核心素養導向下初中數學課堂教學評價體系研究

李利

【摘要】在素質教育改革不斷推進過程中，課堂教學評價體系創新是促進教學進步的重要途徑.《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調核心素養培養以及教學評價的重要性，如何將二者合并研究已成為當下初中數學教師思考的重點.文章首先從科學性原則、導向性原則、發展性原則分析核心素養導向下初中數學課堂教學評價體系設計原則，隨后對核心素養導向下初中數學課堂教學評價體系構建價值做出分析，最后從教學目標、教學內容、教學方法、教學技能、教學效果、教學創新六方面構建核心素養導向下初中數學課堂教學評價體系，并確定教學評價指標內涵，望為廣大初中數學教師優化教學評價體系提供幫助.

【關鍵詞】核心素養；初中數學；教學評價；評價體系

【基金項目】本文為甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題《基于數學學科核心素養培養的初中數學課堂教學評價策略研究》（GS[2023]GHBZ159）的階段性成果.

引 言

核心素養指學生在學習、生活中所具備的適應個體發展的能力.數學作為一門集理論研究與實踐活動為一體的學科，對學生的數學思維、學習能力、認知結構特征等有著較高的要求和標準，而教學評價體系作為反映教學質量的主要工具，可以幫助教師及時調整教學方向.傳統的教學評價體系中，教學評價內容指標和內涵描述過于單一，未能契合有關核心素養培養的相關指示與要求，導致無法發揮教學評價的功能作用，使教學評價流于形式，影響教學質量.文章以探究核心素養導向下的教學評價為切入點，通過研究提高初中數學教師對核心素養的關注度，重構教學評價體系，為提高初中數學教學評價質量做出努力.

一、核心素養導向下初中數學課堂教學評價體系設計原則

（一）科學性原則

為了保證初中數學課堂教學評價的有效性，具有科學性原則的評價指標尤為重要，教師要在遵循科學性原則的基礎上確定課堂教學評價的一級指標，并以一級指標為導向設計二級指標，細化二級指標的內涵，由此客觀、全面地反映課堂教學的真實情況.

（二）導向性原則

課堂教學評價作為教學體系的重要組成部分，不僅能對教學工作起到指導和調節作用，還能為優化教學提供方向和依據.在核心素養導向下，優化初中數學課堂教學評價指標不僅回答了如何開展初中數學教學工作這一問題，還要求初中數學教師轉變教學方向，從傳統的關注知識與技能教學向關注核心素養培養轉變，由此體現出素質教育改革的育人轉向，達到真正落實教育根本任務這一目標.

（三）發展性原則

發展是素質教育改革深入推進和核心素養培養的焦點，在此視域下的初中數學課堂教學評價更加關注過程性評價，以此為依據的教學評價模式打破了傳統終結性評價的桎梏，響應了《義務教育數學課程標準（2022年版）》中有關終結性評價+過程性評價的指示與要求.以核心素養培養為導向的初中數學課堂教學評價規范和優化了教學活動中師生的潛在性行為，促進了師生共同發展與成長.發展性原則是初中數學課堂教學評價需遵循的重要原則.

二、核心素養導向下初中數學課堂教學評價體系構建價值

（一）全面了解學生學習動態

教學評價不僅是課堂教學的環節之一，還體現在教學活動的整體之中.對于初中數學教師而言，根據教學內容、教學主題、教學重難點設計合理的教學評價尤為重要.評價體系與評價指標不僅要充分考慮學生的發展變化、學習情況，更要考慮教學內容的綜合性、評價對象的特殊性.有效的教學評價體系能夠全面收集學生的學習信息，了解學生在教學活動中的行為變化，通過觀察學生的行為舉止，對學生的學習活動做出適當干預，以便設計出有針對性、層次性的教學活動，從而幫助各個層級的學生發展與提升.

（二）促進學生核心素養形成

在素質教育改革深入推進的過程中，教學評價的最終目的指向學生的核心素養培養與全面發展，全面、完備的教學評價體系能夠促進學生核心素養培養.從目前有關初中數學教學評價的研究成果來看，教學評價未能契合素質教育改革要求，也未能體現核心素養培養的要求.為了緩解此類問題，初中數學教師應當立足新課標，考慮教育實際情況，從教學目標、教學內容、教學方法、教學技能、教學效果、教學創新等方面優化改進.優化后的教學評價體系能夠有效促進學生自我反思，正確審視自身，有目的、有意識地調整學習方式，激發學習潛能，進而實現全面發展和進步.

