中職電類專業技能課程教學方法的實踐研究

呂成麗 仇士玉

摘要：信息化下中職電類專業技能課程教學方法的實踐研究是針對中職電類專業技能課程基于信息技術的一種探究性研究，是在中職電類專業技能課程的實訓教學中，教育者與受教育者之間借助現代化的教學方法、媒體信息、教育資源等構成的雙邊學習活動。研究主要以教學媒體信息教育為主線，以現代教育教學專業理論知識為副線，重點打造專業知識教學方法的構建，促進專業知識的理論學習和專業技能的實踐提高，是當前職業學校教育的終極目標。信息化實訓教學不僅是對以前教學方法的提升，更是對當代引入信息媒體專業知識有效地改變。

關鍵詞：信息化；教學方法；實踐研究

一、引言

信息化教育建設從最初的單一傳統教學逐漸發展到對互聯網工具的合理利用，從僅關注學生課本知識的學習擴展到通過運用合理的教學方法探索豐富的課外知識，挖掘了學生的學習興趣和自主學習的潛能，使學習由被動的知識點學習升華到主動的知識點學習。由此可見，信息化教學的普及是教育發展的必然趨勢。

二、國內外研究現狀

（一）研究的現狀

教育信息化是全球都重視的問題，它是衡量一個國家教育水平的重要指標。教育信息化的發展進程起源于一些發達國家。美國作為世界大國之一，教育一直走在前列，早在20世紀60年代就開始借助計算機進行教學[1]。經過20年的發展，計算機得到了廣泛普及，信息化教學進入了學校，各校開始了一系列的教育改革政策與實施策略，積極推進信息化進程。

我們國內的信息化教學起步也還是比較早的，到目前為止可以分為四個階段。第一個階段是教育信息化的出生期，在20世紀80年代到90年代，電腦剛剛開始進入學校，電腦的體積比較大，教學軟件也比較薄弱，教師在電腦接觸方面都比較少[2]。第二個階段是從2000年左右開始的，提出要求建設教學資源庫，引入網絡，一些中等職業學校開始啟動教學資源信息化建設，雖然成本較高，但教師還沒有完全重視信息化教學，整體使用率比較低。第三階段是教育信息化應用驅動發展期（2011—2017年），這一階段的教育信息化建設主要涉及云平臺、移動終端和大數據，開始出現了利用騰訊課堂等信息化產品進行教學，網絡信息化教學已經進入普及和發展階段。第四階段教育信息化是從2018年4月18日印發的《教育信息化2.0行動計劃的通知》文件開始的，我國正式從教育信息化1.0進入2.0階段，實現了新的跨越。隨著2.0的推進，教育方式和學習形式都有了很大改變，特別是對舊時代的思想理念、教學模式和教學內容都帶來了積極影響，現代化的信息化教學逐漸取代了傳統的教學方式。

（二）研究的價值

信息化教學對教育的促進作用不可忽視。信息化教學的介入，使得許多課堂目標的實現變得輕而易舉。信息化教學為學生的創新能力、積極情感和價值觀提升提供了理想支持，使人們深刻認識到教育信息化給教育帶來的全面、跨越式發展的變革潛力。教育信息化可以實現小范圍教學、分組教學、多媒體交互、在線討論學習，從而培養具有一定個性特色、獨立思考、廣博知識創新能力的人才。

從電類技能專業教學的角度來看，信息化教育仍主要停留在PPT、視頻播放等層次上，主要的教學方式還是以赫爾巴特四段教學法的輸送和接收為主。以學生為主體，根據學生的學習情況制定教學方法，以及通過教學引導學習等理念沒有真正融入課堂。其中一個重要原因是新教學理念強調學生的知識應主要來源于日常生活、職場知識、崗位知識等，而傳統教學模式下學生在這方面的知識匱乏難以得到彌補。教育信息化則可以在此領域發揮重要作用。通過在信息化背景下制定一套實用的電類專業技能教學方法，職業學校可以更好地承擔起培養高素質技能人才的重任。目前，我國正處于快速發展階段，各行各業急需大量技能型人才。這要求學校能夠在較短時間內培養出具備高素質的技能人才，實現學校與企業共贏[3]。

