智慧教育背景下園林計算機輔助設計課程教學改革探究

鄒玖春 冉莉萍 方慧敏 潘小雪

【摘? 要】 信息技術的迅猛發展為課程教學提供了優化的機會，可提高教學質量和效率。以揚州大學廣陵學院園林計算機輔助設計課程為例，文章從教學課時、教學內容和教學模式等方面進行了課程教學探索。文章指出，園林專業課程教學需要緊跟園林行業的發展步伐，充分利用線上線下教育資源，提高學生的實踐能力，以滿足時代發展的需求。

【關鍵詞】 信息技術；教學探索；實踐能力；園林專業

科學技術的蓬勃發展為互聯網注入了新的活力，推動了教育領域的創新與變革。隨著“互聯網+教育”的融合，信息化教育在內涵上不斷發展，教育教學系統的結構和形態正在發生變革與轉型，逐步形成新的教育理念與模式——智慧教育。在智慧教育的背景下，園林專業的人才培養不再是簡單地教授學生專業知識，而是引導學生學會如何結合互聯網進行學習，使他們充分認識到人機結合的思維模式是現代人認知世界的基本方式。園林計算機輔助設計課程不僅僅要求學生掌握園林軟件進行繪圖，更重要的是教導他們如何通過這些軟件表達自己的創意與想法。與其他園林理論類課程相比，該課程具有明顯的實踐性和創新性。因此，在智慧教育的大背景下，傳統教學模式難以激發學生學習積極性和主動性，必須對園林計算機輔助設計課程進行改革，以更好地適應時代對人才培養的需求。

揚州大學廣陵學院依托揚州大學優質的教育資源，采用全新的辦學機制，致力于培養高素質的應用型人才。在園林專業的建設中，園林計算機輔助設計課程要求學生不僅掌握相關理論知識，還要能夠熟練運用園林軟件解決實際項目中的問題。

一、園林計算機輔助設計課程教學現狀

（一）教學課時不足，不達課程需求

園林計算機輔助設計課程的核心內容是讓學生掌握園林行業主流的基礎軟件，包括AUTOCAD、PHOTOSHOP和Sketchup，并學會它們在園林項目中的應用。該課程主要面向揚州大學廣陵學院園林專業的四年制本科生和兩年制本科生（專轉本），安排在大二下學期和大三上學期，課程時長均為48課時。在實際教學過程中，即使將Sketchup軟件作為學生課后選學內容，學生普遍感受到在有限的時間內掌握AUTOCAD和PHOTOSHOP的必要知識點和技能操作是一項艱巨的任務。因此，為了提高教學質量，滿足學生的學習需求，有必要重新評估和調整園林計算機輔助設計課程的課時安排。

（二）教學內容陳舊，軟件版本過低

園林計算機軟件是為景觀設計師開發的技術工具，會隨著時間與行業的發展進行調整更新。園林軟件作為園林計算機輔助設計課程中的重要元素，教學機房內的園林軟件版本卻與時代脫節。造成這種現象的原因，一方面是學校機房作為一個公共資源，需要服務不同學科背景的學生群體，這就要求學校在機房中安裝的軟件必須能夠滿足各個專業的通用性，以便所有學生都能使用；另一方面，機房電腦設備配置較低，不能滿足高版本軟件對電腦配置的要求。此外，課程的教學內容過于依賴書本理論，缺乏實踐性和互動性。書本上的知識固然重要，但景觀設計中更強調的是創意思維和實際操作能力的培養。如果課程內容不能跳出書本的框架，學生將難以將理論知識與實際設計案例相結合，這不利于他們解決實際問題的能力培養。

