協(xié)同育人理念下的高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展研究

潘恒飛 束必清 沈高宏

摘要：產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為一種新的辦學(xué)方式，受場地設(shè)置單一、組織架構(gòu)不健全、標(biāo)準(zhǔn)化程度低、課程設(shè)置粗糙等限制，發(fā)展遭遇瓶頸。本文以建工產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，以精細化平臺運營方案自驅(qū)組織力、厘清了權(quán)責(zé)；建立校企雙向溝通機制，強化“雙師型”教師培訓(xùn)；梳理高職土建專業(yè)協(xié)同育人全周期的思政元素，采用層次分析法，構(gòu)建可迭代多元動態(tài)評價體系，有效推動產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展，助力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)學(xué)院；協(xié)同育人；課程思政；層次分析法

中圖分類號：F2文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.11.004

0引言

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種擁有自主知識產(chǎn)權(quán)及完善產(chǎn)業(yè)鏈條的高等教育機構(gòu)，其宗旨在于促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)升級。2020年，教育部等四部門發(fā)布了關(guān)于推進高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的指導(dǎo)意見，意見指出高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，為地方和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，加強學(xué)校與產(chǎn)業(yè)的合作交流，深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技能型人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。高職院校通過構(gòu)建全課程綜合實踐教學(xué)體系，將產(chǎn)業(yè)需求與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)融入課程設(shè)置中，推動產(chǎn)教融合的具體實施。

協(xié)同育人是實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要途徑。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的背景下，開展協(xié)同育人課程思政能更好地利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院擁有的就業(yè)資源優(yōu)勢，將知識與實踐相結(jié)合，推動畢業(yè)生就業(yè)進程和職業(yè)素質(zhì)提升，提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

當(dāng)前，學(xué)者對產(chǎn)業(yè)學(xué)院和協(xié)同育人課程思政研究較多，程煒杰等人提出了雙向賦能的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式的探索方案，閏雪原等人制定了以多元協(xié)同為目標(biāo)改革的產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)部治理方案新探索，景遠提出校企雙元育人格局下課程思政的實踐路徑，但將產(chǎn)業(yè)學(xué)院和協(xié)同育人課程思政相結(jié)合的研究不多，本文在調(diào)研分析當(dāng)前產(chǎn)業(yè)學(xué)院運營現(xiàn)狀及發(fā)展困境的基礎(chǔ)上，以揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工產(chǎn)業(yè)學(xué)院土建專業(yè)為例，提出了產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺精細化運營管理、強化雙師型培訓(xùn)等針對性解決措施，實現(xiàn)校內(nèi)外的協(xié)同育人。

1高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀及困境

1.1高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀

2007年，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院的俞步松和徐秋兒在國內(nèi)首次提出把產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企深度合作的載體的概念。2013年，廣東中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始打造“專業(yè)鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”。2017年，教育部等六部門發(fā)布關(guān)于全面推進高職院校建設(shè)國家示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實施意見，進一步明確了國家示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)，加大了對示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院的支持力度；2020年，教育部等四部門關(guān)于推進高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的指導(dǎo)意見為高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)提供了更加細化和系統(tǒng)的指導(dǎo)。

目前，全國建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院的高職院校已經(jīng)達到了幾百所，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置涵蓋新興領(lǐng)域和熱門行業(yè)，例如機械工程、電子信息工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)等，充分體現(xiàn)了對未來發(fā)展行業(yè)的預(yù)測和布局。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)過程中，大量有實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識的行業(yè)專業(yè)人才被引入產(chǎn)業(yè)學(xué)院，著重提升教師的教學(xué)水平和實踐能力。產(chǎn)業(yè)學(xué)院著重強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并為學(xué)生提供機會與平臺，支持和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院將就業(yè)納入學(xué)生發(fā)展規(guī)劃的前提條件，幫助學(xué)生積累實踐經(jīng)驗和實用技能，提高就業(yè)競爭力。

1.2產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下協(xié)同育人發(fā)展困境

經(jīng)走訪省內(nèi)多所產(chǎn)業(yè)學(xué)院及文獻法調(diào)研，高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與運營面臨以下4個方面困境。首先，多數(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立在高職校園內(nèi)，遠離真實的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，產(chǎn)業(yè)學(xué)院場地設(shè)置單一；其次，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運營組織架構(gòu)差異化明顯，相當(dāng)一部分的產(chǎn)業(yè)學(xué)院無明確的組織架構(gòu)；再次，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)設(shè)備短缺、教師隊伍、企業(yè)經(jīng)驗匱乏；最后，產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程設(shè)置粗糙、缺乏可操作性評價體系。

