總體國家安全觀融入經濟學專業課程的價值意蘊與實現路徑

王倩倩

摘要：總體國家安全觀是新時代國家安全工作的行動指南。將總體國家安全觀融入專業課教學全過程，培養具有國家安全意識與行動能力的大學生具有時代緊迫性。為此，本文以經濟學專業的核心實踐課程當代中國經濟為例，提出將總體國家安全觀融入當代中國經濟課堂教學具有課程改革與學生培養需求的雙重價值意蘊，同時教師應從改革教學內容、創新教學方法與優化考核方式“三位一體”的教學模式探索融入的實現路徑。

關鍵詞：總體國家安全觀；當代中國經濟；課程思政；學生培養；三位一體

中圖分類號：D9文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.11.058

0引言

國家安全是一國生存和發展的基礎與條件，是安邦定國的重要基石。進入21世紀后，國內外形勢發生深刻變化，當前處于比歷史任何時期都要復雜的時代環境，使得我國國家安全面臨著嚴峻的挑戰。面對世界百年未有之大變局，如何更加有效地維護國家安全是我國在大發展大變革大調整的新時代必須面對的時代課題。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央立足新時代歷史方位，創造性地提出了有關于國家安全一系列新思想、新理念、新戰略，形成了總體國家安全觀?！吨腥A人民共和國國家安全法》提出將國家安全教育納入國民教育體系，而高校作為大學生思想教育的重要與前沿陣地，承擔著立德樹人的根本任務，立德樹人成為高校的立身之本。學生的思想是可變和可塑的，他們除了在學校中接受主流思想和社會主義核心價值觀教育外，還會受到社會各類非主流輿論和形形色色價值觀的影響。因此，將總體國家安全觀作為課程思政體系的重要內容融入高校教學中，對大學生進行系統的國家安全教育及積極的價值引導具有重要意義。

當代中國經濟課程作為普通高校經濟學本科專業的必修課，是在掌握微觀經濟學、宏觀經濟學等基本理論知識的基礎上針對高年級本科生開設的具有較強實踐意義的核心課與主干課，此課程通過理論和實踐結合的方式全面介紹當代中國經濟的演化歷程、發展現狀及發展方向，使得學生能夠對新常態下的中國經濟進行透徹的理解與解讀，并學會應用馬克思主義的辯證唯物主義與歷史唯物主義立場、觀點和方法分析問題，具有很強的實踐應用性與政治敏感性。因此，在教學上需要重點關注我國經濟發展的前沿動態與現實問題，并提升學生思考及勇于提出中國命題及解決方案的能力。作為一門更強調思考性與實踐性的經濟學專業學科，將總體國家安全觀融入當代中國經濟課堂的教學中，具有很強的可行性與價值性。

1價值意蘊：課程改革與學生培養的雙重需求

習近平總書記指出，“當前我國國家安全內涵和外延比歷史上任何時候都要豐富，時空領域比歷史上任何時候都要寬廣，內外因素比歷史上任何時候都要復雜”?？傮w國家安全觀是新時代我國國家安全理論的最新成果，被賦予了豐富的內涵，除傳統意義上國家安全外，非傳統國家安全日益凸顯，并具有隱秘性與巨大破壞性。作為一種擁有復雜體系的思想政治理論，將其融入高校教學是課程改革與學生培養的雙重需求，具有重要的價值意義。

1.1培育價值引領課程思政育人教學體系的重要內容

課程思政作為思政教育在專業領域的具體化實踐，需要充分挖掘專業課程的思政元素，將知識傳授與價值引導有機融合，提煉出課程中蘊含的愛國情懷、社會責任、文化自信、人文精神等價值范式，實現課程思政的隱形育人作用。課程思政是新時代高校人才培養改革與培養的新要求與新方向，因此，高校課程思政育人教學體系培育與改革成為教育者面臨的必然選擇。