（三）教學模式單一，缺乏師生互動

傳統的園林計算機輔助設計課程教學方式以教師為中心，教師在機房內講授一個知識點，學生則跟隨教師進行練習。這種教學方式雖然確保學生掌握一定的知識，但往往忽視了學生的主動性和創造性。學生只是被動地接受知識，缺乏主動思考和探索的機會，這不利于培養學生的創新能力和問題解決能力。此外，教師和學生之間的交流僅限于課堂上的互動，而課前和課后的交流常常缺失，導致學生在學習過程中遇到問題時無法及時得到解答和支持。這種“填鴨式”的教學模式忽視了學生的個性差異和學習需求，沒有充分調動學生的積極性和主動性。

二、園林計算機輔助設計課程智慧教學改革

（一）增加教學課時，引入在線活動

為了適應新時代教育的需求，揚州大學廣陵學院園林專業計算機輔助設計課程通過多種方式增加教學課時。首先，在新一輪的人才培養方案中，園林計算機輔助設計課程的課時從以往的48課時調整為64課時。這種直接增加課時的方式為學生提供更多的時間學習計算機輔助設計相關知識與技能。同時，針對學生開展競賽模塊，擬開設風景園林競賽設計技法課程32課時。競賽模塊的課程旨在通過模擬真實的競賽環境，讓學生在實踐中學習和應用計算機輔助設計的技巧，從而提高他們的創新能力和解決實際問題的能力。其次，增加在線活動，例如引入同行專家和主創設計師進行線上講座，讓學生有機會接觸最新的行業動態和技術發展。這樣的活動雖然不直接增加課時，但能夠極大地豐富學生的學習體驗和知識視野。

（二）更新教學工具，拓展課堂延伸內容

課程內容的更新是確保園林計算機輔助設計課程教育質量的關鍵因素。首先，機房園林軟件版本更新問題。教師可以利用自己的筆記本電腦連接到機房內的投影設備，將電腦屏幕內容實時投射到大屏幕上，以便全班學生了解園林軟件最新功能。當學生面對機房舊版時，也可攜帶自己的筆記本電腦，與教師同步進行操作。此外，教師還可通過新老版本軟件對具體案例進行操作演示，通過對比演示新老版本軟件的方式，幫助學生認識軟件更新的重要性。其次，教學內容實行“園林軟件+”。課程不僅要求學生熟練使用園林行業主流軟件，還需結合園林各類課程理論基礎解決實際問題。因此，教師在教授內容時可采用“園林軟件+”策略。例如，在進行園林項目前期調查時，可以利用“園林軟件+在線地圖”。通過在線地圖了解項目場地周邊環境，利用地圖的測量尺寸功能，學生能將現場基址圖繪制到CAD軟件中。一些在線地圖還提供“全景模式”，學生能360度全方位查看項目場地情況。這樣極大地便利了學生的項目前期調研工作，并提供了全面、直觀的了解項目現狀的途徑。教師應充分利用網絡資源，善于總結，將網絡有益新知識與園林軟件相結合，實現教學內容的“園林軟件+”。這不僅有助于建立和諧的師生關系，還能促進學生的主動學習和創新能力的培養。

（三）實施混合式教學模式

在智慧教育背景下，混合式教學模式充分融合了傳統教學與現代信息技術的優勢。在這種模式下，園林計算機輔助設計課程形成線上與線下兩種互補的模式。這兩種模式穿插在課前、課中與課后，增強了師生之間的互動性，也極大地增進了師生之間的感情。

1. 課前線上預習

課前預習有助于學生對下次上課的內容有初步了解，面對教師講的新知識不感到陌生，同時也鍛煉了學生的自學能力。隨著網絡技術的不斷進步，各種教育資源在各類網絡平臺上被廣泛分享與利用，教師可以在網絡上挑選與課堂相關的知識，發送給學生。例如，在教授CAD基礎命令操作時，教師可以利用網絡資源將基礎命令的學習資料發送給學生，讓他們提前學習。從而減少教師在課堂上反復講解園林軟件基礎命令的時長，增加學生參與項目案例實操的時間。為了確保學生都參與了課前預習，教師不能簡單地將網絡學習資源直接發給學生，而是需要先消化這些資源，設定考核標準，例如結合學習內容設定小作業或讓學生制作學習筆記等方式，對學生的預習成果進行檢查。

