初中美術(shù)大單元教學(xué)的內(nèi)涵特質(zhì)與路徑選擇

張婷

［摘 要］文章根據(jù)美術(shù)大單元教學(xué)的目標(biāo)要求和內(nèi)涵特質(zhì)，以蘇少版七年級(jí)上冊(cè)“造型天地”單元教學(xué)為例，提出初中美術(shù)大單元教學(xué)的路徑：凝練大概念，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”情境，設(shè)計(jì)大任務(wù)；圍繞大概念、大任務(wù)，組織結(jié)構(gòu)化預(yù)學(xué)；梳理核心知識(shí)，搭建思維階梯；提升核心素養(yǎng)，評(píng)估教學(xué)成果。

［關(guān)鍵詞］初中美術(shù)；大單元教學(xué)；內(nèi)涵特質(zhì)；路徑選擇

［中圖分類(lèi)號(hào)］??? G633.95??????????? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］??? A????????? ［文章編號(hào)］??? 1674-6058（2024）15-0017-03

美術(shù)作為藝術(shù)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、審美情感和綜合素養(yǎng)的重要途徑。在新課標(biāo)要求下，美術(shù)教育旨在通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的審美情感、創(chuàng)造性思維和藝術(shù)表達(dá)能力，促使其全面發(fā)展［1］。大單元教學(xué)模式的設(shè)立與美術(shù)教育的整體目標(biāo)有關(guān)，通過(guò)大單元教學(xué)，可以將教育目標(biāo)集中到幾個(gè)不同主題的單元課程中，使知識(shí)內(nèi)容更加精細(xì)化、系統(tǒng)化、整體化。以大單元為框架，教學(xué)工作更易展開(kāi)。本研究以蘇少版七年級(jí)上冊(cè)“造型天地”這一單元的教學(xué)為例，探討大單元教學(xué)的內(nèi)涵特質(zhì)與教學(xué)路徑選擇，為后續(xù)教學(xué)實(shí)踐工作奠定基礎(chǔ)。

一、初中美術(shù)大單元教學(xué)的目標(biāo)要求

初中美術(shù)大單元教學(xué)的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情感、創(chuàng)造性思維、綜合素養(yǎng)以及對(duì)美術(shù)的深刻理解。目標(biāo)要求學(xué)生在美術(shù)大單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠掌握必要的繪畫(huà)技法和藝術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)和對(duì)美術(shù)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生全面發(fā)展。

二、初中美術(shù)大單元教學(xué)的內(nèi)涵特質(zhì)

（一）以學(xué)生為主體，以大單元主題為核心

一方面，初中美術(shù)大單元教學(xué)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵(lì)他們?cè)谒囆g(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自我表達(dá)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，就是要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作中表達(dá)自己的審美觀點(diǎn)和情感，同時(shí)為他們提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑和創(chuàng)作空間，滿足不同學(xué)生的審美需求和創(chuàng)作欲望。另一方面，初中美術(shù)大單元教學(xué)以大單元主題為核心，強(qiáng)調(diào)單元主題內(nèi)容教學(xué)的集中性，通過(guò)明確定義、設(shè)計(jì)大單元主題，使其成為教學(xué)的紐帶，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。蘇少版七年級(jí)上冊(cè)“造型天地”這一單元圍繞“造型”主題設(shè)計(jì)了三個(gè)課時(shí)，分別是“熟悉的物品”“情感的記錄”“人類(lèi)的朋友”。從用實(shí)物分析造型到嘗試讓學(xué)生接觸造型情感，大單元教學(xué)圍繞主題核心，層次遞進(jìn)地將美術(shù)知識(shí)傳遞給學(xué)生，充分體現(xiàn)了大單元教學(xué)的特質(zhì)［2］。

（二）以體驗(yàn)為基礎(chǔ)