經濟學專業課程以培養深厚的經濟學理論知識及熟練掌握社會科學研究方法為培養目標，其基礎與核心課程為微觀經濟學和宏觀經濟學，主要講述西方經濟學理論的基本原理、政策主張與思維方法，也被稱為西方經濟學。值得注意的是，西方經濟學的基本前提假設之一為理性人假設，強調以利己為動機，以最小的代價獲取自身最大的利益，其本質是為西方資產階級利益服務并為資本主義辯護的學科，具有鮮明的階級性。因此，需要引入更為“中國化”的知識和課程，幫助學生構建中國特色社會主義核心價值觀與加強國家全教育，而當代中國經濟課程的設立為此提供了契機。目前，當代中國經濟課程在教學實踐中缺乏統編教材，教學改革及創新研究較為缺乏，且“思政”元素挖掘與融入存在較大的提升空間，亟須進行課程思政教學體系培育及改革?？傮w國家安全觀作為新時期中國特色社會主義國家安全理論、習近平新時代中國特色社會主義思想以及當代中國馬克思主義和21世紀馬克思主義理論的重要組成部分，將其融入當代中國經濟課程并進行思政改革具有必然性與時代性。

1.2增強當代大學生民族自信心和使命感的必要途徑

總體國家安全觀作為新時期課程思政必須要融入的育人元素，通過潛移默化的方式對學生開展思想教導，從而達到增強學生的民族自信心和使命感的目標。大學生個性張揚、思想活躍、善于思考、樂于關心政治，且處于價值觀形成階段。因此，當代大學生的價值取向是檢驗高校人才培養的基本標準，直接關乎民族命運與國家發展，樹立中國特色社會主義理想信念成為高校教育的重要方向。培養當代大學的民族自信，即堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信成為引導學生樹立社會主義理想信念的必然路徑。在樹立民族自信心的基礎上能夠更好地增強學生的使命感，從而時刻心系國家和民族的命運，增強憂患與維護國家安全的意識。

當代中國經濟課程作為經濟學專業學生全面了解中國經濟改革歷程、發展現狀及未來趨勢的核心課程，將總體國家安全觀融入課程教學中，講好中國故事，能夠激發學生的愛國主義情懷，增強民族自信心與使命感。一方面，在講授新中國尤其是改革開放后中國經濟增長奇跡歷程的過程中，使得學生認識到在改革與發展中，只有堅定民族自信心與使命感才能維護與保障國家安全，實現經濟增長的奇跡。另一方面，在與學生探究并討論新時期我國經濟發展的趨勢時，使學生認識到國家安全是民族自信心的來源，關系到整個民族的切身利益，也是未來經濟發展與增長的保障，從而培養并增強大學的民族使命感。因此，將總體安全觀融入當代中國經濟課程教學中，是培養與增強經濟學專業學生民族自信心和使命感的重要途徑，也是課程設置和講授的應有之義。

1.3構建當代大學生國家安全踐行者身份的必然要求

當代大學生作為中華民族偉大復興的肩負者與中國特色社會主義事業的建設者，更加需要在學習與實踐中積極貫徹總體國家安全觀，提升主人翁意識。但調查顯示，當代大學生國家安全意識和素養不容樂觀，對國家安全理解為狹義的國防、軍事安全等傳統國家安全觀的現象較為普遍，對國內外敵對勢力滲透破壞活動警惕性不強，有待進一步提升維護國家安全的意識與行動能力。與此同時，國內外敵對勢力頻頻觸犯我國的核心利益，我國國家安全面臨著風云變幻的國際形勢和比以往任何時候都要復雜與嚴峻的安全風險。大學生作為當代青年最有文化、最具思想及最富創造力的群體，是我國社會主義現代化建設的中堅力量，他們能否成為國家安全最堅定的守衛者，直接關系到國家的前途、命運及民族的偉大復興。構建大學生總體國家安全觀教育體系具有緊迫性與必然性。

經濟學專業畢業生就業面非常廣泛，未來會在大中小型企業、政府機關、金融機構、高校及研究所等各機構和領域從事市場管理、經濟顧問、教學研究與政策分析等工作，在各行各業發揮重要作用，并成為踐行總體國家安全觀的重要力量。因此，在校期間對總體國家安全觀的輸入、國家安全素養的培育與提升維護國家安全的行動能力顯得尤其的重要。當代中國經濟課程作為全面剖析改革開放以來中國基本經濟制度及社會經濟變遷的歷程的課程，將總體國家安全觀融入當代中國經濟課程中，充分認識到新時期我國在經濟、文化、科技、生態、信息和生物等領域國家安全面臨的新問題與新挑戰，并教導大學生不僅僅是總體國家安全觀的學習者與傳播者，更應該成為踐行者。通過總體國家安全觀在課程中的融入，引導他們把愛國熱情轉為愛國行動，將未來職業規劃與祖國前途命運結合起來，強化自我的責任擔當，真正成為總體國家安全觀的踐行者。

