核心素養下高中物理高效課堂構建路徑探究

摘 要：在核心素養背景下，構建高中物理學科的高效課堂，需要以核心素養為導向，及時更新物理教師的教育理念。高中物理學科的高效課堂，需要呈現出學生主體性、動手實踐性等教學原則，并圍繞四大核心素養，協助學生重構學科知識體系。高中物理教師和學生需要從生活和問題情境中挖掘物理知識，并回歸到應用實踐層面上，補充完善物理基礎知識架構。本文將著重探究核心素養下高中物理高效課堂的有效構建路徑。

關鍵詞：高中物理；核心素養；高效課堂

在高中物理學科的課堂教學活動中，教師需要從宏觀和微觀兩個維度，深入闡釋物理現象中的本質原理，并通過系統化的實驗探究模式，引領學生發展核心素養。構建高中物理學科的高效課堂，需要將深度學習、STEM教育模式有機融合在一起，并激發出科學探究和創新思維。高中物理教師需要深層次挖掘學生的自主學習潛力，突出學生的主體地位。

一、高中物理學科的核心素養

（一）物理觀念

物理學科是自然科學領域的重要基礎，因此需要從物理學視角出發，引領學生形成正確的物理觀念，才能客觀認知運動與相互作用之間的關系、物質與能量之間的關系[1]。形成系統化的物理觀念，需要引導學生從物理概念和規律中概括出核心知識體系，并將物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等核心要素，體現在實際應用問題的解析過程之中。在形成物理觀念的過程中，高中生需要將物理課堂上的基礎知識、生活現象與物理規律有機聯合在一起，才能深入探究物理學科的發展趨勢。在物理學科的研究視角下，高中物理教師會結合學生的基礎情況，為其設定較為科學合理的認知建構目標。高中生需要結合實際生活經驗和實驗現象，重構物理知識體系，并將科學的物理觀念，與抽象概念和規律進行關聯分析。知識的核心屬性會直接影響學生在建構物理觀念過程中的思維發散程度，物理教師會在課堂上引領學生梳理抽象的物理概念，并從宏觀和微觀兩個角度，發展學生的認知思維[2]。

（二）科學探究

在高中物理課堂中，科學探究是非常關鍵的學科素養，在學生獲取物理知識的基礎上，將物理觀念和方法運用在探究實踐活動中，才能體現出物理學科的實踐研究價值[3]。在科學探究素養層面，物理教師會從問題、證據、解釋、交流等核心維度，引領學生深入理解物理知識與問題之間的邏輯關系，并以此培養學生的創新能力。物理學科的核心素養，雖然是相互獨立的，但是也能夠聯合成有機的整體，因此需要將科學探究作為一種物理現象和問題的研究方法，才能引導學生深入分析物理現象的本質和原理。與科學思維素養相比，科學探究素養的方法性、過程性、系統性特征更加顯著，并將問題、證據、解釋和交流四個環節有機聯合在一起。在連貫、系統化的物理問題探究情境中，通過科學的探究分析方法和驗證思路，高中生需要強化對知識體系的建構能力，并在關聯分析物理知識和結論時，形成深度學習模式[4]。

（三）科學思維與創新

在高中物理課堂中，科學思維與創新素養普遍體現在抽象概括、推理論證、批判質疑等層面上，因此會直接影響高中生的物理學科知識體系建構質量。科學思維與創新素養在物理學科領域內集中表現在模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等層面上，因此需要以學生掌握的經驗事實、理想模型為基礎，強化學生的探究思維和創新意識[5]。在培養學生科學思維與創新素養時，高中物理教師需要重視問題導學支架、情境創設等層面，并引導學生自主參與到實驗推理和證據論證分析環節中。科學思維與創新素養，與科學探究素養相輔相成，均會影響到學生的物理思維。高中物理教師需要循序漸進，在物理實驗、綜合實踐項目中提升學生的科學思維與創新素養。在高中生獲取物理知識之后，將其內化到模型建構等思維活動中，才能體現科學思維與創新素養在物理學科內的應用價值，突出學生的物理課堂主體地位。

