高職“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程思政教學(xué)改革探究

周林娥 史芳行

摘要：思政教育和專業(yè)教育是高職院校育人的核心，將思政元素融入專業(yè)課程中是實現(xiàn)“三全育人”的具體措施，也是實現(xiàn)滲透式教育的一種方式。文章通過分析計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，指出在課程中有機融入思政元素的必要性，以課程思政與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合為中心，挖掘課程思政元素，提供計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程思政改革見解，以實現(xiàn)立德樹人為目標(biāo)，旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：課程思政；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教學(xué)改革

一、引言

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是將計算機技術(shù)與通信技術(shù)相融合的一門技術(shù)[1]，是現(xiàn)代信息社會發(fā)展必不可少的基石。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是計算機相關(guān)專業(yè)的一門主要課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)的概念、基本原理、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、拓撲結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、協(xié)議和技術(shù)進行學(xué)習(xí)和實踐的能力。這門課程與云計算、物聯(lián)網(wǎng)及5G通信技術(shù)息息相關(guān)。近年來，許多高校從不同的方面對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)改革進行了探究。一是關(guān)于教學(xué)模式的改革。針對高職計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課中存在的問題，提出了模塊化教學(xué)模式、項目教學(xué)以及構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂等策略[2]。也有學(xué)者提出混合式教學(xué)模式，對計算機網(wǎng)絡(luò)課程“線上+線下”教學(xué)的具體策略以及實施方式進行深入探究，旨在促進計算機網(wǎng)絡(luò)課程“線上+線下”教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。二是關(guān)于OBE教學(xué)理念方面的探究。基于成果導(dǎo)向教育理念的研究，教師以學(xué)生為教學(xué)主體，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和考核體系等方面，對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程進行了教學(xué)改革[4]。針對目前計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)，不同學(xué)者給出了自己的課程改革思路，除了以上針對計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革的探究外，也涌現(xiàn)了許多關(guān)于思想政治教育與計算機網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合的相關(guān)研究。如有學(xué)者指出，在新的工程背景下實現(xiàn)德育育人的根本目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，實現(xiàn)課程教學(xué)的新要求[5]。

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[6]，文中指出在人才培養(yǎng)體系中貫穿思想政治教育，全面推進“課程思政”建設(shè)，深度挖掘各專業(yè)課程所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，實現(xiàn)專業(yè)課和思政課協(xié)同發(fā)力、共同育人的目標(biāo)。高職教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)社會需要的技能人才，而教育的初心在于“育人”。如何將技能和育人融為一體，形成合力育人，是一項艱巨而又重要的任務(wù)。“課程思政”的提出使得合力育人得到實施，將思政教育與專業(yè)教育自然有機地融入一起，從而形成“人人講思政”的全員育人，“科科講思政”的全方位育人、“堂堂課講思政”的全過程育人，是每一門課程，每一位老師都必須完成的任務(wù)。

二、課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏思政元素

社會需要技能和素質(zhì)都較高的人才，若綜合素質(zhì)不過關(guān)，同樣無法勝任計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)崗位的工作。在很多專業(yè)課教學(xué)中，重視考試成績而忽視德育教育，忽略了對學(xué)生的價值觀、道德觀念和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，也忽略了社會發(fā)展和時事問題，未能激發(fā)學(xué)生對社會問題的思考和關(guān)注，從而導(dǎo)致思政元素在課程中的缺失。因此，在課程中嵌入思政元素是一項非常有必要的探索。

（二）教學(xué)方式較單一

目前，部分高職院校仍采用以理論授課為主的方式，教師主要通過講述知識點和概念來傳授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動接受知識。實踐環(huán)節(jié)不足，學(xué)生缺乏實際配置和管理網(wǎng)絡(luò)的機會，無法真正應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。另外，部分高職院校在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程方面存在教學(xué)資源不足的問題，包括實驗設(shè)備匱乏和網(wǎng)絡(luò)仿真軟件等實踐訓(xùn)練所需資源的缺乏。由于教學(xué)資源的限制，教師在課堂上缺乏使用多樣化的教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。因此，如何將枯燥的專業(yè)知識融入更多有趣且有意義的內(nèi)容中，成為當(dāng)前亟待探索的關(guān)鍵問題。