初中美術(shù)大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和創(chuàng)作，嘗試讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中感受藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，而不僅僅是傳授學(xué)生美術(shù)技法和知識(shí)。體驗(yàn)是美術(shù)教學(xué)的核心，也是美術(shù)教學(xué)的目的。通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長(zhǎng)，提高自己的溝通表達(dá)能力，增強(qiáng)自信，提升自我價(jià)值感。體驗(yàn)也是美術(shù)教學(xué)的方法，通過(guò)不同的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生可以掌握美術(shù)學(xué)科的知識(shí)，了解美術(shù)的歷史和文化，欣賞美術(shù)的多樣性和獨(dú)特性。以體驗(yàn)為基礎(chǔ)符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)需求，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇少版七年級(jí)上冊(cè)“造型天地”這一單元每個(gè)課時(shí)都加入了實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。例如，“熟悉的物品”這一課時(shí)讓學(xué)生用自己喜歡的工具和擅長(zhǎng)的方式創(chuàng)作一幅以線條為主的素描作品。同時(shí)，體驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、實(shí)踐演練等多種方式去觀察美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。這種教學(xué)形式是大單元教學(xué)的特色，讓學(xué)生在體驗(yàn)中不斷深入了解單元主題。

（三）以過(guò)程為重點(diǎn)

以過(guò)程為重點(diǎn)，即注重學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中的思考、探索、實(shí)踐和反思，而不僅僅是對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程導(dǎo)向的美術(shù)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維、審美能力和自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。過(guò)程導(dǎo)向的美術(shù)教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)開(kāi)放性、探究性、合作性和多元化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流和反饋，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，以及學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)和進(jìn)步。蘇少版七年級(jí)上冊(cè)“造型天地”這一單元每一課時(shí)都對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大點(diǎn)，通過(guò)強(qiáng)調(diào)過(guò)程來(lái)引導(dǎo)教學(xué)。“熟悉的物品”這一課時(shí)，知識(shí)與技能的落實(shí)重點(diǎn)在于讓學(xué)生嘗試從多個(gè)角度進(jìn)行觀察，了解景物畫(huà)的構(gòu)圖和搭配關(guān)系；過(guò)程與方法的落實(shí)重點(diǎn)在于通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生觀察、表現(xiàn)、合作、創(chuàng)造；情感態(tài)度與價(jià)值觀的落實(shí)重點(diǎn)在于“體會(huì)”，即讓學(xué)生用帶有情感的目光去欣賞自己喜歡和熟悉的物品。可見(jiàn)，不同教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式雖有一定的區(qū)別，但其目的都是讓過(guò)程服務(wù)結(jié)果，通過(guò)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、初中美術(shù)大單元教學(xué)的路徑選擇

（一）凝練大概念，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

凝練大概念和確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是大單元教學(xué)的基本原則。大概念是指能夠概括和反映美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)、特點(diǎn)和規(guī)律的重要概念。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生在完成大單元教學(xué)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)、技能和情感方面的要求。一般的單元教學(xué)都會(huì)有一個(gè)大概念，例如蘇少版七年級(jí)上冊(cè)的“造型天地”這一單元，它的大概念是“造型”。通過(guò)凝練大概念，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生把握美術(shù)的核心知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)習(xí)深度。教師在大單元教學(xué)過(guò)程中，需要保持一個(gè)概念不動(dòng)搖，實(shí)行“總—分—總”式的教學(xué)：從一個(gè)大概念開(kāi)始讓學(xué)生明確本單元的教學(xué)主題；然后以小課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生鞏固不同課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，深入了解大概念區(qū)間下的廣闊知識(shí)；最后用一個(gè)大概念結(jié)束，讓學(xué)生對(duì)細(xì)分教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)明確的認(rèn)知，達(dá)到凝練大概念、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。以蘇少版七年級(jí)上冊(cè)“造型天地”這一單元的教學(xué)為例，教師需要從大概念入手設(shè)計(jì)具有遞進(jìn)關(guān)系的教學(xué)目標(biāo)。在“熟悉的物品”這一課時(shí)，教師要嘗試融入生活中的“造型”；“情感的記錄”這一課時(shí)，教師要讓學(xué)生從已知的“造型”中感悟情感；“人類(lèi)的朋友”這一課時(shí)，教師要嘗試擴(kuò)大“造型”概念，讓學(xué)生理解各種各樣的“造型”。由此可見(jiàn)，大概念是大單元教學(xué)的基本引導(dǎo)，只有以此為基準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)工作，才能提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性［3］。

（二）創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”情境，設(shè)計(jì)大任務(wù)