2實現路徑：“三位一體”的路徑探索

將總體國家安全觀作為課程思政重要的內容體系融入當代中國經濟課程，是當前培養經濟學專業學生成為具有國家安全意識及維護國家安全能力的需要。本文從教學內容、教學方法與考核方式“三位一體”的教學改革模式探究總體國家安全觀融入當代中國經濟課程教學的路徑選擇。

2.1改革教學內容，挖掘課堂思政元素

在總體國家安全觀融入當代中國經濟課程教學探索過程中，要基于新時代發展的需要，不斷改革與更新教學內容，充分挖掘蘊含與國家安全相關的思政元素，以潤物于無聲的方式將其融入課堂教學與討論中，提升學生自覺維護國家安全的意識與能力。通過教學實踐探索，將課程內容以專題的形式進行呈現，并總結了總體國家安全觀與當代中國經濟課程能夠有機結合和融入的部分教學內容（見表1）。

2.2創新教學方法，厚植愛國主義情懷

為了將總體國家安全觀更好地融入當代中國經濟課堂，增強學生的愛國主義情懷與維護國家安全的意識，專業課教學應探尋多元化的教學方法，以達到課程思政的育人效果。除傳統的講授法以外，教師通過積極創新教學方法，使課堂教學更加豐富多彩，學生學習興趣更加濃厚，從而推動教學活動的良性發展。

2.2.1案例式教學法

案例式教學法通過針對性案例作為教學媒介，引導學生進行案例閱讀、思考、探討等活動，繼而激發學生的積極性，并提升專業認同感。案例教學法能夠實現教學和現實情境的溝通與融合，有效避免傳統講授法教學從具體情境中抽象出概括知識而使得學生失去學習興趣的弊端，從而在具體情境中讓學生感受知識及科學方法的實際價值。例如，黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央提出了“確保谷物基本自給、口糧絕對安全”的新糧食安全觀，把糧食安全作為治國理政的頭等大事納入國家安全大局。在教學實踐中，以“新時代糧食安全觀：新糧食安全觀的構建”為具體分析案例，讓學生從國際和國內的雙重視角認識我國提出新糧食安全觀的時代背景、理論內涵與現實意義，通過數據向學生展示我國糧食生產近幾十年來取得的偉大成就，感受我國糧食安全保障體系給我國人民帶來的安全感，從而增強學生的愛國主義情懷。

2.2.2討論式教學法

討論式教學法是為了實現某個教學目標而讓學生進行合作探究，能夠提升學生的參與率，促進團隊合作能力的提升。通過討論法的實施，對學生批判性思維能力以及創造性培養具有重要作用，很大程度上凸顯了學生的主體性，在課程改革中備受青睞。具體到當代中國經濟課堂教學中，教師可以提出某一針對性的主題或者問題，比如在中國金融體制改革專題講授中，讓學生了解隨著金融全球化程度不斷加深，如何防范系統性金融風險并筑牢金融安全網成為金融監管體制改革的重點。因此，針對系統性金融風險成因及防范問題，可以讓學生們以小組的形式參與討論，然后由小組代表進行觀點闡述，并由教師匯總及點評。同時，在小組匯報過程中，如有不同意見隨時可以參與辯論，最大程度激發學生主動學習的能力與激情。

2.2.3啟發式教學法

啟發式教學法是根據課程目標，將相關知識進行整理并設置合理問題，引導學生積極主動地思考并參與課程的教學活動。例如，在中國經濟發展機遇與挑戰專題講授中，通過數據直觀展示改革開放后我國經濟增長的科技進步貢獻率，并與發達國家進行對比，引導學生對我國經濟安全領域的科技創新能力進行思考，并提出解決方案，從而增強學生的國家安全憂患意識，繼而產生強烈的責任感與使命感。在啟發式教學法實施過程中，如何提高學生的課堂參與度成為關鍵，為此可以借助“學習通”“雨課堂”與“釘釘”等網絡教學平臺，靈活開展教學互動，形成學生能實時參與問題回答的交互教學場景。