此外，引入虛擬仿真技術對于提升電子技術教學效果具有重要意義。該技術與職校電子教學活動都具有較強的實踐性、模擬性等特點，在電子技術教學中，合理使用虛擬仿真技術能夠有效地提高電子技術課堂的實際教學效果，成為推動職業學校電子技術教育事業持續發展的重要動力。以《電工電子技術基礎與技能》課程為例，通過實踐與理論知識相結合的方式進行教學，這既能夠增加學生學習的動力，又讓他們在實踐中掌握了新的理論知識，讓學生在做中學，學中做。針對電子技術基礎課程理論課時較多的問題，可以改變以往純理論的教學方式，引入電路仿真實驗，讓學生在理論學習的同時進行實踐操作，從而加深對理論知識的理解。通過直流穩壓電源和三人表決器公開課的開展，進一步明確了電路仿真對學生學習的重要性，提高了課堂的趣味性，增加了學生對電子技術理論學習的理解度，解決了學習理論的枯燥和難度的問題。

然而，目前有一些職業學校電子技術專業任課教師對虛擬仿真技術理解方面有些出入，不能正確地使用虛擬仿真軟件，而且在軟件的掌握方面還不熟悉，導致職業學校專業教師信息化專業水平和教學水平存在很大問題，無法積極利用和推廣信息化虛擬仿真軟件。因此，如何合理地利用虛擬仿真技術，采用什么樣的教學方法能夠更加合理地促進教學，是當前亟待解決的問題。

三、課題的核心概念及其界定

（一）信息化

信息化是指利用信息技術和信息資源，促進教育信息的知識交流和共享。

（二）教學方法

教學方法是教師和學生之間為了達成教學任務共識，在教學過程中所使用的教學方式與教學手段。其內容主要涉及教師如何教、學生如何學以及教師與學生之間如何傳遞知識。

（三）信息化教學方法

信息化教學方法是指教師利用現代化的教育媒體，向學生傳遞教育學習認知活動信息過程的一種方式。在教學中使用教學媒體時，教師教的方法與學生學的方法與傳統的教學媒體有所不同，若不能對不同的媒體采用相應的教學方法，是難以取得良好的教學效果的。因此，在電化教學中，研究運用各種教學媒體的教學方法，掌握共有規律性，是一項重要的工作。當同一種教學媒體用于不同性質的教學內容和不同教學目標時，需要采用不同的教學方法。信息化教學對教學條件要求較高，無論是教學硬件還是教師、技術人員能力。信息化教學方法的特點包括資源豐富、知識量大，有利于提高學生的主動性和積極性，創設情境教學，實現個別化教學、因材施教，促進互助互動和協作式學習，以及培養創新精神和信息能力。

四、信息化下中職電類專業技能課程教學方法的實踐研究

這是一種基于信息技術的探究性研究，主要關注中職電類專業技能課程的實訓教學中教學方法。研究以信息技術為主線，輔以現代教育教學理論，旨在分析傳統教學方法的不足，并總結信息化教學帶來的優勢與便利。

（一）研究的目標、內容與重點

1.研究的目標

本研究旨在結合當前職業教育發展的一系列政策變化，特別是《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2021—2035年）》中提出的加快職業教育信息化發展進程的要求[4]。通過實踐研究電類專業技能課程的信息化教學方法，推動電類專業技能課程教學的信息化進程，并形成電類專業技能課程數字資源建設與共享的良性循環機制。

本研究的具體目標包括創新電類專業技能課程信息化教學方法，開發相應的信息化教學典型案例、信息化實訓教學課例、信息化實訓教學設計方案和信息化實訓教學實施方案。從而達到提高學生的學習興趣，提高教師的信息化實訓教學能力，縮短教學課時，提高教學效率和教學效果，最終實現實用型技能人才的培養目標。

2.研究的內容

（1）電類專業技能課程信息化教學方法及信息化實訓教學方法。

（2）開發電類專業相關課程典型信息化教學設計方案、教學范例和教學課例。

（3）開發電類相關課程信息化教學實施方案。

3.研究的重點

本課題的研究重點是在信息化背景下，對中職電類專業技能課程的教學方法進行實踐研究，此舉旨在進一步完善電類技能課程的設計、開發和使用，豐富教學平臺的資源，提高課程的實用性和適應性。此外，研究還致力于幫助教師在信息化環境下合理選擇教學資源與教學方法，以提高教學效果和質量。