創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”情境并設(shè)計(jì)大任務(wù)是促使學(xué)生深入理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的有效手段。情境創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，大任務(wù)設(shè)計(jì)可以擴(kuò)大教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以蘇少版七年級(jí)上冊(cè)“造型天地”大單元教學(xué)為例，首先，教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景模擬，從課程內(nèi)容出發(fā)，利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，模擬真實(shí)的創(chuàng)作環(huán)境。例如，“熟悉的物品”這一課，教師可以學(xué)校周邊的風(fēng)景或場(chǎng)景為創(chuàng)作對(duì)象，從現(xiàn)實(shí)生活入手，讓學(xué)生感受自己喜歡的構(gòu)圖形式，從而提高學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的能力。其次，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)大任務(wù)。例如，“人類(lèi)的朋友”這一課時(shí)要求學(xué)生能夠了解人類(lèi)和動(dòng)物的關(guān)系以及線條造型的基本方法。教師可以設(shè)計(jì)大任務(wù)，嘗試讓學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)，將教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容延展到課下，進(jìn)行跟蹤式的探索教學(xué)。比如，讓學(xué)生利用周末去動(dòng)物園觀察動(dòng)物或者觀看與動(dòng)物有關(guān)的視頻，總結(jié)動(dòng)物身體各部分的比例以及線條變化情況。以獵豹為例，讓學(xué)生觀察靜止?fàn)顟B(tài)下和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下獵豹身體各部分的線條會(huì)發(fā)生什么樣的變化？如何從美術(shù)的角度去觀察這些變化？這些都可以作為任務(wù)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行探討和研究。通過(guò)完成大任務(wù)，學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中應(yīng)用所學(xué)的“造型”概念，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的創(chuàng)作。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們更主動(dòng)地投入到美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

（三）圍繞大概念、大任務(wù)，組織結(jié)構(gòu)化預(yù)學(xué)

圍繞大概念、大任務(wù)組織結(jié)構(gòu)化預(yù)學(xué)是希望學(xué)生在課前能系統(tǒng)地完成教學(xué)準(zhǔn)備，這有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)構(gòu)化預(yù)學(xué)需要遵守兩個(gè)主要原則，其一是大概念引導(dǎo)預(yù)學(xué)，提前預(yù)告與本單元大概念相關(guān)的內(nèi)容，將大概念具象化。教師可以通過(guò)視頻、圖片或案例介紹，向?qū)W生展示與大概念相關(guān)的藝術(shù)作品及其創(chuàng)作過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)大概念的興趣。例如，蘇少版七年級(jí)上冊(cè)“造型天地”大單元教學(xué)中“人類(lèi)的朋友”這一課時(shí)，教師可以提前給學(xué)生播放動(dòng)物世界或者與動(dòng)物有關(guān)的一些藝術(shù)品介紹視頻，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物有所了解，為正式教學(xué)做好準(zhǔn)備。其二是大任務(wù)解讀預(yù)學(xué)，教師提前向?qū)W生介紹大任務(wù)的內(nèi)容，明確大任務(wù)的要求和目標(biāo)，幫助學(xué)生理解大任務(wù)的背景、意義以及可能遇到的困難。這有助于學(xué)生在實(shí)際操作中更加得心應(yīng)手，提高完成任務(wù)的效率。以“熟悉的物品”這一課時(shí)教學(xué)為例，本課時(shí)的大任務(wù)是對(duì)有關(guān)“物品”的理解，包括靜物畫(huà)的構(gòu)圖、搭配關(guān)系、情感欣賞等。教師將大任務(wù)提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生從自身的認(rèn)知、能力出發(fā)對(duì)“物品”進(jìn)行分析，表達(dá)自己對(duì)“物品”的理解。這樣教師也能提前知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和理解能力，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)難度。

