基于翻轉課堂的“中國音樂史與作品欣賞”課堂實踐研究

高娟

［摘?要］隨著高校教育改革不斷深入，如何引入新型教學模式，如何讓新型教學模式發揮更強大的功能值得深思。“中國音樂史與作品欣賞”課程偏重理論，如何激發學生的內在熱情，增加他們參與課堂的比重是教師需要不斷研修的內容。本文基于翻轉課堂對此問題進行探討，提出這門課如何更好地引入翻轉課堂模式，希望可以對“中國音樂史與作品欣賞”課程改革提供一些新思路。

［關鍵詞］翻轉課堂；中國音樂史與作品欣賞；課堂實踐

［中圖分類號］J60-05

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-2233（2024）06-0047-03

隨著信息技術的快速發展，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，逐漸滲透到各個學科領域。在“中國音樂史與作品欣賞”課程中，傳統的教學模式存在著一些問題，如教學內容單一、教學方法陳舊、學生缺乏實踐機會等。而翻轉課堂的出現，為該課程的改革提供了新的思路和方法。本文將從翻轉課堂的角度出發，對“中國音樂史與作品欣賞”課程的實踐進行研究。

一、翻轉課堂教學模式的特點

翻轉課堂是一種創新型的教學模式，它利用現代信息技術，對傳統的教學過程進行顛覆性的變革，使學生能通過課前預習、課中討論、課后鞏固的方式，積極主動地參與到課程的學習中來。這種教學模式不僅注重學生的自主學習能力，還強調了學生的合作探究精神，以及教師的引導作用。翻轉課堂的教學模式能更好地激發學生的學習興趣，提高學習效果，是現代信息技術與教育相結合的一種新型嘗試。翻轉課堂的教學模式具有以下特點。

（一）顛覆傳統的教學過程

傳統的教學方式通常是在課堂上進行知識傳授，教師會按照教學計劃和教材講解知識點，學生則認真聽講并做好筆記。然而，翻轉課堂卻顛覆了這一傳統模式，它將知識傳授的過程放在課前預習中，讓學生通過觀看教學視頻、閱讀教材或網上搜索資料等方式，自主掌握基礎知識點。而在課堂上，教師會組織討論、答疑解惑和鞏固練習等活動，幫助學生將所學知識轉化為可以實際應用的能力。

翻轉課堂的優勢在于，它能更好地滿足學生的學習需求，提高學習效果。在課前預習中，學生可以自主安排學習時間和進度，根據自己的興趣和特點進行個性化學習。而在課堂上，學生可以通過與教師和同學的互動交流，深入探討知識點，解決疑難問題，并鞏固所學知識。

（二）增加學生與教師的互動

在翻轉課堂這種創新型教學模式中，學生與教師之間的互動變得更為頻繁和密切。學生不再被動接受知識，而是積極參與教學過程，主動向教師提出問題，與教師進行交流和討論。這種互動不僅使學生能更好地掌握知識，還能促進他們的思維發展和問題解決能力的提升。

同時，教師也不再是單純的知識傳授者，而是成為學生身邊的指導者和引領者。他們可以根據學生的不同需求和特點，進行個性化的指導和幫助，使學生能在學習中更好地發揮自己的優勢和潛力。這種互動關系不僅增強了學生的學習動力和自信心，還有助于提高教師的教學水平和教學效果。

（三）提高學生自主學習能力

翻轉課堂是一種新穎的教學方式，它要求學生具備一定的自主學習能力。在這種模式下，學生需要課前預習并掌握一些基礎知識，然后在課堂上通過與教師和同學互動，深入探討更復雜的概念和問題。這種教學方式強調學生的主動性和參與性，與以教師為中心的教學模式不同。

翻轉課堂有助于提高學生的自主學習能力。首先，學生在課前需要自主學習，這包括閱讀教材、觀看教學視頻、完成預習作業等。通過這些活動，學生可以逐漸培養自己的學習習慣、時間管理能力、問題解決能力等。其次，在翻轉課堂上，學生需要積極參與討論和合作，這有助于提高他們的溝通能力和團隊協作能力。此外，翻轉課堂還可以幫助學生更好地理解和掌握知識，因為他們在課堂上可以更加專注于解決問題和深入探討，而不是僅僅聽教師講課。

二、基于翻轉課堂的“中國音樂史與作品欣賞”課程設計原則

在“中國音樂史與作品欣賞”的課堂上，學生可以了解到中國音樂的發展歷程，從古代的琴曲、琵琶曲到現代的交響樂、民族音樂等。課程還深入剖析了不同歷史時期、不同地域的音樂風格特點，以及這些風格背后的社會、文化因素。通過分析經典作品，學生不僅可以領略到中國音樂的獨特魅力，還能提升自己的審美水平，更好地理解音樂藝術的內涵。基于翻轉課堂的教學模式，該課程的設計原則應該遵循以下六點。

