小學語文班主任教學與管理有效結合的策略研究

曹蘭蘭

【摘? 要】 文章旨在探討小學語文班主任教學與管理的有效結合，深入分析了二者之間的內在聯(lián)系。針對小學語文班主任的具體情況，文章探討了教學與管理融合的重要性以及班主任的角色定位和職責，提出了將課堂教學與班級管理相結合的具體策略，如語文作業(yè)設計與班級管理、文化活動與班級凝聚力培養(yǎng)等，強調了積極促進教學與管理的有機結合，以提升學生的語文能力和綜合素質，創(chuàng)造積極的學習氛圍和人文環(huán)境。

【關鍵詞】 小學語文；班主任；教學管理

一、小學語文班主任教學與管理的理論基礎

（一）教學與管理結合的關系理論

教學與管理在教育領域扮演著不可或缺的角色，二者之間存在密切的關系。教學是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，而管理則是組織、規(guī)劃和監(jiān)督的活動。教學與管理相互促進、相輔相成，二者的有效結合可以實現(xiàn)教學目標的更好實施與達成。在小學語文班主任的工作中，教學與管理的結合不僅是一種理論上的需求，還是實踐中的必然選擇。通過將教學與管理有機地結合起來，可以最大限度地發(fā)揮教育資源的效益，提高教學質量，促進學生全面發(fā)展。

（二）小學語文班主任教學與管理的融合價值

小學語文班主任既是語文教學的主要實施者，又是班級管理的主要負責人。其教學與管理的融合不僅有助于提高學生的語文水平，還可以有效管理班級秩序，促進班級和諧發(fā)展。教學與管理的有機結合可以使教學活動更加有序、高效，學生的學習動力得到激發(fā)，班級凝聚力和集體榮譽感得到增強。因此，小學語文班主任教學與管理的融合具有重要的實踐意義與價值。

（三）班主任角色定位與職責

小學語文班主任作為學校管理中的關鍵角色，其定位與職責直接關系到教學與管理的有效結合。在教學方面，班主任需要充分發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，設計并實施符合教育教學大綱的語文教學活動；在管理方面，班主任需要具備優(yōu)秀的組織、協(xié)調和溝通能力，有效管理班級事務，促進學生全面發(fā)展。借助對班主任角色的深入分析與定位，可以更好地實現(xiàn)教學與管理的有效結合，為學生的成長與發(fā)展提供良好的保障。

二、小學語文班主任教學與管理有效結合的方法

（一）課堂教學內容與班級管理融合策略

在小學語文教育中，班級管理是創(chuàng)建和維護良好學習氛圍的關鍵。通過將課堂教學內容與班級管理需求相融合，班主任可以有效地引導學生理解和接受班級規(guī)則，同時激發(fā)學生的學習興趣和責任感。結合班級管理主題設計的語文教學活動不僅可以加深學生對文學作品的理解，還能促使學生反思自身的行為和班級的紀律規(guī)范。為了實現(xiàn)這一目標，班主任可以從班級實際出發(fā)，挑選與學生生活經驗和班級管理主題緊密相關的文學作品或課文。此類文學材料可以是描繪學生日常生活的現(xiàn)代文學作品，也可以是反映古今中外優(yōu)秀人物品質和行為規(guī)范的經典文學。借助誦讀、討論和表演此類作品，學生不僅可以增進文學素養(yǎng)，還可以在情感上認同和接受班級管理的相關規(guī)則。

舉例而言，在小學語文課堂中，班主任以《大青樹下的小學》為教學材料，巧妙地將課堂內容與班級管理策略有機結合。教學過程始于對《大青樹下的小學》文本的深入解讀，班主任引導學生理解文中描繪的邊疆小學的和諧景象，包括學生間的友愛、團結以及學生積極態(tài)度在學習和游戲中的表現(xiàn)。通過討論，學生被鼓勵分享對友愛、團結和學習熱情的理解，以及這些品質在學習和校園生活中的體現(xiàn)。接下來，班主任利用文中情景和人物行為，引發(fā)了對學習紀律和班級規(guī)則的討論。學生被鼓勵探討如何在日常學習和生活中實踐尊重他人、積極參與學習、合作解決問題等正面品質。班主任強調，通過團結協(xié)作，班級可以成為一個更加和諧、歡樂的學習社區(qū)。此外，班主任還組織了一系列基于文中情節(jié)的活動，如角色扮演、模擬邊疆小學的課堂和游戲時間，以及創(chuàng)作以“我的理想小學”為主題的繪畫或短文。這些活動不僅加深了學生對文本的理解，還引導他們在實踐中體驗和學習如何在班級中實現(xiàn)友愛和團結。通過整個教學過程，班主任有效地將語文學科知識與班級管理的目標融合，豐富了學生的文學素養(yǎng)，促進了班級凝聚力的建設。學生在學習《大青樹下的小學》的過程中，不僅提升了文學知識，還學會了如何在班級社群中發(fā)揮積極作用，共同營造一個更加美好和諧的學習環(huán)境。

