高職“計算機網(wǎng)絡技術(shù)”課程思政教學改革探究

周林娥 史芳行

摘要：思政教育和專業(yè)教育是高職院校育人的核心，將思政元素融入專業(yè)課程中是實現(xiàn)“三全育人”的具體措施，也是實現(xiàn)滲透式教育的一種方式。文章通過分析計算機網(wǎng)絡技術(shù)課程的教學現(xiàn)狀，指出在課程中有機融入思政元素的必要性，以課程思政與計算機網(wǎng)絡技術(shù)的融合為中心，挖掘課程思政元素，提供計算機網(wǎng)絡技術(shù)課程思政改革見解，以實現(xiàn)立德樹人為目標，旨在更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：課程思政；計算機網(wǎng)絡技術(shù)；教學改革

一、引言

計算機網(wǎng)絡技術(shù)是將計算機技術(shù)與通信技術(shù)相融合的一門技術(shù)[1]，是現(xiàn)代信息社會發(fā)展必不可少的基石。計算機網(wǎng)絡技術(shù)是計算機相關(guān)專業(yè)的一門主要課程，旨在培養(yǎng)學生對計算機網(wǎng)絡的概念、基本原理、網(wǎng)絡體系結(jié)構(gòu)、拓撲結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡設備、協(xié)議和技術(shù)進行學習和實踐的能力。這門課程與云計算、物聯(lián)網(wǎng)及5G通信技術(shù)息息相關(guān)。近年來，許多高校從不同的方面對計算機網(wǎng)絡技術(shù)課程教學改革進行了探究。一是關(guān)于教學模式的改革。針對高職計算機網(wǎng)絡基礎課中存在的問題，提出了模塊化教學模式、項目教學以及構(gòu)建以學生為中心的課堂等策略[2]。也有學者提出混合式教學模式，對計算機網(wǎng)絡課程“線上+線下”教學的具體策略以及實施方式進行深入探究，旨在促進計算機網(wǎng)絡課程“線上+線下”教學質(zhì)量的提升[3]。二是關(guān)于OBE教學理念方面的探究。基于成果導向教育理念的研究，教師以學生為教學主體，從教學目標、教學過程和考核體系等方面，對計算機網(wǎng)絡技術(shù)基礎課程進行了教學改革[4]。針對目前計算機網(wǎng)絡技術(shù)課程的教學，不同學者給出了自己的課程改革思路，除了以上針對計算機網(wǎng)絡課程教學改革的探究外，也涌現(xiàn)了許多關(guān)于思想政治教育與計算機網(wǎng)絡課程結(jié)合的相關(guān)研究。如有學者指出，在新的工程背景下實現(xiàn)德育育人的根本目標，提升學生的綜合能力和素質(zhì)，實現(xiàn)課程教學的新要求[5]。

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》[6]，文中指出在人才培養(yǎng)體系中貫穿思想政治教育，全面推進“課程思政”建設，深度挖掘各專業(yè)課程所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，實現(xiàn)專業(yè)課和思政課協(xié)同發(fā)力、共同育人的目標。高職教育的目標在于培養(yǎng)社會需要的技能人才，而教育的初心在于“育人”。如何將技能和育人融為一體，形成合力育人，是一項艱巨而又重要的任務。“課程思政”的提出使得合力育人得到實施，將思政教育與專業(yè)教育自然有機地融入一起，從而形成“人人講思政”的全員育人，“科科講思政”的全方位育人、“堂堂課講思政”的全過程育人，是每一門課程，每一位老師都必須完成的任務。

二、課程教學現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容缺乏思政元素

社會需要技能和素質(zhì)都較高的人才，若綜合素質(zhì)不過關(guān)，同樣無法勝任計算機網(wǎng)絡技術(shù)相關(guān)崗位的工作。在很多專業(yè)課教學中，重視考試成績而忽視德育教育，忽略了對學生的價值觀、道德觀念和社會責任感的培養(yǎng)，也忽略了社會發(fā)展和時事問題，未能激發(fā)學生對社會問題的思考和關(guān)注，從而導致思政元素在課程中的缺失。因此，在課程中嵌入思政元素是一項非常有必要的探索。

（二）教學方式較單一

目前，部分高職院校仍采用以理論授課為主的方式，教師主要通過講述知識點和概念來傳授教學內(nèi)容，學生被動接受知識。實踐環(huán)節(jié)不足，學生缺乏實際配置和管理網(wǎng)絡的機會，無法真正應用所學知識解決實際問題。另外，部分高職院校在計算機網(wǎng)絡技術(shù)課程方面存在教學資源不足的問題，包括實驗設備匱乏和網(wǎng)絡仿真軟件等實踐訓練所需資源的缺乏。由于教學資源的限制，教師在課堂上缺乏使用多樣化的教學方法，難以激發(fā)學生的學習興趣和動力。因此，如何將枯燥的專業(yè)知識融入更多有趣且有意義的內(nèi)容中，成為當前亟待探索的關(guān)鍵問題。

