基于OBE理念下會計學原理課程思政教學探討

彭珊

摘要：為適應新文科背景下人才培養需求，基于OBE理念，分析會計學原理課程的課程思政內涵建設，提出課程以專業能力培養為核心，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。專業課與課程思政相融合的教學設計應以學生預期學習成果為起點，重新設定教學目標，優化課程教學內容，合理運用課程教學方法，并對課程目標達成度進行評價。提高學生學習效果，使學生掌握會計學原理基本知識和基本理論，具備解決復雜問題的綜合能力和高階思維，實現專業的人才培養目標。

關鍵詞：OBE理念；會計學原理；課程思政；教學目標

中圖分類號：F23文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.11.054

0引言

OBE（OutcomeBasedEducation）理念是由美國學者Spady提出的，又稱為成果導向教育。OBE理論以學生為中心，關注并制定完善教育的各個環節，注重學生學習成果。因此教師需要先明確本科會計學專業的人才培養目標，深度解析并將其細化為具體的課程教學目標。在教學過程中要對課程教學目標進行重新的設置，對教學時間進行合理安排，并充分利用教學資源，與思政教育目標相結合，設計出一套符合實際情況的教學系統與方案。

1會計學原理課程思政內涵建設

以構建價值觀為目標，貫穿整個課程思政教育內涵建設的教學過程，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，有機融入課程教學。教學過程中不僅注重學生專業基礎知識的掌握，還需關注學生思想道德素養的提升。

會計學原理課程強調課程思政的嵌入，讓學生把握會計學科在經濟社會中的角色作用，通過課堂的講授和互動，將會計學科知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵傳遞給學生，將會計專業知識體系中的深度、廣度和溫度以最優的方式展現出來，引導學生樹立正確的價值觀，著重培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。會計學課程與會計準則的制定、變遷過程密切相關，更與企業的業務、財務實踐密切相關。本課程旨在將“思政育人”與專業教育相結合，引導價值觀融入專業知識中，使會計學課程與思想政治理論課形成協同效應，引導學生正確理解會計數字背后的經濟含義和后果，以便學生更好地服務于企業經營、行業發展以及國家經濟運行。

2基于OBE理念會計學原理課程融入思政教學的實踐

2.1獲取學生學習數據

通過學習通平臺反饋的學生學習行為數據，教師對數據結果展開分析，在此基礎上進行教學設計與評價，形成基于“學”的課堂教學方案，促進學生有效學習。在這一階段，強調學生積極參與教學活動，是學生自發學習的過程，也是OBE理念的真實體現。

以會計學原理課程中“會計賬簿的登記”小節為例，教師在課前一周時間，運用學習通平臺向全體同學推送預習課件、知識點小視頻（3分45秒）增加學習任務點，并發布討論，引導學生思考本小節知識點給自身帶來的深層次思想內涵。學生需要在正式上課前將教師下發的預習任務全部完成。隨后教師在課堂上進行知識點講解和學生自發討論的評價，并對學習效果進行分析。根據學習通統計的數據反饋，73名學生在規定的時間內完成了提前預習的任務，完成率高達96%。課堂上，老師們主要通過對預習過程和結果進行分析評價來掌握學生預習效果。就學生學習表現而言，預習學習時長最長的同學達到了7分49秒，而大多數同學的預習時間都超過了3分鐘。但也有極少數同學未完成課前預習任務，針對這部分學生可以采用發布通知的方式，私信未完成任務的學生注意后續的學習進度，持續督促學習。

此外，預習的課件中發布了10道具有代表性的單選題習題，總分為100分。其主要的知識點是賬簿的設置原則、賬簿的特點以及錯賬更正的方法。根據完成度的數據反饋，76名學生完成了答題，其中大于60分以上（包括60分）的學生有58人，占比76.32%。根據正確率的數據反饋，第7題學生存在較多錯誤，得分率不盡如人意，正確率僅為65.85%，如圖1所示。課上與學生溝通后得知，錯誤率高的原因是學生對“劃線更正法”“紅字更正法”“補充登記法”初步學習停留于理論知識層面的片面解讀，學生反饋三種更正方法抽象。在確定了學生的知識障礙點之后，我們需要深入挖掘其產生的原因，對難點逐一擊破。分別講授三種方法，比較其區別，并引入例題來學習，以達到更好的效果。