（二）語文作業(yè)設計與班級管理策略

在小學語文教學中，作業(yè)設計是連接教學內容和學生學習的橋梁。通過巧妙設計反映班級風貌和正能量的語文作業(yè)，班主任可以有效地促進班級管理的目標實現(xiàn)。首先，設計作文題目時，班主任可以鼓勵學生表達對班級的感受和看法，分享在班級中的美好經歷和學習體驗。此類作業(yè)不僅可以培養(yǎng)學生的寫作能力，還能增強學生對班級的歸屬感和集體榮譽感。其次，作業(yè)設計中可以加入一些要求學生進行情感表達和互助交流的任務，如寫信給班級的一名同學表達感謝或鼓勵，或者圍繞“如何改善班級環(huán)境”提出建議。此類作業(yè)不僅可以促進學生之間的溝通和理解，還能激發(fā)學生對班級改進的積極思考，進一步增強團隊合作意識和集體責任感。同時，班主任可以在日常的語文教學中有效地融入班級管理元素，既提升了學生的語文素養(yǎng)，又強化了班級的紀律和凝聚力。此類教學與管理相結合的方法不僅有利于學生個人品質的培養(yǎng)，還有助于創(chuàng)建一個和諧、積極、高效的學習環(huán)境。

（三）文化活動與班級凝聚力培養(yǎng)策略

在小學語文教育和班級管理中，文化活動的開展對增強班級凝聚力起到了關鍵作用。借助精心策劃和組織各種形式的文化活動，班主任可以創(chuàng)造出一個促進學生之間交流、合作并共同成長的環(huán)境。例如，語文知識競賽、朗誦比賽和作文比賽等，不僅可以提升學生對語文學科的興趣和熱情，還可以促進學生之間的相互理解和支持，從而增強班級成員之間的情感聯(lián)系和集體歸屬感。此類文化活動通過激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)造性思維，使學生在參與過程中體驗到成功和成就感，同時也可以認識到團隊合作的重要性。在活動的設計和實施過程中，班主任需要注重活動的包容性和參與性，有效保障每位學生都有機會參與到活動中，無論是前臺的表演者還是后臺的支持者，都能在活動中找到屬于自己的位置和價值。此外，班主任還可以引導學生在活動后進行反思和總結，鼓勵學生分享自己的感受和學習，進一步加深學生之間的理解和尊重，促進班級氛圍的和諧與團結。

舉例而言，在小學語文教學中，班主任將《陶罐和鐵罐》這一課程內容與班級凝聚力培養(yǎng)策略相結合，通過一系列精心設計的活動，提升班級的團結與和諧。教學過程中，班主任首先向學生介紹了《陶罐和鐵罐》的故事背景和主要內容，引導學生理解故事中鐵罐和陶罐的性格特點及其最終的命運。隨后，班主任組織了一場以故事為主題的班級討論，鼓勵學生分享對鐵罐和陶罐性格特點的看法，以及從故事中吸取的教訓。學生積極參與討論，表達了對相互尊重和和睦相處重要性的認識。為了進一步加強班級成員之間的交流與合作，班主任安排了一個“陶罐和鐵罐”的角色扮演活動。學生分成小組，每組選擇代表陶罐或鐵罐的角色，通過扮演和表演，展現(xiàn)故事情節(jié)，同時也表達了對故事深層含義的理解。此外，班主任還引導學生進行了一次創(chuàng)作活動，鼓勵學生基于《陶罐和鐵罐》的故事創(chuàng)作一段新的結局或者以故事為靈感創(chuàng)作一首詩、一篇短文。此類活動不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，也引導學生在創(chuàng)作過程中進一步體會到團隊合作的樂趣和重要性。借助這一系列活動，班主任成功地將《陶罐和鐵罐》的教學內容與班級管理融合，不僅加深了學生對文本的理解，還有效地促進了班級成員之間的相互理解、尊重和支持。學生通過參與討論、角色扮演和創(chuàng)作活動，體驗到了團隊合作的重要性，學會了在班級社群中積極貢獻自己的力量。此類教學過程不僅培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)，更重要的是，借助文化活動的開展，增強了班級凝聚力，為建設一個和諧、積極的班級文化奠定了堅實的基礎。