（一）突出學生的主體地位

翻轉課堂的教學模式注重學生的主體地位，強調學生的參與和主動性。因此，課程設計應該充分考慮學生的需求和特點，以學生為中心，注重激發學生的學習興趣和主動性。通過翻轉課堂的教學模式，學生可以在課前預習、課中討論和課后反饋等環節中發揮主體作用，從而更加積極地參與到學習中。同時，教師也可以根據學生的實際情況和反饋，更加精準地制訂教學計劃和調整教學方法，提高教學效果和質量。

（二）明確教學目標

在課程設計的初期，需要清晰地界定教學目標，包括知識目標、能力目標和情感目標。知識目標旨在確保學生能全面掌握中國音樂史的基本知識，包括各個歷史時期的音樂風格、具有代表性的作品和杰出音樂家的背景、成就等。學生能深入理解中國音樂史的精髓，從而為后續的學習和研究打下堅實的基礎。

能力目標方面，希望學生能運用所學的中國音樂史知識，對不同的音樂作品進行深入分析和鑒賞。這不僅需要學生具備扎實的音樂理論基礎，還需要他們具有良好的審美能力和批判思維。通過不斷的實踐和反思，學生的音樂審美能力將得到逐步提升，為他們的音樂生活注入更多的價值和意義。

情感目標則希望學生通過學習中國音樂史，更深刻地理解和體驗中華文化的獨特魅力，從而增強對中華文化的認同感和自豪感。音樂是文化的重要組成部分，學習中國音樂史不僅可以提高學生的音樂素養，還能深化他們對中華文化的認識和理解，激發他們的愛國熱情和文化自信。

（三）優化教學內容

為了達到教學目標，優化教學內容是必要的。在優化過程中，我們需要關注中國音樂史與作品欣賞的核心內容，并確保與其他相關學科進行交叉融合。為了使學生能全面了解中國音樂的歷史和發展，教師可以選取各個歷史時期的代表性作品進行詳細講解，如古代的琴曲、現代的流行歌曲等。同時，還應鼓勵學生自主探究和鑒賞其他作品，培養他們的審美能力和音樂素養。

除了歷史時期的作品，教學內容還應涵蓋當代音樂作品的介紹。讓學生了解當代音樂的發展趨勢和風格特點，使他們與現代音樂文化保持緊密的聯系。通過學習各個時期、不同風格的音樂作品，學生可以更好地認識中國音樂的多樣性和獨特性，并加深對音樂文化的理解。

（四）創新教學方式

基于翻轉課堂的教學方式需要進行創新。教師可以利用多媒體技術制作微視頻和PPT等教學資料，這些資料包含豐富的視覺和聽覺元素，可以幫助學生更好地理解和掌握知識。通過引導學生課前自主學習這些資料，教師可以為他們提供更加個性化的學習體驗。在課堂上，教師可以把重點放在討論和答疑解惑上，幫助學生解決學習中遇到的問題。同時，教師還可以采用線上線下相結合的方式，讓學生在課堂上深入探討中國音樂史的精髓，讓他們更好地了解和感受中國音樂的魅力。通過這種方式，學生可以更加積極地參與到學習中，增強他們之間的交流與合作，提高學習效果。

（五）強化實踐教學

“中國音樂史與作品欣賞”課程需要強化實踐教學，讓學生通過親身實踐來感受中國音樂的魅力。教師可以安排學生進行音樂作品的分析、鑒賞和創作等實踐活動，提高學生的實際操作能力和創新思維能力。此外，可以組織學生參加音樂會、講座等實踐活動，讓學生親身感受音樂的魅力，增強對中華文化的熱愛。

（六）建立評價體系

為了確保課程設計的有效性，需要建立完善的評價體系。可以采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，評價內容包括學生的課堂表現、作業完成情況、實踐活動參與情況等多個方面。同時，應該注重評價方式的多樣性，可以采用小組討論、個人報告、作品鑒賞等多種形式，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習熱情和積極性。

三、基于翻轉課堂的“中國音樂史與作品欣賞”課堂實踐案例

（一）課前預習

在課前預習階段，教師需要精心制作一些精練易懂的教學視頻，涵蓋中國音樂史的主要時期和代表性作品以及基本的音樂欣賞方法。這些視頻應該是生動有趣的，吸引學生的注意力，同時還要簡明扼要地解釋每個知識點，以便學生在短時間內集中注意力掌握關鍵知識點。視頻的長度應該控制在10分鐘以內，避免學生因為時間過長而感到疲勞或失去興趣。

此外，教師還需要設計一些針對性強的預習作業，引導學生主動思考和發現問題。這些作業可以是關于音樂欣賞方法的實踐題目，或者是關于中國音樂史代表作品的思考題。通過完成這些作業，學生可以更好地理解課程內容，同時也可以幫助教師了解學生的學習情況，以便更好地指導課堂教學。

（二）課堂互動

在課堂互動環節，教師應該注重引導學生進行深入的討論和交流。通過查看預習作業的反饋情況，教師可以有針對性地引導學生探討中國音樂史中的關鍵事件、獨特的音樂風格以及作品背后深厚的文化內涵。通過小組討論、角色扮演、音樂演奏等多種形式，學生可以充分參與到課堂中，進一步加深對知識的理解和掌握。同時，教師還可以邀請業內的專家或藝術家與學生進行互動，分享他們的專業見解和經驗，讓學生能從不同角度理解中國音樂史的相關知識。