（三）教學(xué)內(nèi)容與最新技術(shù)不夠契合

當(dāng)前社會發(fā)展迅速，知識更新迭代速度快。特別是計算機技術(shù)的發(fā)展更加迅猛，人工智能的發(fā)展更是帶來前所未有的挑戰(zhàn)。然而，要將這些前沿知識自然、恰當(dāng)?shù)厝谌胝n程中卻存在很大困難。因而對于很多計算機科目而言，課程教學(xué)內(nèi)容相對滯后，無法及時跟進最新技術(shù)，缺乏前沿研究內(nèi)容，課程教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用場景之間的聯(lián)系不夠緊密，行業(yè)參與度不高，與行業(yè)合作和交流的機會有限，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求和發(fā)展脫節(jié)。那么，育人與技能提升始終處于同一平臺，如何更好地將這兩者結(jié)合以形成合力育人，是當(dāng)前所面臨的一項重要問題。

（四）考核評價方式單一

在教學(xué)中，僅僅依靠傳統(tǒng)的筆試考試方式評價學(xué)生是無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平的，同時也缺乏多元化評價手段。例如，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力及團隊協(xié)作能力等方面的評價往往不夠全面和客觀。這充分說明在教學(xué)中融入思政元素是非常重要的一環(huán)，也是課程評價中不可缺少的一環(huán)。

三、課程思政融入計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的必要性

（一）適應(yīng)新時代高職院校發(fā)展需要

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出全面推進“課程思政”建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)[6]。2020年6月8日，教育部組織相關(guān)部門針對全面推進“課程思政”建設(shè)召開視頻會議，其目的是讓高校所有課程上出“思政味”，讓所有教師都挑起“思政擔(dān)”，探索構(gòu)建全員、全程、全方位的思政育人體系[7]，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。

（二）培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬判枰?/p>

教育的本質(zhì)在于“育人”，專業(yè)課與思政課的有機融合，使學(xué)生既學(xué)到技能知識，也接受思想道德、法律法規(guī)、文化素質(zhì)的熏陶，起到潛移默化育人的作用。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬攀巧鐣l(fā)展和進步的追求，將思政元素融入計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)改革中，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺谋赜芍贰Ｔ撆e措緊密圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略，對人才培養(yǎng)改革具有一定的促進作用。

（三）推進思政課程與專業(yè)課程的育人格局

“課程思政”是貫徹立德樹人的根本任務(wù)和重要措施，與專業(yè)教育中的價值觀息息相關(guān)。它旨在更好地滿足學(xué)生成長和發(fā)展的需求，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，并深入研究專業(yè)課程中的思想政治元素。這不僅是培養(yǎng)時代所需具備全面發(fā)展品質(zhì)的接班人的要求，也是推進教學(xué)與育人的必然選擇。

（四）推動學(xué)科交叉建設(shè)

將思政課程和專業(yè)課程融合是推進交叉學(xué)科建設(shè)的重要舉措，也是育人的關(guān)鍵路徑。此舉措有效促進了思政學(xué)科與其他學(xué)科之間的融合，加強了學(xué)科交叉建設(shè)，推動了跨學(xué)科教學(xué)。這不僅有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時也為其他文化素質(zhì)課程與理工類課程的研究提供一定的借鑒作用。

四、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程思政改革探索

（一）教學(xué)設(shè)計理念轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程由他們自主探索與構(gòu)建。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著引領(lǐng)和指導(dǎo)的重要角色，他們幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索知識，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。依據(jù)建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)，在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中構(gòu)建以學(xué)生為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變理念并對知識體系進行重塑。在課程定位方面從國家政治價值觀、引領(lǐng)人生價值觀、培育社會主義道德觀，完成對學(xué)生的價值引領(lǐng)、知識傳授、人格養(yǎng)成、能力建設(shè)的育人目標(biāo)[7]。