（四）語文評價與學生綜合素養(yǎng)提升策略

在小學語文教學和班級管理中，語文評價的方式和內容對學生綜合素養(yǎng)的提升具有深遠影響。班主任在進行語文評價時，應超越傳統(tǒng)的知識點掌握和技能運用的評價模式，更多地關注學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，如口頭表達能力、團隊合作能力和創(chuàng)新思維能力等。綜合性的評價方式可以全面反映學生的學習情況和個性特點，幫助班主任更準確地把握學生的學習需求，為學生提供更有針對性的指導和支持。綜合素養(yǎng)的評價不僅需要班主任在課堂教學中注重學生相關能力的培養(yǎng)，還需要通過設計具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的教學活動，鼓勵學生主動探索和嘗試，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在語文學習中，班主任可以組織學生進行小組合作討論、情景劇表演和創(chuàng)新故事創(chuàng)作等活動。通過此類活動的參與和實踐，學生不僅可以加深對語文知識的理解，還可以在合作與交流中提升自己的社會交往能力和團隊協(xié)作能力。

此外，班主任在評價過程中應該注重過程性評價和發(fā)展性評價，鼓勵學生關注個人成長和進步，而非僅僅關注成績的高低。通過設置合理的評價標準和反饋機制，班主任可以有效地激勵學生積極參與學習，主動解決問題，勇于面對挑戰(zhàn)，不斷探索和創(chuàng)新，從而促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

（五）情感關懷與語文學習支持策略

在小學語文教學和班級管理中，情感關懷和學習支持是促進學生健康發(fā)展的重要因素。班主任通過給予學生充分的情感關懷，可以建立起師生之間的信任和理解，為學生提供一個溫馨、支持的學習環(huán)境。這種情感的支持不僅可以減輕學生的學習壓力，還能激發(fā)學生對語文學習的熱情和興趣。為了有效地提供情感關懷與學習支持，班主任可以采取多種方式與學生進行深入的溝通和交流。例如，定期進行的談心活動可以幫助班主任了解學生的思想動態(tài)、學習進展以及可能面臨的困難和挑戰(zhàn)。借助此類個別或小組形式的交流，班主任不僅可以及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在語文學習中遇到的問題，還可以根據(jù)學生的個性特點和學習需求，提供個性化的指導和幫助。

舉例而言，針對《讀不完的大書》這篇課文，小學班主任可以采用情感關懷與學習支持策略，從而有效促進學生對自然界的理解和愛護，同時加強師生間的情感聯(lián)系。教學過程中，班主任首先向學生簡介課文內容，激發(fā)學生對大自然的好奇心和探索欲望。接著，通過朗讀和討論課文中描繪的自然景觀和生物，引導學生分享自己與自然相關的經歷和感受，如家鄉(xiāng)的特色植物、動物，或是一次難忘的野外探險。為了提供充分的情感關懷與學習支持，班主任可以鼓勵每位學生表達自己對自然的感受，尤其關注那些在學習中遇到困難或對自然環(huán)境不夠熟悉的學生，給予學生更多的鼓勵和個性化指導。此外，班主任還安排了一次戶外觀察活動，引導學生在實踐中感受和觀察自然，并撰寫觀察報告或繪制自然景觀畫，將此類實踐經驗與課文內容相結合，深化學生對“大自然是一本讀不完的大書”的理解。通過以上教學過程，班主任不僅加深了學生對課文的理解，還增強了師生之間的情感聯(lián)系，營造了一個支持、合作的班級學習氛圍。學生在此類教學環(huán)境中，提高了語文學習興趣，培養(yǎng)了探索自然、愛護自然的意識，促進了學生綜合素養(yǎng)的提升。

（六）家校合作與學生學習環(huán)境共建策略

家校合作在小學語文教學和學生全面發(fā)展中占有舉足輕重的位置。首先，通過建立有效的家校溝通機制，班主任可以及時向家長反饋學生在語文學習中的表現(xiàn)和進步，同時也可以了解家長的期望和建議，共同為學生的學習和成長制訂合理的計劃和策略。其次，定期舉行的家長會議是促進家校合作的重要平臺，在此類會議中，班主任不僅可以分享學生在語文學科上的學習成就和挑戰(zhàn)，還可以討論如何解決學生學習過程中遇到的問題，如何在家庭中創(chuàng)造一個有利于學生學習的環(huán)境。此外，班主任還可以借助家長會議，向家長介紹有效的家庭教育方法和策略，鼓勵家長在家庭中營造一個豐富的語文學習環(huán)境，如建立家庭圖書角、一起閱讀經典文學作品等。

三、結語

總體而言，小學語文班主任教學與管理的有效結合是一項復雜而又重要的任務，也是一項充滿挑戰(zhàn)與希望的事業(yè)。通過文章的研究與探討，不僅可以使教師深入理解教學與管理的內在聯(lián)系，還總結出了一系列可行的策略與方法。希望此類策略可以為廣大教育工作者提供參考，促進小學語文教學與班級管理的更好發(fā)展，為學生成長成才貢獻力量。

參考文獻：

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