圖1課前習題第7題正確率

數據來源：學習通。

2.2制定課程教學目標

教學過程應以學生為導向，培養學生能力為核心，建設與人才培養相匹配的課程標準。教師在講授會計學原理的過程中，通過案例教學法和將理論滲透于實踐操作中的模式來組織教學，增強學生專業技能、為學生將來在會計崗位上工作奠定堅實基礎。同時，將思政內容融入本課程教學中，傳遞會計學科知識體系中的思想價值和精神內涵，引導學生樹立正確的價值觀，培育經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養，達到思政育人的目的，實現教學目標。

以“會計賬簿的登記”一節為例，運用OBE理念，根據學生的學習情況和高階思維上的障礙點，制定本講的教學目標。結合教材中各章節內容及相關案例，從認知過程、情感態度價值觀等方面提出教學策略。根據布魯姆教育目標的分類將教學目標更具象化。在實施過程中通過教師與學生、學生與教材，以及學生自身三個層次互動來完成學習任務，從而實現對該知識點的深度理解及綜合運用。如表1所示。

2.3優化課程教學內容

2.3.1會計學原理課程教學內容設計原則

在課程設計過程中，應主要圍繞學科的人才培養目標進行設計，注重會計核算能力的培養。在教學過程中應以會計工作過程為導向，分解任務為媒介，運用不同教學方法，模擬企業工作流程、崗位職業情景，并幫助學生了解會計專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策。在完成會計核算任務的同時認知崗位職業環境，與他人分工協作，不僅要體現會計專業知識體系，還要突出實踐性環節。

2.3.2融入思政元素的課程教學內容

教學內容是教學目標實現的載體。基于OBE理念下，在設計課程教學內容與思政元素的融合時，需要綜合考慮教學過程和效果反饋。課前學生自主預習新課，做習題自我檢驗預習結果，教師在學習通平臺發布討論，對本小節知識點所蘊含的思政元素進行前期挖掘。在后續的新課講授過程中，教師可以根據學生預習、習題測驗結果以及融入思政元素的反饋，靈活定義學習成果，調整教學目標，優化課程教學內容。

以會計學原理課程中“會計賬簿的登記”為例，通過課前預習習題測驗結果顯示，第7題的正確率較低，僅有65.85%，說明學生對本題的理解上出現了障礙，因此本題對應的知識點需著重講授。第7題的題干是“昌盛公司計提生產車間固定資產折舊10000元，會計人員在編制記賬憑證時誤記了管理費用，并已經登記入賬。則應采用的錯賬更正方法是（）”四個備選答案分別是“A.紅字更正法；B.劃線更正法；C.補充登記法；D.重新登記法”。該題是一道綜合分析題，分別考察了學生對錯賬更正方法的理解程度，需要學生能夠有效區分在登記賬簿的過程中，記賬憑證以及賬簿中錯誤登賬的情況，分析采用正確的更正方法。同時，根據思政元素的融入，引導學生作為未來的會計從業人員要保證結賬對賬的準確性，傳承“工匠精神”。勿以角色小而輕視自己，發揚敬業、精益、專注、創新的工匠精神。同學們在日常生活和學習過程中或多或少會犯一些小錯誤，但是一定要認識到自己的錯誤，學會面對錯誤并用正確的方法及時更正自己的錯誤。將思政融入教學內容，而這個思政元素應以學生為中心，每個學生都可以獨立思考，樹立正確的價值觀。在課程教學活動進行中，教師為了檢驗學生知識點的掌握程度，可以在知識點講授過程中增加隨堂練習。共計10題，完成率100%、正確率86.84%，表明大部分學生已基本掌握該部分內容，極個別對知識點存在疑問的學生在課下一對一答疑輔導。

2.4合理運用課程教學方法

2.4.1現代新技術創新與教學方法相結合

在OBE理念的指導下，運用現代新技術為媒介，將思政元素融入教學資源，巧妙設計課程思政的課堂教學。其中可以利用學習通平臺導入MOOC、視頻等方式布置教學任務，并采用不同的教學方法和教學模式來拓展教學資源，以達到提高實操能力的效果。