1.2.1產(chǎn)業(yè)學(xué)院場地設(shè)置單一

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，絕大部分（約80%）產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)置在校園內(nèi)，只有少量的（約20%）產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)立在真實的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中，如企業(yè)或產(chǎn)業(yè)園區(qū)。目前大多數(shù)校企合作仍依賴于將企業(yè)引入學(xué)校的模式，設(shè)置在校園內(nèi)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院開展教學(xué)實訓(xùn)受到一定影響。

1.2.2產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織架構(gòu)差異化明顯

當(dāng)前產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織架構(gòu)差異化較大，近八成的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建有明確的組織機構(gòu)及管理團隊，已建立的組織機構(gòu)管理機制主要有：作為學(xué)校二級學(xué)院的院長負責(zé)制（44%）、理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負責(zé)制（25%）及董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負責(zé)制（10%）。上述機構(gòu)中，學(xué)校人員擔(dān)任院長占比68%，企業(yè)人員擔(dān)任院長僅占比32%。在建有組織機構(gòu)及管理團隊的產(chǎn)業(yè)學(xué)院中，擁有專職管理人員的產(chǎn)業(yè)學(xué)院占比約為70%，仍有近30%的產(chǎn)業(yè)學(xué)院還處于人崗分離的狀態(tài)。

1.2.3教學(xué)設(shè)備短缺、教師隊伍企業(yè)經(jīng)驗匱乏

由于部分高職院校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院在教學(xué)設(shè)備方面投入嚴(yán)重不足，特別是在新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，缺乏先進的設(shè)備支持，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得充分的實踐體驗和技能培養(yǎng)，與實際產(chǎn)業(yè)需求的接軌程度較低。

大部分高職院校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院在教師隊伍建設(shè)方面存在短板，如缺乏一批具有行業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)教師和行業(yè)領(lǐng)袖參與教學(xué)、科研等工作，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法貼近產(chǎn)業(yè)需求，學(xué)生實踐能力得不到充分錘煉。

1.2.4課程設(shè)置粗糙、評價體系須完善

當(dāng)前產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程設(shè)置較為粗糙，缺乏針對性的課程設(shè)置，無法滿足學(xué)生的多樣化需求和就業(yè)市場的多元化需求；相當(dāng)一部分的產(chǎn)業(yè)學(xué)院的評價方式較為傳統(tǒng)，主要依靠卷面考試成績作為學(xué)生評價依據(jù)，缺乏對課程、教師、項目、實踐或合作等方面的評價內(nèi)容，這種評價體系可能無法全面衡量學(xué)生的真實能力和潛力。

2高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院的改革實踐——以揚工院土建專業(yè)為例

揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院建有江蘇省產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺、江蘇省產(chǎn)教融合集成平臺，并與中核華興、中聯(lián)世紀(jì)等多家行業(yè)龍頭企業(yè)共同建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，合作年限達10年以上，合作穩(wěn)定。在此基礎(chǔ)上，與企業(yè)共同建設(shè)了建筑科技文化館、核電文化主題公園、建筑藝術(shù)體驗工坊、裝配構(gòu)件生產(chǎn)實訓(xùn)基地等大量的校內(nèi)外實訓(xùn)場所，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的設(shè)置地點呈現(xiàn)多元化的特點。產(chǎn)業(yè)學(xué)院以社會主義核心價值觀引領(lǐng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以協(xié)同育人專業(yè)課程思政建設(shè)為抓手，深入產(chǎn)教融合，探索專業(yè)知識與思政元素潤物無聲有機融合的方法途徑。

2.1精細平臺運營管理、厘清權(quán)責(zé)流程

建工學(xué)院產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過長期的穩(wěn)定運營，形成了以設(shè)立目標(biāo)和職責(zé)、精減的組織結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)化的流程和規(guī)范、積極的溝通和協(xié)作、有效的監(jiān)督和評估、可迭代的持續(xù)改進等六步精細運營法則，從而產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)部各部門及崗位的權(quán)責(zé)關(guān)系得以厘清，確保各項工作有序進行，提高組織效率和工作質(zhì)量。

