基于學科核心素養的高中生物教學策略探究

摘 要：學科核心素養是學生通過學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，在新課改背景下已經成為人才培養的重點。為提高高中生物教學質量，文章利用經驗總結以及案例分析法等方法，在解讀培養學生學科核心素養期間需要關注的重點的基礎上，指出教師可以通過情境創設的方式導入，并通過問題設計，指導學生參與小組合作，拓展生活資源等方式組織教學，強化學生在學習活動中的參與意識，促進其核心素養提升與發展。

關鍵詞：學科核心素養；高中生物；教學策略

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）中圍繞“核心素養”這一關鍵詞展開細致說明，強調核心素養重要性的同時提出：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。生物學學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。為更好地落實核心素養的培育，教師在教學期間需要及時更新自身教育理念，解讀文件要求，了解核心素養的具體內涵，積極探索基于學科核心素養的高中生物教學策略，以此推動高中生物教學的可持續性發展。

一、基于學科核心素養的高中生物教學要點

核心素養的培育是一項長期工程，具備良好的核心素養能幫助學生在后續學習乃至步入社會后仍能受益。核心素養的融入帶來了教學理念以及教學方式上的轉變，為確保核心素養的培育質量，在教學期間教師需要關注以下要點：

（一）知識重筑趣味化

學生是課堂學習中的主體，一切教學活動要圍繞學生的個性化發展需求進行設計。目前，下意識依賴教材，將教學時間、教學方向等教學資源向基礎文化知識傾斜，是高中生物教師在教學中存在的突出問題[1]。這樣機械化的應試教育難以滿足新時代發展背景下，學生的求知欲望，容易影響其學習狀態。故此，為提高核心素養培育的質量，采用學生感興趣的方式組織教學尤為重要。例如，教師可以通過改編謎語、設計對聯、引入生物文化等知識指導學生記憶并鞏固生物專業術語，在富有趣味性的課堂中，學生不再是接受知識的“機器”，而是主動參與到學習階段，在反復思量、體會中獲取經驗。由此可見加強知識的趣味化，可以為生物學習增添趣味，順利激發學生的學習興趣。

（二）情境創設生活化

生物學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。教師在組織教學期間，需要根據學科知識對生活的現實影響，圍繞生物學與農業科學、醫藥科學、環境科學及其他有關科學和技術創設情境，將學科知識與生活進行連接，指導學生利用知識解決生活問題。這樣的方式下，學生學習意識將得到充分激發，并在教師的影響下增強熱愛家鄉的自豪感，建立學科知識與生活的聯系，逐步提高對學科知識學習的重視程度。

（三）活動設計合作化

“掌握科學探究的思路和方法，形成合作精神，善于從實踐的層面探討或嘗試解決現實生活問題”是《課標》背景下對學生提出的全新要求。在這樣的背景下，組織教學活動期間，教師需要嘗試探索豐富的活動方式，圍繞合作指導學生參與實踐。一方面，學生在參與活動中能通過實踐積累經驗，提高自身實踐水平。另一方面，學生也能在合作學習中獲取合作經驗，學會與他人進行合作，通過交流、討論、溝通的方式共同解決問題，繼而深刻地認識到“眾人拾柴火焰高”的意義[2]。

（四）科學探究方案化

學生在參與科學探究期間習慣直接參與，并未養成良好的方案設計習慣。這就導致部分學生容易出現學后就忘、缺乏系統性的邏輯思維等問題。對此情況，教師作為教學活動的引導者，需要關注在科學探究期間對學生學習習慣的培養，鼓勵并引導學生在設計活動方案、參與科學探究期間用筆時刻記錄各環節的步驟以及關鍵點。這樣，在長期學習中，學生將會逐漸養成良好的總結與整理習慣，有效解決盲目探究、缺乏有序性意識等現實問題，促進學生素養實現深度發展。

二、基于學科核心素養的高中生物教學策略

學科素養背景下，為確保高中生物教學的有效性，教師要在掌握核心素養具體內涵的基礎上，了解班級內學生的基本學習情況，確保教學活動有的放矢，貼近學生最近發展區。

（一）圍繞真實情境滲透生命觀念

學生在理解生物現象與事件的基礎上形成生命觀念，能在科學的自然觀與世界觀的指導下探究生命活動規律，更好地掌握生物概念知識，用于解決實際問題。在實際教學中，教師可以利用情境創設的方式，指導學生在真實情境中開展深度思考，并就情境中的內容提出問題，以此順利滲透生命觀念。情境教學期間，教師可以選擇利用生活事例、故事、視頻、圖片等作為媒介，快速將學生的注意力吸引到情境當中，使其基于情境線索初步了解本章學習重點，確保后續教學活動的順利進行。