課前做好預習，教師提前在學習通平臺上傳學習資料、發布任務、布置學習節點等，引導學生自主學習，提升學生學習參與度。課中豐富課堂，通過采用多元化的教學方式，完善教學過程，打破教師僅限于傳授教材知識的限制，引入了全流程的模擬企業經營核算，從而提升了實操能力。此外，通過設置“課程思政”環節，使其與教學內容相結合，增強了學生對思政元素的認同感。課下持續關注，通過在學習通平臺發布作業、發布加分式討論、發布答疑評論區，持續跟進學生的學習過程。深入探究學生對知識點的掌握情況，及時給學生查遺補缺，從而提高教學效果，達到對教學成果進行檢驗的目的。課程結束后進行考核，對學生成績及教學效果作出綜合評價，并將反饋意見及時與學校溝通交流，以便不斷改進教學內容及方法。

2.4.2真實會計場景與教學情境相融合

通過還原知識和信息的多樣性，幫助學生理解并產生共鳴。針對現實經濟活動的內容及情景進行教學內容、教學環節的設計，運用情境教學、案例教學融入有意義的思政教育要素。比如為了培養學生的誠信守法意識，我們可以在課堂中探討分析“廣州浪奇信息披露違法違規案”。此案例是一起系統性財務造假的典型案件。2018年1月至2019年12月，廣州市浪奇實業股份有限公司（簡稱廣州浪奇）通過虛構大宗商品貿易、虛增存貨等方式，累計虛增收入129億元，虛增資產20億元。在課堂中以小組為單位發起討論，引導學生對“廣州浪奇信息披露違法違規案”成因進行分析，剖析負面影響，引起反思，并營造一個學習的環境，激發學生的真實體驗感。只有這樣，學生才能真正認同會計工作崗位所應承擔的專業責任，并自覺遵守誠信守法的原則。在此基礎上，再引導學生深入探究會計問題背后所蘊含的深層次原因，從多角度思考企業的經營理念與行為模式。提升課堂的趣味性，激發學生的學習熱情，同時也推動了學生思想素養的全面提升。

2.5課程目標達成度評價

評估學生學習成果的實現程度和學習目標的達成程度，是課程目標達成度評價的主要目的。從態度、知識和能力三個維度來分析評價。一是學生學習態度評價。通過學習通平臺獲取到學生到課率、章節學習次數、課程學習進度等數據對學生的學習態度、課堂參與度進行考核。二是學生學習成果評價。可以分為兩個方面，一方面是量化評價，主要借助學習通統計的預習習題成績、課堂隨堂練習成績和課后拓展的小節測試成績，三個成績的對比來分析學生學習成果達成度。以“會計賬簿的登記”小節為例，預習習題成績60分及60分以上的有58人，占比76.32%；90分及90分以上的有40人，占比52.63%；課堂隨堂練習成績60分及60分以上的有66人，占比86.84%；90分及90分以上的有62人，占比81.58%；課后拓展的小節測試成績60分及60分以上的有76人，占比100%；90分及90分以上的有70人，占比92.11%。對課后拓展的小節測試成績未達到90分及90分以上的6位同學將采取學生組隊小組幫扶的方法，幫助學生掌握知識點，各個擊破。另一方面是動態性評價，教師需要幫助學生運用所掌握的理論知識融會貫通地認識和解決實際問題，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。三是學生能力素質評價。將課本上的理論知識轉化為實踐的能力，實現學生自主探究和解決問題、滿足學生自主發揮的愿望。可以采用會計學原理實訓課、手工做賬等對學生的能力進行評價。

3結語

會計學原理課程是高校會計專業的基礎必修課，需要學生具備一定的思維能力與實操能力。因此初步探討了融合OBE理念和課程思政的教學內容設計，以學生學習成果為中心，激發學生的學習熱情和自主性。在教學過程中，不僅要注重學生知識的培養，更要注重科學思維的培養，提升學生的學習自信心，提高學生學習效果。同時，教師根據學生的課堂反饋，實時動態調整課堂教學設計，以構建更符合“以學生為中心”的課程教學方案，為本科會計學原理與課程思政教學融合提供新思路。

參考文獻

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