首先，建工學(xué)院產(chǎn)業(yè)學(xué)院以培養(yǎng)具備專業(yè)知識和實踐能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以此制定了戰(zhàn)略規(guī)劃，將戰(zhàn)略規(guī)劃分解為每個部門或崗位的具體責(zé)任和任務(wù)，確保每個人清楚自己的工作職責(zé)；其采用的是二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下的院長負責(zé)制，矩陣式管理組織架構(gòu)，確保每個部門或崗位的角色和職責(zé)得到明確的界定，避免職責(zé)重疊或遺漏，同時也最大限度地發(fā)揮了人均效能，并且有利于專職運營管理成員一專多能。其次，建工學(xué)院產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立了操作流程標(biāo)準(zhǔn)化手冊，明確每個環(huán)節(jié)的具體操作步驟和相應(yīng)的責(zé)任人，減少混亂和沖突，提高工作效率和質(zhì)量，定期召開產(chǎn)業(yè)學(xué)院工作會議，由院長負責(zé)召集、產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)系人會前會議溝通議題，確保信息暢通和事務(wù)順利進行。接著，建工學(xué)院產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立了監(jiān)督和評估機制，對權(quán)責(zé)流程進行跟蹤和評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。最后，建工學(xué)院產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過定期的績效評估和反饋，確保各部門或崗位的工作高質(zhì)量且有序推進，不斷改進權(quán)責(zé)流程，充分利用反饋和經(jīng)驗教訓(xùn)，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)和工作流程。

2.2加強雙師型教師培訓(xùn)、建立雙向合作交流機制

在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的背景下，土建類專業(yè)課程思政教學(xué)體系應(yīng)該緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，針對產(chǎn)業(yè)需要培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的工程師人才，注重全面素質(zhì)的培養(yǎng)。為此揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過開展“訪問工程師”項目加強教師實踐能力，提高教師參與企業(yè)實際崗位的鍛煉效果。該項目開展已達10年以上，每位教師由企業(yè)經(jīng)驗豐富、高級職稱的管理實踐人才帶學(xué)，通過不少于2年的進企跟崗訪問實習(xí)，大幅提升了教師的實踐和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，滿足了產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需求。

2.3梳理土建專業(yè)人才培養(yǎng)全過程思政元素

土建專業(yè)人才培養(yǎng)既要注重專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，也要重視思想政治教育的開展，建工產(chǎn)業(yè)學(xué)院把加強國家意識和法治觀念的教育、提高學(xué)生對國家法律法規(guī)和行業(yè)規(guī)范的認(rèn)識，強化工程倫理和質(zhì)量意識，作為培養(yǎng)新時代工程師的總綱。除了突出愛國守法這一主線，人才培養(yǎng)全過程的課程思政元素需要梳理與完善，以實現(xiàn)課程思政無聲潤物的目標(biāo)。

在入門環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識時，可以通過開設(shè)“大學(xué)生思想政治教育”“土木認(rèn)識導(dǎo)論”等課程，植入世界觀、人生觀、價值觀等思想政治內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀和人生態(tài)度，為將來就業(yè)形成良好的職業(yè)道德觀打下堅實的基礎(chǔ)。

在專業(yè)核心課階段，如結(jié)構(gòu)力學(xué)、施工組織設(shè)計、建筑材料等，可以在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容中，增加對工程文化、工程倫理、工程安全等方面的介紹和講解，引導(dǎo)學(xué)生以高尚的道德情操為指導(dǎo)，樹立起良好的職業(yè)操守和工程師人格。

在實踐課教學(xué)階段，如實驗課、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過安排個人思政課實踐、社會調(diào)查與社會實踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生了解國情、民情、工程師在社會生活中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。同時要建立正確的工程文化觀念，形成“第一工程責(zé)任人”的意識，對工程質(zhì)量嚴(yán)格要求，不做損害人民群眾利益的事情。

上述元素覆蓋了土建專業(yè)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，通過這些環(huán)節(jié)對思政教育的全方位開展，可以為學(xué)生的成長鋪平坦途，為未來的社會工程發(fā)展和建設(shè)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

2.4構(gòu)建可迭代的多元化評價體系

大部分產(chǎn)業(yè)學(xué)院運營管理效果不佳的最主要原因便是缺少科學(xué)的課程思政教學(xué)評價體系及評價體系缺乏自我迭代的能力。本文采用了層次分析法，通過構(gòu)建評價指標(biāo)庫、組建指標(biāo)評價委員會、指標(biāo)權(quán)重賦值并計算，建立了多元化評價體系的模型。

2.4.1構(gòu)建評價指標(biāo)庫

為建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院分層級、分類管理的課程思政教學(xué)評價體系，本文采取了文獻綜述、實地調(diào)研、訪談?wù){(diào)查、對標(biāo)分析等多種研究方法，從影響產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的78個主要指標(biāo)中選取了21個指標(biāo)構(gòu)建考核指標(biāo)體系，指標(biāo)體系若層級過多，不利于縱向打通，擬分為三級，其中二級指標(biāo)七項，課程目標(biāo)和導(dǎo)入、課程內(nèi)容和教學(xué)方法、課程開展形式、師生參與度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)生反饋和評價、課程效果后評估。