（二）挖掘思政元素融入教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)不同專業(yè)不同課程的特色和優(yōu)勢，深入研究育人目標(biāo)，深度挖掘課程中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理地拓展知識的廣度、深度和溫度[7]，從不同的行業(yè)、文化等角度進行挖掘。設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)大綱，明確思政教育和專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這門課程主要通過案例、項目教學(xué)等形式充分挖掘網(wǎng)絡(luò)文化、網(wǎng)絡(luò)從業(yè)人員職業(yè)道德、大國工匠中蘊含的思政元素，開發(fā)具有思政特色的教學(xué)資源，從而進一步豐富課程內(nèi)容、完善課程育人體系和教學(xué)資源建設(shè)。課程部分內(nèi)容思政元素融入點如表1所示。

（三）案例教學(xué)促進思政教育深入

引入案例教學(xué)，結(jié)合實際問題討論和分析，加強師生互動，促進思政教育的深入開展。在案例教學(xué)中教師進行知識的分析分享，讓學(xué)生在分析問題的引導(dǎo)下積極參與案例分析和討論，從而促進學(xué)生對問題的深入思考和全面理解。教師布置任務(wù)給學(xué)生練習(xí)，并在課后針對本次課程內(nèi)容提供相關(guān)資，以擴展學(xué)生的知識。以下是針對本門課程部分內(nèi)容的一個案例示例：

教學(xué)內(nèi)容：VPN技術(shù)。

教學(xué)目的與要求：了解VPN的概念，掌握VPN的特點、處理過程、分類及關(guān)鍵技術(shù)。

思政元素切入點：經(jīng)莆田市涵江區(qū)檢察院提起公訴，被告人張某某和林某某犯提供侵入、非法控制計算機信息系統(tǒng)的程序、工具罪，均被涵江法院判處有期徒刑三年，緩刑三年，并處罰金人民幣10000元。被告人林某某于2020年間使用VPN（虛擬專用網(wǎng)絡(luò)，俗稱“翻墻”）軟件時，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上VPN服務(wù)售價差異大，遂產(chǎn)生通過低買高賣從中賺取差價牟利的念頭。之后，林某某開始通過“資源派”等多個非法VPN網(wǎng)站購買VPN節(jié)點及流量等服務(wù)，并加價向他人轉(zhuǎn)售。直至2022年1月5日案發(fā)，林某某提供VPN服務(wù)累計619人次，從中非法獲利4000余元。其中，名為“資源派”的VPN網(wǎng)站系被告人張某某于2021年間搭建。此外，張某某私自架設(shè)境外VPN服務(wù)器，并通過該網(wǎng)站向他人提供軟件下載、節(jié)點地址訂閱、流量套餐售賣等VPN服務(wù)。至案發(fā)時，張某某提供VPN服務(wù)1223人次，從中非法獲利人民幣5000余元。針對此案，教師將引導(dǎo)學(xué)生深入理解《計算機信息網(wǎng)絡(luò)國際聯(lián)網(wǎng)管理暫行規(guī)定》第六條規(guī)定：“計算機信息網(wǎng)絡(luò)直接進行國際聯(lián)網(wǎng)，必須使用郵電部國家公用電信網(wǎng)提供的國際出入口信道。任何單位和個人不得自行建立或者使用其他信道進行國際聯(lián)網(wǎng)[8]。”同時提醒學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)不是法外之地，要堅決抵制各類誘惑，時刻遵守法律法規(guī)，共同維護網(wǎng)絡(luò)安全。本案中的VPN服務(wù)具有繞過網(wǎng)絡(luò)防火墻安全保護措施的功能，在未經(jīng)授權(quán)的情況下可實現(xiàn)跨境訪問中國IP不能訪問的外國網(wǎng)站，具有建立跨境信道聯(lián)網(wǎng)通信的功能。根據(jù)《刑法》及相關(guān)司法解釋，提供此類VPN服務(wù)的行為屬提供專門用于侵入、非法控制計算機信息系統(tǒng)的程序、工具，應(yīng)當(dāng)以提供侵入、非法控制計算機信息系統(tǒng)的程序、工具罪追究提供者的刑事責(zé)任[9]。