（二）研究的思路、過程與方法

1.研究的思路

[5]傳統教學已經不是一朝一夕的事情，它是幾千年來教學模式精華的結晶。它有利于發揮教師主導作用，系統傳授學科知識，促進師生之間情感交流，同時在講授過程中有助于學生和教師之間的靈感和精神思想的銜接。記得以前，教師只需帶著教科書，有個黑板和粉筆，就可以直接上課了，什么電子產品都沒有，更別提信息化教學了。教師只需要在黑板上編寫板書，并在教室里直接授課。然而，這種教學模式的效率肯定是大打折扣的，因為過去的教學都是以教師為中心，以板書講授為主，費力又費時，學習效率低下。

2.研究的過程

在信息化的背景下，中職電類專業技能課程仍然停留在PPT、視頻播放等簡單層次上。許多剛走上工作崗位的年輕教師缺少專業方面和教學方面的經驗，在授課時只能傳授比較淺薄的知識，這對教師來講影響是非常不好的。對于一些老教師來說，即使有著豐富的教學經驗，但教學手段過于落后。此外，還有一些學校的專業課程設置不是根據企業需求或學生特點來設計的，而是根據教師的特點安排教學內容。由于專業師資隊伍知識老化，無法適應新技術的發展。教學能力的片面性對電腦和軟件方面是非常不利的，教師不僅要傳授專業知識還要教育學生如何成人。

以上這些現象導致教學效果差，用人單位對畢業生滿意度不高，教學效果無法得到保證。學生對專業知識的掌握程度，很大程度上直接影響他們進入就業崗位后的表現，特別是對產品的創新能力方面。根據人才培養方案和課程標準，要求教師在學生的專業學習期間提高學生的專業技能和創新思維，培養出滿足社會需求的創新型和應用型技能人才。

3.研究的方法

（1）文獻研究法

運用閱讀文獻，提煉中等職業學校電子技術專業信息化實訓教學的基本理念。

（2）調查研究法

通過調研，了解學生的學習現狀，試圖通過開發信息化教育資源、優化教育過程、改善教育信息化的優良環境，真正實現信息化和媒體教學一體化。

（3）行動研究法

本項目主要采用行動研究，根據一定的理論假設，設計相關的實踐活動，在經過一段時間的觀察后，對實踐的效果進行比較分析，從而得出信息化實訓教學在實際教學中的實效。在整個研究過程中，把握信息化實訓教學與傳統教學的關系，不斷完善和創新實訓教學的形式和方法，豐富教學內容，完善學校教學平臺的建設。

（4）個案研究法

以電子電工類專業課教師作為研究對象，針對教師在信息化應用時遇到的困難，共同探討合理的對策。

（5）經驗總結法

歸納、檢測、論證，整理材料，撰寫課題的研究報告。

五、結束語

信息化背景下中職電類專業技能課程教學方法的實踐研究完善了電類技能課程的設計、開發和使用，豐富教學平臺的資源，并提高了課程的實用性和適應性。要求教師將理論教學與實踐教學緊密結合，確定教學內容和教學順序應從易到難、從簡到難。注重采用直觀教學法和情境教學法，理論教學講授時應充分利用信息技術手段。實踐性教學應在實驗室中進行，邊講解邊演示和操作，也可以借助虛擬仿真技術，激發學生的學習欲望、興趣和積極性，激發學生的學習潛能。在信息化環境下，教師應合理選擇教學資源與教學方法，通過實踐中學習、學習中實踐來調動學生學習專業課的積極性和主動性，從而獲得教學的最大效率。

作者單位：呂成麗 仇士玉 淮安市高級職業技術學校

參考文獻

[1]劉敏.“互聯網+”背景下師范生信息化教學技能訓練[J].電子技術（上海），2017，46（3）：67-69.

[2]強艷.信息化背景下電工電子專業學與教變革的實踐研究[J].考試周刊.2018（49）：26.

[3]方利民.虛擬仿真技術在中職電子教學中的應用分析[J].中國管理信息化.2019，22（11）：215-216.

[4]《教育信息化十年發展規劃（2022-2022年）》.教育部，2022-3.

[5]吳秋琴.信息化背景下學與教的變革[J].考試周刊，2018（63）：32.