三級指標(biāo)作為二級指標(biāo)的抓手，合計十四項。其中，課程目標(biāo)和導(dǎo)入的三級指標(biāo)有課程目標(biāo)的明確程度以及與課程思政教育目標(biāo)的契合程度、課程導(dǎo)入是否能夠引起學(xué)生的興趣、提高他們對思政課程的認(rèn)知；課程內(nèi)容和教學(xué)方法的三級指標(biāo)有課程內(nèi)容的多樣性和前沿性、能否滿足產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生的實際需求，教學(xué)方法的靈活性和多樣性、是否能夠激發(fā)學(xué)生的思考和參與；課程開展形式的三級指標(biāo)有是否開設(shè)課堂講授、討論、實踐、案例分析等多種形式的課程活動，是否組織相關(guān)產(chǎn)業(yè)實地考察、企業(yè)實踐等與課程內(nèi)容相關(guān)的實踐活動；師生參與度的三級指標(biāo)有教師的專業(yè)素養(yǎng)、思政意識、課程研發(fā)、現(xiàn)場帶教等方面，評估學(xué)生對課程的興趣和參與度；學(xué)生學(xué)習(xí)效果的三級指標(biāo)有學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握程度，學(xué)生在思政課程中的實際應(yīng)用能力和解決問題的能力；學(xué)生反饋和評價的三級指標(biāo)有學(xué)生對課程的滿意度、建議和意見反饋，學(xué)生對課程中涉及的思政教育內(nèi)容的認(rèn)知和態(tài)度變化；課程效果后評估的三級指標(biāo)有通過課后測驗、作業(yè)評定等方式對學(xué)生所學(xué)習(xí)到的思政知識進行評估，通過課程項目評估或評選優(yōu)秀課程等方式，對課程的質(zhì)量進行評估。

2.4.2組建指標(biāo)評價委員會

邀請24位土木工程領(lǐng)域的行政管理者、建筑行業(yè)資深管理者、高校教學(xué)管理者及一線教師組建指標(biāo)評價委員會。委員會成員平均工齡超15年，其中高級職稱18人，教授及正高級職稱人員6人，指標(biāo)評價委員會組織架構(gòu)合理。

2.4.3指標(biāo)權(quán)重設(shè)定

通過已梳理好的評價指標(biāo)庫及已組建的指標(biāo)評價委員會，將二級指標(biāo)以及二級指標(biāo)與對應(yīng)的三級指標(biāo)分別構(gòu)建判斷矩陣。判斷矩陣的權(quán)重值代表了指標(biāo)與目標(biāo)之間的相關(guān)度，是十分重要的判斷依據(jù)，為了給篩選出的指標(biāo)一個合理的權(quán)重值，首先是分析當(dāng)前課程思政教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀與問題，其次采用指標(biāo)評價委員會專家對權(quán)重指標(biāo)打分和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，對矩陣內(nèi)相鄰的兩個層次間的元素，進行兩兩比較，最后進行賦值，明確相對重要性。

2.4.4指數(shù)測算與結(jié)論

判斷矩陣確認(rèn)后進行一致性檢驗，確保判斷矩陣的一致性，若不滿足一致性要求，則需要重新調(diào)整兩兩比較的判斷。最后將計算得到的權(quán)重進行收斂和歸一化處理，確保各個因素的權(quán)重之和為1。

根據(jù)課程思政教學(xué)評價體系運行特點及計算結(jié)果，課程效果后評估、學(xué)生反饋和評價及學(xué)生學(xué)習(xí)效果等三因素排在前列，其次分別是師生參與度、課程開展形式、課程內(nèi)容和教學(xué)方法、課程目標(biāo)和導(dǎo)入，評價結(jié)果呈現(xiàn)結(jié)果導(dǎo)向的特點，同時也兼顧了過程考核。課程思政教學(xué)評價體系實現(xiàn)了PDCA循環(huán)，經(jīng)開展的思政教學(xué)體系的評價與總結(jié)模塊助力了教學(xué)水平的提升，加強了教師以及企業(yè)導(dǎo)師的參與度，提升了學(xué)生的滿意度，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)學(xué)院自我迭代、螺旋式上升的發(fā)展。

3結(jié)語

高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企共建共管的重要協(xié)同育人平臺，在建設(shè)發(fā)展中，以組織架構(gòu)為主干，課程思政、評價體系抓手，要進一步深化產(chǎn)教融合、強化技能培訓(xùn)和職業(yè)認(rèn)證、強化職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、社會責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，幫助學(xué)生全面成長，為社會的發(fā)展作出積極貢獻。未來在推進產(chǎn)業(yè)學(xué)院企業(yè)化運營階段，須試運行混合所有制、股份制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，促進產(chǎn)業(yè)學(xué)院與供需市場同頻共振，提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運營效率與質(zhì)量，助力傳統(tǒng)建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

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