育人目標(biāo)：通過向?qū)W生介紹VPN技術(shù)的相關(guān)知識，結(jié)合具體案例自然融入《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》的知識，引導(dǎo)學(xué)生正確認識VPN技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)安全知識，嚴格遵守規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)行為，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)安全意識。

實施過程：

1.教師引導(dǎo)，學(xué)生思考。講授關(guān)于VPN技術(shù)的概念及原理、VPN特點等相關(guān)知識，在恰當(dāng)?shù)闹R點處有機融入案例，挖掘思政元素。

2.師生研討，合作探究。教師引領(lǐng)，學(xué)生以小組的形式討論《網(wǎng)絡(luò)安全法》的案例，隨后由小組代表總結(jié)發(fā)言，師生點評總結(jié)，進一步加深學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全觀。

3.課后練習(xí)，拓展知識。留給學(xué)生一定的練習(xí)，以加深他們對課堂內(nèi)容的印象，同時也可提供一些有關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全類的新聞視頻，加深學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識和防騙意識，從而規(guī)范他們的行為。

（四）改變教學(xué)方式

在課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識，充分體驗學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在互動教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過溝通交流借鑒不斷提升自己；在案例分析時，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們深入分析問題并尋找解決方案；在研討的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會團隊協(xié)作的重要性，鼓勵他們多聽取并學(xué)習(xí)別人的觀點，以彌補自己的短板；在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)該多引導(dǎo)引入典型大國工匠的實例，讓學(xué)生在做中學(xué)，養(yǎng)成互幫互助收獲實踐的智慧和品格。為了更有效地實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用多種教學(xué)方法，如案例研討法、小組討論、問題教學(xué)法、探究學(xué)習(xí)等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生發(fā)揮自己的搜索能力，收集各種材料，分析分享知識。這樣，學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，不僅能夠認識問題背后的本質(zhì)，還能激發(fā)他們的思想和情感，從而實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)。

五、課程思政評價

課程思政評價可圍繞以下幾個方面展開：課程思政的目標(biāo)是否明確，是否與專業(yè)課程目標(biāo)相一致；課程思政的內(nèi)容是否豐富、生動、有趣，是否能引起學(xué)生的興趣；課程思政的教學(xué)方法是否多樣化，是否能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；課程思政的教學(xué)是否能達到預(yù)期目標(biāo)。評價可以從教師的素養(yǎng)、教學(xué)過程及學(xué)生成長等方面進行衡量。教師素養(yǎng)包括育德意識、專業(yè)背景、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)認知。教學(xué)過程可從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂管理、評價考核、教材選用、課程資源等方面進行考量。

對于學(xué)生成長，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度等方面進行評估，評價范圍還可以包括學(xué)生的知識技能、對知識的應(yīng)用能力以及情感態(tài)度價值觀。知識技能從作業(yè)、考試等方面衡量。應(yīng)用能力從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果和合作意識等方面衡量。對于情感、態(tài)度和價值觀，可以通過自評、學(xué)生之間互評和教師對學(xué)生進行評價等多種方式進行評估，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、主動參與課堂活動、職業(yè)道德意識、溝通交流能力和知識掌握情況。評價方法應(yīng)該多樣化且多元化，以更全面地評估學(xué)生的綜合發(fā)展。

六、結(jié)束語

課程思政和專業(yè)課程的滲透，首先需要教師提升育人意識，深入了解國家政策，深化思政教育的深度和廣度，以溫度的形式有機滲透到課堂教學(xué)中。文中通過分析當(dāng)前計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀，指出思政元素有機融入課程的必要性，并提供思政改革的一些思路，將思政教育和專業(yè)教育合力育人是一項非常值得探究的教學(xué)改革。

作者單位：周林娥 曲靖職業(yè)技術(shù)學(xué)院

史芳行 曲靖市靖和規(guī)劃技術(shù)服務(wù)中心

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