（四）梳理核心知識(shí)，搭建思維階梯

在大單元教學(xué)中，梳理核心知識(shí)的目的是保障學(xué)習(xí)成果，搭建思維階梯是為了進(jìn)一步幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。大單元教學(xué)的一大特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容多樣化，因此，對(duì)核心知識(shí)內(nèi)容的篩選就變得尤為重要。在大單元教學(xué)開(kāi)始前，教師需要明確大概念涉及的核心知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生理解大概念和完成大任務(wù)的基礎(chǔ)［4］。例如，在蘇少版七年級(jí)上冊(cè)“造型天地”這個(gè)單元中，核心知識(shí)點(diǎn)包括構(gòu)圖、線條運(yùn)用、形體表現(xiàn)等。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這部分內(nèi)容的介紹。其次，搭建思維階梯。思維階梯的搭建可以通過(guò)梳理知識(shí)體系和設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)。梳理知識(shí)體系是教師在對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析之后，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況將核心知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，建立知識(shí)體系。最后，通過(guò)制作知識(shí)結(jié)構(gòu)圖讓學(xué)生了解這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和發(fā)展脈絡(luò)。以蘇少版七年級(jí)上冊(cè)“造型天地”大單元教學(xué)中“人類(lèi)的朋友”這一課時(shí)為例，這一課時(shí)的知識(shí)體系可以分解為：了解線條—觀察造型與線條的關(guān)系（教學(xué)實(shí)踐）—了解動(dòng)物線條—樹(shù)立動(dòng)物保護(hù)觀念。之后，教師挑選其中一個(gè)知識(shí)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。這樣一來(lái)，學(xué)生可以分點(diǎn)、分段進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更集中，效率更高。

（五）提升核心素養(yǎng)，評(píng)估教學(xué)成果

制定明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，確保能夠全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)。首先，教師制定明確的技能要求。例如，審美能力的培養(yǎng)可以根據(jù)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的解讀來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；創(chuàng)造力的培養(yǎng)可以通過(guò)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特性和創(chuàng)新性衡量。為了確保評(píng)價(jià)的全面性，可以設(shè)計(jì)多元化的評(píng)估方式，同時(shí)對(duì)書(shū)面作業(yè)、實(shí)際創(chuàng)作、口頭表達(dá)等評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行完善。在考查學(xué)生的創(chuàng)造力時(shí)，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程、對(duì)作品的分析來(lái)全面了解其創(chuàng)造力。在評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生參與課堂討論、展示作品等方式來(lái)綜合考查。其次，設(shè)計(jì)及時(shí)有效的反饋機(jī)制是評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵。教師可以在每個(gè)評(píng)價(jià)周期結(jié)束后向?qū)W生提供具體的反饋建議，指出其在核心素養(yǎng)方面的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與反饋，大膽表達(dá)自己的看法。這種雙向的反饋過(guò)程有助于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自身與核心素養(yǎng)要求存在的差距并積極改進(jìn)。為了進(jìn)一步拓展評(píng)價(jià)的角度，可以引入自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和小組互評(píng)機(jī)制。自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)生提升自我管理的能力；同學(xué)評(píng)價(jià)和小組互評(píng)可以促使學(xué)生從多角度理解核心素養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，“熟悉的物品”這一課時(shí)讓學(xué)生創(chuàng)作以線條為主的素描作品，教師可以在教學(xué)后期進(jìn)行作品展覽，開(kāi)展學(xué)生互評(píng)，為學(xué)生提供多層次、全方位的反饋。

四、總結(jié)

本文通過(guò)探討初中美術(shù)大單元教學(xué)的路徑選擇，旨在為初中美術(shù)教師提供一種更具體的教學(xué)指導(dǎo)，讓教師在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這一路徑選擇有助于培養(yǎng)出具有綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造力的藝術(shù)人才。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻(xiàn)?? ］

［1］? 鄭子燕.基于問(wèn)題導(dǎo)向的初中美術(shù)大單元教學(xué)應(yīng)用研究：以旗袍設(shè)計(jì)為例［J］.美術(shù)教育研究，2022（2）：164-165.

［2］? 諶洪亞.大單元主題教學(xué)走進(jìn)初中美術(shù)課堂的探究［J］.遼寧教育，2023（13）：81-84.

［3］? 宋干紅.初中美術(shù)大單元教學(xué)應(yīng)用研究：以旗袍設(shè)計(jì)為例［J］. 絲路視野，2023（16）：136-138.

［4］? 馬大川.大觀念統(tǒng)領(lǐng)下初中美術(shù)單元教學(xué)模式探析：以《洛神賦圖》為例［J］.基礎(chǔ)教育課程，2022（6）：67-73.

（責(zé)任編輯??? 陳??? 明）