（三）教學內(nèi)容與最新技術(shù)不夠契合

當前社會發(fā)展迅速，知識更新迭代速度快。特別是計算機技術(shù)的發(fā)展更加迅猛，人工智能的發(fā)展更是帶來前所未有的挑戰(zhàn)。然而，要將這些前沿知識自然、恰當?shù)厝谌胝n程中卻存在很大困難。因而對于很多計算機科目而言，課程教學內(nèi)容相對滯后，無法及時跟進最新技術(shù)，缺乏前沿研究內(nèi)容，課程教學內(nèi)容與實際應用場景之間的聯(lián)系不夠緊密，行業(yè)參與度不高，與行業(yè)合作和交流的機會有限，導致課程教學內(nèi)容與行業(yè)需求和發(fā)展脫節(jié)。那么，育人與技能提升始終處于同一平臺，如何更好地將這兩者結(jié)合以形成合力育人，是當前所面臨的一項重要問題。

（四）考核評價方式單一

在教學中，僅僅依靠傳統(tǒng)的筆試考試方式評價學生是無法全面了解學生的學習情況和能力水平的，同時也缺乏多元化評價手段。例如，對學生的創(chuàng)新能力、溝通能力及團隊協(xié)作能力等方面的評價往往不夠全面和客觀。這充分說明在教學中融入思政元素是非常重要的一環(huán)，也是課程評價中不可缺少的一環(huán)。

三、課程思政融入計算機網(wǎng)絡技術(shù)的必要性

（一）適應新時代高職院校發(fā)展需要

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出全面推進“課程思政”建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務[6]。2020年6月8日，教育部組織相關(guān)部門針對全面推進“課程思政”建設召開視頻會議，其目的是讓高校所有課程上出“思政味”，讓所有教師都挑起“思政擔”，探索構(gòu)建全員、全程、全方位的思政育人體系[7]，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。

（二）培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬判枰?/p>

教育的本質(zhì)在于“育人”，專業(yè)課與思政課的有機融合，使學生既學到技能知識，也接受思想道德、法律法規(guī)、文化素質(zhì)的熏陶，起到潛移默化育人的作用。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬攀巧鐣l(fā)展和進步的追求，將思政元素融入計算機網(wǎng)絡技術(shù)課程教學改革中，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺谋赜芍贰Ｔ撆e措緊密圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略，對人才培養(yǎng)改革具有一定的促進作用。

（三）推進思政課程與專業(yè)課程的育人格局

“課程思政”是貫徹立德樹人的根本任務和重要措施，與專業(yè)教育中的價值觀息息相關(guān)。它旨在更好地滿足學生成長和發(fā)展的需求，實現(xiàn)課程教學目標，并深入研究專業(yè)課程中的思想政治元素。這不僅是培養(yǎng)時代所需具備全面發(fā)展品質(zhì)的接班人的要求，也是推進教學與育人的必然選擇。

（四）推動學科交叉建設

將思政課程和專業(yè)課程融合是推進交叉學科建設的重要舉措，也是育人的關(guān)鍵路徑。此舉措有效促進了思政學科與其他學科之間的融合，加強了學科交叉建設，推動了跨學科教學。這不僅有助于提升學生的綜合素養(yǎng)，同時也為其他文化素質(zhì)課程與理工類課程的研究提供一定的借鑒作用。

四、計算機網(wǎng)絡技術(shù)課程思政改革探索

（一）教學設計理念轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，學生是知識的主動建構(gòu)者，學習過程由他們自主探索與構(gòu)建。教師在學生的學習中扮演著引領(lǐng)和指導的重要角色，他們幫助學生發(fā)現(xiàn)和探索知識，提供適當?shù)闹笇Ш椭С郑龠M學生的學習。依據(jù)建構(gòu)主義思想的指導，在計算機網(wǎng)絡技術(shù)課程中構(gòu)建以學生為學習主導者，轉(zhuǎn)變理念并對知識體系進行重塑。在課程定位方面從國家政治價值觀、引領(lǐng)人生價值觀、培育社會主義道德觀，完成對學生的價值引領(lǐng)、知識傳授、人格養(yǎng)成、能力建設的育人目標[7]。