例如，教師在開展人教版必修一《細胞的物質輸入和輸出》單元教學期間，通過對教材的整理明確本單元主要內容為“細胞膜”，學生需要通過學習掌握細胞膜控制物質輸入以及輸出的方法，了解不同物質跨膜運輸的基本方式，通過對其與細胞膜結構的分析構建生命觀念，繼而運用這些觀念認識生命現象，探索生命規律。圍繞本課重點信息，教師在導入階段結合生活中的常見事例作為情境素材進行導入：小楊在花鳥魚市購買了一盆發財樹，賣方告訴小楊在養護時可以適當施肥以此確保植物的茁壯成長。回家后，小楊為想讓發財樹成長得更加茂密，在原有施肥量的基礎上又增加了一倍，結果第二天發財樹卻出現了“燒苗”的情況...這樣，借助生活化的故事進行導入，能快速將學生的注意力引入情境當中，教師可以引導學生結合生活經驗或課前預習知識對發財樹出現“燒苗”的原因進行分析。在這一環節中，有部分學生表示出現這種現象的原因是植物細胞的失水造成的，有部分學生認為燒苗是因為外界溶液溶質濃度太高，還有部分學生表示是因為土壤離子濃度太高，植物根部細胞內的水分大量流失，大部分學生都能運用生物理論知識對生活現象進行說明。根據學生的反饋內容，教師可以以“水分進出植物細胞的方式”作為切入點，在后續教學中帶領學生通過思考構建次位概念“質膜具有選擇透過性”，以此幫助其形成正確的生命觀念。

上述案例中，教師借助學生熟悉的生活事件進行導入，啟發學生結合情境內容進行思考并發現問題，能順利激起學生參與學習活動的熱情，為后續教學活動開展奠定基礎。

（二）以思考問題驅動科學思維發展

在高中生物課堂上，部分教師習慣利用大部分時間進行知識講授，并未關注對學生思維能力的發展，這就導致部分學生出現習慣依賴教師講授，缺乏自主思考問題的意識的情況。在《課標》背景下，學生需要通過生物學習形成“運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。”基于這一要求，教師在教學中需要盡可能多地為學生提供自主思考、交流的機會，驅動其在問題的引導下逐步掌握學科知識，在思考中積累經驗，通過順利解決問題強化科學思維[3]。

例如，教師在開展人教版必修一《核酸是遺傳信息的攜帶者》單元教學期間，圍繞教材分析本課重點在于：核酸的種類及功能概述、核酸的分布、核酸由核苷酸聚合成長鏈。基于科學思維培養要求，教師擬定教學目標為“幫助學生掌握核酸的種類、分布，能基于所學知識推測出核酸儲存遺傳信息應具備的特點”。在導入階段，教師可以借助“觀察細胞中DNA、RNA的分布”這一實驗，引導學生觀察視頻內容，對比實驗結論與教材中“DNA主要分布在細胞核中，RNA主要分布在細胞質中”的不同之處，以現象發散學生的辯證思維，引導其思考問題：DNA還會在細胞中的哪些地方？指向科學思維的問題，可以喚醒學生參與學習活動的積極性。在問題的引導下，學生主動參與到探究中，結合核糖體、線粒體以及葉綠體等相關內容推測核酸作為遺傳物質應該具備的特點。為確保學生思維能在學習中得到深度發展，在指導學生構建核苷酸模型期間，教師還可以設計：核酸鏈由核苷酸間經過脫水縮合形成，若先將這個模型進行初步水解需要消耗幾分子水？藍藻的核酸、堿基分別有幾種？徹底水解后的產物有哪些？等問題，驅動學生思維向更深處發展，在分析問題、思考中形成嚴謹的科學思維，學會運用生物知識解決問題。

上述案例中，教師通過有效提問，在重點知識講解處設計問題，可以有效激活學生思維，幫助其通過順利解決問題積累經驗，深化對學科知識的理解，繼而實現發展科學思維素養的目的。

（三）借助小組合作促進科學探究

新課標背景下倡導合作學習，學生在合作學習中不僅能通過學習共同體參與學習的方式積累經驗，汲取智慧，還能在與同伴交往中強化交際能力，對其個人發展具有重要價值。在培養學生科學探究素養期間，為確保班級內所有學生都能參與其中，教師可以借助合作學習的方式，基于其學習能力進行合理分組，利用合作來突出學生學習的探究性，讓其在分析、對比、方案設計的過程中提高學習的深度與廣度。