2. 課堂翻轉教學

在智慧教育背景下，課堂教學不再是機械地傳授知識給學生，而是通過知識傳授的過程中激發學生的好奇心，培養他們發現和解決問題的能力。這就要求教師轉變課堂角色，不再是唯一的知識來源，而是要成為引導者和促進者。在課堂上，教師需要精心設計教學內容和活動，創造一個互動和探索的學習環境，引導學生積極參與到課堂討論和實踐中。

在園林計算機輔助設計課程教學中，教師要學會引入項目案例，通過案例提出問題，讓學生分組討論并參與其中。學生也需要調整自己的學習態度，主動探索知識，認真對待每次課前在線預習，學會思考，帶著問題進入課堂。學生在課上要積極表現，敢于與老師和同學們分享自己的想法，表達自己的觀點。師生角色的轉變使得課堂上更多的時間用于探討所學知識，形成翻轉課堂的模式。例如，教師在教授CAD放大縮小命令時，可以通過給學生一張別墅庭院景觀設計彩平面，讓他們分組討論如何利用放大縮小命令來處理。學生在課前預習，只知道利用放大縮小命令對CAD里面的繪制內容進行放大縮小，并不清楚放大縮小命令在園林項目中的應用。在小組討論過程，學生需要將以往學習過的知識與現實問題進行融合，并在小組討論中得出解決方案。教師需要隨時調整教學進度，并尊重學生的觀點，引導他們發現更好的解決方案。翻轉課堂帶來了更多的參與聲音，這不僅是學生間互動的體現，還是他們主動思考和積極參與的表現。每位學生都能參與課堂，表達自己的觀點，吸收他人的想法，從而培養獨立思考、自主學習能力和創新精神。

3. 課后答疑

課后答疑解惑是教學結束后，教師幫助學生更好地掌握課上內容的一種方式。課后答疑主要分為課后對課上教學內容的答疑與課后作業的答疑。學生可以課后直接與教師聯系，也可以課后通過網絡工具與教師進行線上交流。首先，教師在課后對課上教學內容答疑解惑時，要分析學生為何出現這樣的疑惑，如何更好地幫助學生后期避免這樣的疑惑，鼓勵學生主動思考，學會解決問題。例如，CAD樣條曲線教學后，學生會問，在園林項目繪制曲線時，應該用多段線還是用樣條曲線？課上教師已講過樣條曲線與多段線的區別，但在實踐操作時學生為何還會有這樣的疑惑？分析其主要原因就是學生初學軟件，對兩個命令運用不夠熟練，不能靈活地運用兩個命令。答疑時教師應給定一個以曲線為主的案例，讓學生分別運用多段線與樣條曲線對其臨摹。當學生繪制完后自然會知道何時運用多段線，何時運用樣條曲線。其次，課后作業答疑一般是對教師布置的課后作業，對作業中出現的問題或不理解的地方進行解答的過程。教師在理論課上講授設計繪圖軟件的命令操作方法，學生通過實驗課對命令操作進行上機訓練并同時完成相應的課后作業。課后作業答疑一般采用線上解答，學生在課后作業遇到問題時，可以通過網絡聊天工具與教師交流。針對共性問題，教師可以采取錄視頻的形式進行統一答疑。

三、結語

園林計算機輔助設計課程作為園林專業中的重要專業課程，不僅承載著培養學生專業技能的任務，還是理論與實踐之間的紐帶。隨著數字化時代的到來，園林軟件技術不斷更新，為景觀設計師帶來了挑戰。因此，為了適應時代發展的需求，園林計算機輔助設計課程必須進行相應的教學改革。本文從教學課時、教學內容、教學模式等方面探索課程教學，旨在確保課程內容的前瞻性和實用性，培養學生更好地適應社會發展的能力。

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