（四）科學態度與責任

在物理學科領域內，科學態度與責任是學生容易忽略的核心素養，教師則需要從認識科學本質的角度，將科學、技術、社會、環境之間的關系，直觀展現在學生面前，才能逐步形成科學態度與責任感。高中生在系統地梳理物理知識概念和模型的過程中，會從科學本質、科學態度與科學責任三個主要維度完善認知建構成果。透過科學態度與責任素養，每位學生均可以在物理課堂中將概念規律等核心知識點，與實際生活經驗相結合，并將物理學科與生產生活緊密聯系在一起。從具體實例中凸顯出科學態度與責任感，需要從高中生的實際生活經驗出發，才能從多個視角佐證物理學科的實踐應用價值。對待科學技術進步與創新發展的正確態度，會指引高中生將物理學科與其他學科領域交叉融合，并從綜合性、系統性特征中挖掘物理現象的本質。科學態度與責任感，是塑造健全人格的重要組成部分，會直接影響物理高效課堂的構建成效。

二、高中物理高效課堂的主要特征

（一）情境化

在建構高中物理學科的高效課堂過程中，需要將情境化特征體現在完整的情境層面上，并將科普情境、生活情境、綜合探究情境有機聯合在一起。高中物理教師會結合學生的認知建構和思維發展情況，創設多元化的教學情境，并精準鏈接實際生活經驗和案例，以此來引領學生發展核心素養。在物理課堂上創設連貫的教學情境，有助于高中生在認知建構的過程中，深刻體會科學、技術、環境與社會之間的內在聯系。創設物理教學情境，需要每位學生參與其中，才能轉換對物理知識的固有認知思維，并從科學探究、創新創造等角度補充完善知識結構。在創設生活情境的過程中，高中物理教師需要將實際生活中的物理現象和問題鏈接在一起，例如，房屋建筑墻體不隔音的現象，在能量傳遞、噪聲防治的探究角度下，是否具有實用性？高中物理高效課堂，能夠引領高中生將新舊知識關聯在一起，借此建構抽象的概念模型。

（二）系統性

在高中物理學科的課堂教學活動中，系統性的知識結構和概念模型，會直接影響學生對宏觀現象、微觀原理的整體認知能力。在對物理現象和規律進行實驗探究的過程中，每位學生所理解的物理本質與原理存在差異，需要通過系統化的問題導學支架，物理教師和學生針對實驗現象展開討論，論證出科學的物理結論。建構高中物理學科的高效課堂，需要以知識體系的結構性特征為基礎，將知識系統、概念模型有機聯合在一起。高中物理學科的核心素養是相互獨立的，但是能夠集成在一起，共同影響學生在物理課堂上的行為表現。在建構物理學科知識系統的過程中，每位學生均可以將證據推理、論證分析等自主學習方法應用在活動之中。高中物理教師會引導學生從系統層次架構中，探知物理科學與社會科技進步之間的關系，并勇于質疑權威，將物理實驗現象和結論進行科學論證，才能得出令人信服的物理結論。

（三）實踐性

在構建高中物理高效課堂時，物理教師會以學生的課堂表現情況，作為學情診斷的主要依據。在凸顯物理學科實踐性特征的過程中，物理教師會從合作探究、自主探究、實驗推理等層面上，引導學生將理論知識與實踐成果進行關聯分析。對于基礎薄弱的高中生，物理課堂上的教學內容與目標比較復雜，因此會讓學生產生心理壓力，若物理教師在實踐活動中給予科學的指導措施，則能夠讓學生的實踐經驗得到增長。在科學、探究、實踐等物理課堂教學模式中，物理教師會從學生的視角整合概念模型等教學資源，并引導學生在導學案中及時反饋實踐探究成果。高中生在物理課堂上的知識內化、遷移運用，需要借助真實的實踐情境，并在物理教師的指導之下，深入理解物理學的發展規律。凸顯出高效課堂的實踐性特征，需要將知行合一理念融入物理教學中，并引領學生在建構知識體系的基礎上，從實踐過程中汲取物理知識和探究思維。

三、核心素養下高中物理高效課堂的構建路徑

（一）鏈接生活，奠定高效課堂基礎

在指向核心素養的高中物理高效課堂中，教師需要精準鏈接實際生活，奠定高效課堂的情境基礎、問題基礎和知識基礎。以新人教版高一必修一教材為例，在《運動的描述》一章教學中，物理教師需要將質點、參考系、時間、位移等基本物理量，與實際生活場景精準鏈接，并引導學生從實際生活經驗中取材，類比物理量與數學知識存在的差異。在鏈接生活的過程中，高中物理教師需要將參考系、平面坐標系、數軸進行類比，并在滲透系統觀念的過程中，激發學生的求知欲和探索欲。在參考不同物體時，學生會將自己、靜態物品作為主要的參考系，并將物體之間的位置關系、運動關系等知識點，作為模型建構的知識基礎。鏈接實際生活，能夠讓學生對物理課堂教學活動改觀，避免其局限在抽象的物理概念和模型層面上，促進學生的素養發展和思維提升。高中物理教師需要重視生活素材和信息資源，并引領學生完成本章節的目標。