（二）挖掘思政元素融入教學內(nèi)容

根據(jù)不同專業(yè)不同課程的特色和優(yōu)勢，深入研究育人目標，深度挖掘課程中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學合理地拓展知識的廣度、深度和溫度[7]，從不同的行業(yè)、文化等角度進行挖掘。設計和優(yōu)化教學大綱，明確思政教育和專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)。計算機網(wǎng)絡技術(shù)這門課程主要通過案例、項目教學等形式充分挖掘網(wǎng)絡文化、網(wǎng)絡從業(yè)人員職業(yè)道德、大國工匠中蘊含的思政元素，開發(fā)具有思政特色的教學資源，從而進一步豐富課程內(nèi)容、完善課程育人體系和教學資源建設。課程部分內(nèi)容思政元素融入點如表1所示。

（三）案例教學促進思政教育深入

引入案例教學，結(jié)合實際問題討論和分析，加強師生互動，促進思政教育的深入開展。在案例教學中教師進行知識的分析分享，讓學生在分析問題的引導下積極參與案例分析和討論，從而促進學生對問題的深入思考和全面理解。教師布置任務給學生練習，并在課后針對本次課程內(nèi)容提供相關(guān)資，以擴展學生的知識。以下是針對本門課程部分內(nèi)容的一個案例示例：

教學內(nèi)容：VPN技術(shù)。

教學目的與要求：了解VPN的概念，掌握VPN的特點、處理過程、分類及關(guān)鍵技術(shù)。

思政元素切入點：經(jīng)莆田市涵江區(qū)檢察院提起公訴，被告人張某某和林某某犯提供侵入、非法控制計算機信息系統(tǒng)的程序、工具罪，均被涵江法院判處有期徒刑三年，緩刑三年，并處罰金人民幣10000元。被告人林某某于2020年間使用VPN（虛擬專用網(wǎng)絡，俗稱“翻墻”）軟件時，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡上VPN服務售價差異大，遂產(chǎn)生通過低買高賣從中賺取差價牟利的念頭。之后，林某某開始通過“資源派”等多個非法VPN網(wǎng)站購買VPN節(jié)點及流量等服務，并加價向他人轉(zhuǎn)售。直至2022年1月5日案發(fā)，林某某提供VPN服務累計619人次，從中非法獲利4000余元。其中，名為“資源派”的VPN網(wǎng)站系被告人張某某于2021年間搭建。此外，張某某私自架設境外VPN服務器，并通過該網(wǎng)站向他人提供軟件下載、節(jié)點地址訂閱、流量套餐售賣等VPN服務。至案發(fā)時，張某某提供VPN服務1223人次，從中非法獲利人民幣5000余元。針對此案，教師將引導學生深入理解《計算機信息網(wǎng)絡國際聯(lián)網(wǎng)管理暫行規(guī)定》第六條規(guī)定：“計算機信息網(wǎng)絡直接進行國際聯(lián)網(wǎng)，必須使用郵電部國家公用電信網(wǎng)提供的國際出入口信道。任何單位和個人不得自行建立或者使用其他信道進行國際聯(lián)網(wǎng)[8]。”同時提醒學生，網(wǎng)絡不是法外之地，要堅決抵制各類誘惑，時刻遵守法律法規(guī)，共同維護網(wǎng)絡安全。本案中的VPN服務具有繞過網(wǎng)絡防火墻安全保護措施的功能，在未經(jīng)授權(quán)的情況下可實現(xiàn)跨境訪問中國IP不能訪問的外國網(wǎng)站，具有建立跨境信道聯(lián)網(wǎng)通信的功能。根據(jù)《刑法》及相關(guān)司法解釋，提供此類VPN服務的行為屬提供專門用于侵入、非法控制計算機信息系統(tǒng)的程序、工具，應當以提供侵入、非法控制計算機信息系統(tǒng)的程序、工具罪追究提供者的刑事責任[9]。

育人目標：通過向?qū)W生介紹VPN技術(shù)的相關(guān)知識，結(jié)合具體案例自然融入《中華人民共和國網(wǎng)絡安全法》的知識，引導學生正確認識VPN技術(shù)和網(wǎng)絡安全知識，嚴格遵守規(guī)范自己的網(wǎng)絡行為，構(gòu)建網(wǎng)絡安全意識。

實施過程：

1.教師引導，學生思考。講授關(guān)于VPN技術(shù)的概念及原理、VPN特點等相關(guān)知識，在恰當?shù)闹R點處有機融入案例，挖掘思政元素。

2.師生研討，合作探究。教師引領(lǐng)，學生以小組的形式討論《網(wǎng)絡安全法》的案例，隨后由小組代表總結(jié)發(fā)言，師生點評總結(jié)，進一步加深學生的網(wǎng)絡安全觀。

3.課后練習，拓展知識。留給學生一定的練習，以加深他們對課堂內(nèi)容的印象，同時也可提供一些有關(guān)網(wǎng)絡安全類的新聞視頻，加深學生的網(wǎng)絡安全意識和防騙意識，從而規(guī)范他們的行為。