例如，教師在開展人教版必修二《探究抗生素對細菌的選擇作用》一章教學期間，先結合生活場景進行導入，提出：一定濃度的抗生素會殺死細菌，但是變異的細菌可能會產生耐藥性。繼而圍繞這一話題引出本節課的實驗活動，向學生說明本次實驗的目標要求，即“通過觀察細菌在含有抗生素的培養基上的生長狀況，探究抗生素對細菌的選擇作用。”然后，教師指導學生以小組為單位參與，根據所學知識以及教師所提供的材料用具，對實驗的方法步驟進行整理。考慮到本次實驗周期相對較長，學生在參與方案設計期間，教師可以為其提供適當的幫助與指導，如在提取細菌時，教師可以設計問題：為什么要從抑菌圖邊緣的菌落上挑取細菌？以問題啟發學生思考，幫助其明確：抗生素能夠殺死細菌，在抑菌圈邊緣抗生素濃度較低，可能存在具有耐藥性的細菌，因此要從抑菌圈邊緣的菌落上挑取細菌。以問題為導向使學生明確每一實驗步驟開展的意義。在實驗活動結束后，教師還要指導各組成員分享本組的實踐成果，以總結的方式指導學生交流在培養基上是否有細菌生長，總結抗生素對細菌產生的作用。最后，教師還可以從實驗成果出發，結合生活案例引導學生分析在生活中人們在生病時直接使用抗生素治療的長期危害，幫助其建立學科知識與生活的連接。

上述案例中，教師利用時下流行的合作學習方式組織學生參與訓練，指導其以小組為單位參與生物實驗，既發展了學生的科學探究水平，又提高了學生的合作學習能力，促進其核心素養的深度提升與發展。

（四）拓展生活資源強化社會責任

生物技術的發展深刻影響人類生活水平的發展，是農業科學、醫藥科學、環境科學及其他有關科學和技術的基礎。在實際教學中，為幫助學生強化社會責任，教師需要在原有教學內容上進行補充，在總結環節為學生提供生物技術在生活中應用的相關資源，啟發學生通過閱讀以及自主探究，基于對生物學的認識對個人以及社會事務做出合理的解釋與判斷，進一步提高對生物學科學習的重視程度，繼而形成可持續性發展的理念與思想[4]。

例如，教師在開展人教版選擇性必修二《人類活動對生態環境的影響》一章教學期間，借助學生熟悉的生活情境作為導入，說明了人口增長對生態環境的影響，并帶領學生通過活動整理了保護生態環境的具體舉措。為幫助學生增強社會責任感，教師可以在基礎教學任務結束后，為學生分享我國在保護環境方面做出的相關措施，指導學生閱讀相關資料，如開展長江三角洲區域生態環境共同保護規劃實施情況跟蹤評估，推進海南自由貿易港生態環境保護與建設，著力打造綠色發展高地；我國的二氧化碳減排成效顯著，到2020年，碳強度比2005年下降48.4%，實現了《國家適當減緩行動》和《國家自主貢獻》提出的目標。種種資料說明了我國在保護生態環境、治理環境中作出的突出貢獻，彰顯大國智慧的同時，還能幫學生在閱讀中提升政治認同，意識到生物學領域知識在生活中的廣泛存在。同時，考慮到高中生具有一定的自主學習水平，教師還可以指導學生利用課后時間參與自主實踐，搜集本地區出現的生態環境問題，嘗試結合所學知識對這些問題進行整理，并以信件的方式說明提出具體的改進建議。這樣，可以進一步幫助學生強化解決生產生活問題的擔當和能力，逐步形成基本的社會責任意識。

上述案例中，教師在原有教學基礎上進行補充向學生提供了社會熱點事件，將樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念滲透到課堂內，能促使學生在學習中形成良好的生態意識。

結束語

綜上所述，培養學生核心素養是新課標背景下對廣大高中生物教師提出的全新要求，在這樣的情況下，教師需要及時調整教學理念，遵循以生為本的原則，從核心素養的四個層面出發，對教學內容、教學方式進行調整，發揮“教”對學生“學”的促進作用，使其在和諧、開放的學習氛圍中通過自主實踐、小組合作等學習方式積累經驗，獲得發展，為后續參與生物學習或從事相關研究奠定基礎。

參考文獻

[1]張偉華.核心素養理念下的高中生物教學探究[J].甘肅教育研究，2022（12）：47-49.

[2]張天津.創新教學模式構建高效課堂：高中生物高效教學課堂構建策略探究[J].數理化解題研究，2022（36）：133-135.

[3]楊東葉.高中生物課堂培育學科核心素養初探[J].中學課程輔導，2022（36）：27-29.

[4]杜軍.基于深度學習的高中生物概念教學有效性策略分析[J].高考，2022（36）：21-23.