在引導學生深入探討中國音樂史中的重要事件和音樂風格時，教師可以通過多種方式來調動學生的積極性。比如，可以安排學生分組討論，讓每個小組選擇一個主題進行深入研究，然后在課堂上進行分享。這樣不僅可以培養學生的團隊協作能力，還能讓他們在探討中互相學習、共同進步。另外，教師還可以通過角色扮演和音樂演奏的形式，讓學生更加深入地了解中國音樂史中的作品和文化內涵。例如，可以安排學生扮演歷史上的音樂家或音樂作品中的角色，讓他們通過表演來感受和理解音樂背后的故事和文化背景。

此外，教師還可以借助多媒體技術來豐富課堂互動形式。比如，可以利用視頻、音頻、圖片等多媒體資源，讓學生更加直觀地了解中國音樂史中的作品和文化內涵。同時，還可以利用網絡平臺與學生進行互動交流，及時解答學生的疑問和困惑，幫助他們更好地掌握知識。

（三）課后鞏固

課后鞏固階段是翻轉課堂模式中不可或缺的重要環節。在這個環節中，教師需要密切關注課堂討論的情況，并據此布置一些具有挑戰性的課后作業。這些作業不僅需要學生對所學知識進行復習和鞏固，還需要他們運用所學知識進行創新和拓展。例如，可以讓學生撰寫一篇小論文，論述自己對課堂上討論的音樂作品的理解和感受；或者讓他們創作音樂作品，以實踐的方式檢驗課堂所學；甚至可以組織一場小型的音樂會，讓學生展示自己的音樂才華，同時也鍛煉他們的組織和表演能力。

此外，為了進一步拓展學生的視野和知識面，教師可以推薦一些優秀的音樂作品和相關的書籍資料供學生自主學習。這些資料不僅可以幫助學生深入理解課堂所學，還可以激發他們的學習興趣和熱情，培養他們的獨立思考和審美能力。通過這種方式，學生可以在翻轉課堂模式下獲得更加全面和深入的學習體驗，提高自己的綜合素質和音樂素養。

（四）教學評估

在教學評估階段，教師需要采用多種評估方式來全面了解學生的學習情況。傳統的考試成績評估是一種重要的方式，但除此之外，教師還應該重視學生的課堂表現、小組討論貢獻、作業完成情況等各方面的表現。通過綜合評估，教師可以更加客觀地評價學生的學習成果，同時也能及時發現教學中的不足之處，為后續教學提供改進方向。

為了更好地了解學生的學習情況，教師需要密切關注學生的課堂表現。學生在課堂上的參與度、注意力、回答問題的能力等都是重要的評估指標，尤其是對于音樂史古今銜接能力的掌控力。此外，教師還可以通過觀察學生在小組討論中的表現，了解他們的團隊協作能力和對課程內容的理解程度。

除了課堂上的表現，學生的作業完成情況同樣是評估學生學習情況的關鍵指標。通過仔細檢查學生的作業，教師可以深入了解學生對音樂史、音樂作品的把握以及鑒賞能力水平的提升情況。這些作業提供了豐富的信息，讓教師可以更全面地評估學生的音樂理解、情感表達以及對音樂技巧的掌握程度。例如，如果學生在作業中表現出對音樂史的深入理解和對音樂作品的獨特鑒賞，那么教師可以推斷該學生在這方面有較高的學習能力和理解力。同時，如果學生在作業中表現出對音樂技巧的熟練運用，那么教師可以判斷該學生在音樂表演方面有較好的基礎和技能。因此，學生的作業完成情況是評估學生學習情況的重要依據之一，可以幫助教師更好地了解學生的學習進度和需求，從而更好地指導他們的學習。

結?語

基于翻轉課堂的“中國音樂史與作品欣賞”課程實踐研究結果表明，翻轉課堂的教學模式在該課程中具有很好的實踐效果。它不僅能提高學生的學習積極性和學習成績，還能提高學生的自主學習能力和學習習慣。因此，建議在“中國音樂史與作品欣賞”課程中廣泛應用翻轉課堂的教學模式。

參考文獻：

［1］?吳丹.基于翻轉課堂的《中國音樂史與作品欣賞》課堂實踐［J］.藝術評鑒，2020（6）：98-100.

［2］李雁.高師音樂專業中國音樂史教學淺探［J］.廣西民族師范學院學報，2010，27（6）：139-141.

［3］王秀萍.對新整合的《中國音樂史與名作賞析》課課堂教學的幾點思考［J］.安陽師范學院學報，2010（6）：121-124.

［4］王韻.中國音樂史的教學內容建構與實踐［J］.作家天地，2021（8）：25-26.

［5］吳亞南.翻轉課堂模式下的中國音樂史課程實踐初探［J］.北方音樂，2019，39（4）：126-127.

（責任編輯：馮津瑜）