2.3優化考核方式，浸潤國家安全意識

課程考核是檢驗教學成果的基本方式與途徑，對課程思政的考核不僅只是檢驗知識的掌握程度，更為重要的是德育效果的考察，通過對思想道德等思政元素的考核與評估，判斷學生是否樹立正確的世界觀、價值觀與人生觀。對于總體國家安全觀融入當代中國經濟課程的評價考查，需要圍繞改革后的教學內容，制定多元化復合型的考核標準體系，通過靈活多樣的考核方式，將國家安全意識等思政教育根植每個學生心田。具體而言，除傳統終結性考核外，應該更加注重過程性考核的方式及比重，從而獲得最大化的教學效果，促進學生素養的全面提升（見表2）。

2.3.1過程性考核

過程性考核貫穿于整個教學過程，評價得分占總成績的40%，考核內容可分為課堂提問（10%）、小組討論（10%）、課堂辯論（5%）與專題匯報（15%）。

課堂提問是啟發式教學的主要方式，為了避免學生由于缺乏自信等原因出現的“有問無答”的現象，可以借助“學習通”等手段，鼓勵并引導學生積極思考并將所思所想上傳至網絡教學平臺，然后由教師通過投影手段將答案直觀進行展示，鼓勵學生積極參與的同時也能將參與結果進行保存記錄，有助于教師的教學分析與評價，并方便評價結果作為打分依據。對于較為簡單的主題可以在課堂上直接根據就近原則進行小組分類，然后小組成員進行集體討論，為有效避免小組成員搭便車的行為，小組發言人由教師隨意點名，討論結果由教師記錄并打分。此外，對于一些學生在小組討論或者課堂講授中能夠針對不同的意見進行辯論或者批駁，可賦予5%的分值比例進行獎勵，從而更好地激發學生思考并提升學生的思維與語言表達能力。對于需要較多資料搜集及準備的專題，通過“翻轉課題”的形式讓學生以小組的形式進行專題匯報，小組分組的方法分為自由選擇與隨機分配，強調每個學生在小組內應擔任資料搜集、PPT制作、講解員等不同的角色，為避免教師打分的主觀性并調動學生的積極性，小組匯報成績由其他小組分別從資料準備、課堂陳述及效果3個方面進行打分。在整個過程性考核中，無論采用哪種形式，都需要教師在內容上引導學生對總體國家安全觀進行融入。

2.3.2終結性考核

終結性考核是在課程學習結束后，為評定教學目標的達成度，對學生進行的一次全面評估和總結，評價得分占總成績的60%。當代中國經濟課程主要以培養學生認識當代中國國情，把握當代中國經濟的改革歷程及發展規律，從而堅定學生對中國道路、理論、制度與文化的自信，繼而提升提出解決中國命題、中國方案的能力。因此，終結性考核更適合選擇提交能夠讓學生充分表達個人觀點并展示學術才能的課程論文，從注重考核學生知識儲備，向注重學生發現、思考、分析及解決問題的能力進行轉變。為此要求學生根據課程主題及內容提交一篇不少于3000字的結課論文及查重報告，在論文寫作上引導學生將總體國家安全觀等思政元素融入論文的心得體會，最終達到課程思政的目標。

3結語

進入新時代，國內外安全問題相互疊加，各種安全風險相互交織，國家安全具有了更加豐富的時代內涵。在這種背景下，以習近平同志為核心的黨中央創造性提出了總體國家安全觀，成為我國國家安全理論的最新成果及維護國家安全的科學行動指南。近年來，西方意識形態滲透形式和路徑呈現出隱蔽性與多樣性特征，高校作為當代大學生意識形態交鋒與培養的前沿陣地，肩負著立德樹人的根本任務更加艱巨，因此，培養具有國家安全意識與行為能力的新時代可靠建設者與合格接班人成為高校教育的重要使命。多年來，經濟學專業的基礎課程主要以西方經濟學的意識形態為主，對我國的優秀傳統文化基因、社會主義核心價值觀及國家安全等教育存在不足，因此，當代中國經濟課程的設置成為大勢所趨。將總體國家觀融入當代中國經濟課程的教學，既是高校課程思政改革的應有之義，更是人才培養的重要舉措。為了達到此目標，可從教學內容、教學方法與考核方式“三位一體”的教學改革模式去探究總體國家安全觀融入當代中國經濟課程教學的路徑選擇。通過持續引導經濟系的學生堅持總體國家安全觀，為國家建設培養一批具有居安思危、憂患意識，勇于承擔責任并能夠付諸行動的新時代人才。

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