（二）深入探索，搭建問題導學支架

指向核心素養的高中物理高效課堂，在引領學生深入探索物理世界的過程中，需要合理搭建問題導學支架，才能有效促進學生的全面發展。以新人教版高一必修一教材為例，在《運動和力的關系》一章教學活動中，高中物理教師會以運動觀念、相互作用觀念為基礎，突出學生在物理觀念、科學探究素養層面上的發展潛力。在對比探究牛頓三大力學定律時，高中物理教師帶領學生深入探索力學的世界，并將微課、思維導圖、計算機仿真模型，作為搭設問題導學支架的重要資源。在判斷物體的運動性質和規律時，高中生需要從靜止、勻速直線運動的物理現象中，探知加速度與力、質量之間的定量關系。搭建問題導學支架，借助導學案和微課資源，將學生感興趣的運動現象與問題鏈接在一起。搭建具有邏輯性的問題導學支架，是引領學生深度學習的重要教學手段，物理教師則需要從所反饋的問題探究成果中，積極挖掘學生的物理觀念和科學探究素養潛力。

（三）多元互動，穩固課堂技術支撐

在指向核心素養的高中物理高效課堂中，教師需要設置多元化的互動環節，穩固物理課堂上的技術支撐作用。以新人教版高一必修二教材為例，在《圓周運動》一章教學中，物理教師需要以生活中常見的圓周運動現象，作為情境導入的主要資料。部分高中生能夠在業余時間體驗到摩天輪、過山車等娛樂項目，并在特定位置上體驗到失重的感覺。高中物理教師則需要從學生的實際經驗出發，引導學生參與課堂互動，并將希沃白板、微課、思維導圖等軟件平臺，作為多元互動的技術支撐。多元化的課堂互動環節和物理問題，能夠讓學生在問題導學支架的基礎上，逐步形成連貫的問題鏈、知識鏈條，并將圓周運動中的向心力、加速度等物理特征，體現在生活情境中。多元互動需要借助信息技術平臺，物理教師需要引導學生提出問題、分享問題，以此來提高科學思維與創新素養。

（四）挖掘信息，強化科學探究實踐

在指向核心素養的高中物理高效課堂中，師生需要共同挖掘信息資源，以此來強化學生的科學探究與實踐技能。以新人教版高一必修二教材為例，在《機械能守恒定律》一章教學活動中，物理教師需要將機械能守恒定律，作為本章節實驗探究的主要項目。在全面挖掘信息資源的過程中，物理教師需要借鑒網絡上的微課案例，引領各小組學生完成實驗微課的設計制作任務。物理教師會引導學生從重力勢能、內能、動能三個方向，對機械能的守恒定律進行推理和論證分析。在驗證性、設計性物理實驗等探究模式中，物理教師需要重點挖掘學生的核心素養發展需求，并引導學生通過科學探究，深入理解守恒定律的呈現形式。挖掘信息資源，有助于高中生從物理實驗現象中，探知一般性問題的求解思路，物理教師則需要將機械能守恒定律的實驗過程，作為核心素養培養的重要載體。

（五）生成評價，構建良性教學反饋

在指向核心素養的高中物理高效課堂中，教師需要以生成性評價方法為基礎，與學生共同構建良性的課堂教學反饋機制。以新人教版高一必修三教材為例，在《能量守恒定律》一章教學活動中，物理教師會將機械能守恒定律，與能量守恒定律進行對比，并借助一般電路的能量轉化現象，引導學生深度思考。在構建高效課堂的過程中，學生的個體差異會集中表現在思維活動層面上，因此教師需要運用生成性評價方法，將學生在深度學習、合作探究模式下的思維轉換情況，作為學情診斷分析的依據。師生在課堂上的良性教學信息反饋機制，能夠突出學生的教學主體地位，教師則需要給予適度的教學評價。高中物理教師需要將類比推理、證據判斷等思維活動，作為評估核心素養的主要指標，并與學生在課堂上互動交流，引領學生及時修正自身存在的不足。

結束語

綜上所述，在構建高中物理高效課堂時，物理教師會以學科核心素養為主線，引領學生通過自主探究、合作探究等學習模式，深入理解物理現象的本質和原理等教學內容。高中物理教師需要以創設情境、搭建問題導學支架等教學手段，強化高效課堂上的技術支撐作用，才能突出學生的教學主體地位。圍繞核心素養構建高效課堂，則需要引導學生轉換物理學習思維，滲透科學探究等素養目標。

參考文獻

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