（四）改變教學方式

在課堂中，教師應該引導學生構(gòu)建知識，充分體驗學習，提升學生的自主學習能力；在互動教學中，教師應該鼓勵學生通過溝通交流借鑒不斷提升自己；在案例分析時，教師應該讓學生充分參與到學習中，引導他們深入分析問題并尋找解決方案；在研討的過程中，教師應該引導學生體會團隊協(xié)作的重要性，鼓勵他們多聽取并學習別人的觀點，以彌補自己的短板；在實踐教學中，教師應該多引導引入典型大國工匠的實例，讓學生在做中學，養(yǎng)成互幫互助收獲實踐的智慧和品格。為了更有效地實現(xiàn)這些教學目標，教師可以采用多種教學方法，如案例研討法、小組討論、問題教學法、探究學習等，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生發(fā)揮自己的搜索能力，收集各種材料，分析分享知識。這樣，學生在分析問題、解決問題的過程中，不僅能夠認識問題背后的本質(zhì)，還能激發(fā)他們的思想和情感，從而實現(xiàn)對學生的價值引領(lǐng)。

五、課程思政評價

課程思政評價可圍繞以下幾個方面展開：課程思政的目標是否明確，是否與專業(yè)課程目標相一致；課程思政的內(nèi)容是否豐富、生動、有趣，是否能引起學生的興趣；課程思政的教學方法是否多樣化，是否能夠滿足不同學生的學習需求；課程思政的教學是否能達到預期目標。評價可以從教師的素養(yǎng)、教學過程及學生成長等方面進行衡量。教師素養(yǎng)包括育德意識、專業(yè)背景、教學態(tài)度、教學認知。教學過程可從教學目標、教學大綱、教學內(nèi)容、教學方法、課堂管理、評價考核、教材選用、課程資源等方面進行考量。

對于學生成長，可從學生的學習效果、學習滿意度等方面進行評估，評價范圍還可以包括學生的知識技能、對知識的應用能力以及情感態(tài)度價值觀。知識技能從作業(yè)、考試等方面衡量。應用能力從學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學習結(jié)果和合作意識等方面衡量。對于情感、態(tài)度和價值觀，可以通過自評、學生之間互評和教師對學生進行評價等多種方式進行評估，包括學生的學習態(tài)度、學習能力、主動參與課堂活動、職業(yè)道德意識、溝通交流能力和知識掌握情況。評價方法應該多樣化且多元化，以更全面地評估學生的綜合發(fā)展。

六、結(jié)束語

課程思政和專業(yè)課程的滲透，首先需要教師提升育人意識，深入了解國家政策，深化思政教育的深度和廣度，以溫度的形式有機滲透到課堂教學中。文中通過分析當前計算機網(wǎng)絡基礎課程的現(xiàn)狀，指出思政元素有機融入課程的必要性，并提供思政改革的一些思路，將思政教育和專業(yè)教育合力育人是一項非常值得探究的教學改革。

作者單位：周林娥 曲靖職業(yè)技術(shù)學院

史芳行 曲靖市靖和規(guī)劃技術(shù)服務中心

參考文獻

[1]王曉雨.論計算機網(wǎng)絡技術(shù)的應用及發(fā)展[J].科技創(chuàng)新導報，2016，13（13）：71+73.

[2]馬海波.關(guān)于高職計算機網(wǎng)絡基礎課教學模式探討[J].考試周刊，2018（94）：129-130.

[3]王清政.高職計算機網(wǎng)絡課程線上線下混合式教學模式改革實踐探究[J].電腦知識與技術(shù)，2022，18（32）：162-164.

[4]李強.基于OBE理念的計算機網(wǎng)絡技術(shù)基礎課程改革探究[J].山西財政稅務專科學校學報，2023，25（02）：71-74.

[5]周慶燕，高羽佳，岳振宇等.融入思政元素的計算機專業(yè)課程教學改革探究——以計算機網(wǎng)絡原理課程為例[J].電腦知識與技術(shù)，2023，19（14）：174-177.

[6]孫兵，李建楠，李景文等.“信息論基礎”課程教學中的思政元素設計[J].工業(yè)和信息化教育，2021（09）：83-86.

[7]張博.新時代高校“課程思政”建設研究[D].吉林大學，2022.

[8]劉亞.會聊天的ChatGPT具有哪些法律風險[J].方圓，2023（05）：48-51.

[9]閩中網(wǎng).莆田：非法提供“翻墻”服務牟利，經(jīng)營者獲刑三年[OL].https：//www.163.com/dy/article/HIA585VI0534CMUU.html.