（三）助力構建高效數學課堂

高效課堂以遵循教學規律為前提，特點是課堂教學行為的高效性.課堂教學評價作為一種反饋機制，不僅具有診斷、反饋的功能，還有調節和指導的功能，對改進學生的學習行為和教師的教學行為有著重要作用.課堂教學評價作為師生溝通的橋梁，能夠幫助師生調整或堅持教學現狀，改善課堂教學效果.有效的課堂教學評價有利于教師根據教學實際調整教學方向，有利于學生及時調整學習狀態和學習習慣，更加和諧地融入課堂活動.由此，以核心素養為導向優化初中數學課堂教學評價體系，能夠根據現實需求達成教學目標.

三、核心素養導向下初中數學課堂教學評價體系構建

（一）指標構建

1.教學目標

在核心素養導向下，教師制訂的教學目標要與新課標的指示相契合.除此之外，在素質教育改革深入推進過程中，新課標明確指出，教師在制訂教學目標時，要充分關注學生的學科核心素養，并從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面細化.所以，教師制訂教學目標時，要充分理解“三維目標”的核心內涵、指導價值，結合教學過程、教學任務，厘清“三維目標”之間的關系，把握學生數學學科核心素養發展的要素，在教學目標中全面地體現核心素養.在“教學目標”一欄的教學評價指標中，可將貼合標準、目標明確、符合教學情、關注素養作為二級指標.

2.教學內容

教學內容是課堂教學的主體，教師要以教學目標為導向合理選擇教學內容，找準教學重難點，設計出細致、系統的教學活動.在教學實踐中，教學內容也要符合學生的認知結構特征、數學思維特征，在具備挑戰性的基礎上引導學生通過共同探索獲取知識經驗.個體的學習活動要建立在原有的知識經驗基礎之上，教師設計的教學內容必須重視學生的原有經驗，將新知與舊知相聯系，從而幫助學生順應和同化新知.因此，在“教學內容”一欄的評價指標中，可將突出重點、難度適中、知識建構作為二級指標.

3.教學方法

在素質教育改革推進過程中，新課標聚焦核心素養培養，從教學方法角度做出具體指示，強調教學方法選擇與應用的重要性，同時要求教師根據教學內容采用多種多樣的教學方法，不僅要體現學生在課堂教學中的主體作用，同時培養學生的探究精神和合作意識.除此之外，在新時代的背景下，隨著信息技術的支持，初中數學課堂教學方式逐漸呈現出信息化、多樣化等特征，新課標也多次強調要將信息技術與初中數學課堂教學相融合，發揮信息技術的輔助作用和促進作用.基于此，在“教學方法”一欄的評價指標中，可將學生主導、方法多樣作為二級指標.

4.教學技能

美國著名視聽教育家戴爾在《視聽教學法》中提出“經驗之塔”的理論，將個體學習經驗劃分為“做”“觀察”“抽象”三種類型，其中“做”是底層經驗，指通過實踐接觸獲取的知識經驗，主要體現在師生間的有效互動，教師通過有效提問、眼神示意等方式引導學生通過思考獲取知識；“觀察”為中層經驗，指的是學生通過觀察獲取的知識經驗，體現在教師作為教學輔助者通過演示教學活動起到示范作用，幫助學生建構新知；“抽象”為高層經驗，旨在通過啟發式教學引導學生發散思維獲取知識.基于此，在“教學技能”一欄評價指標中，可將交流互動、演示操作、啟發引導作為二級指標.

5.教學效果

在素質教育改革深入推進過程中，教學效果不僅要求從學生的學習水平方面體現，還要求從學生的核心素養培養效果方面體現.具體而言，在核心素養導向下，初中數學課堂教學評價中，教學效果更加重視學生能否通過學習活動獲得符合個人認知水平的發展，由此要求首先培養學生的基礎知識和學習技能，同時強調培養學生的探究能力、學習能力、思維能力等關鍵性能力.除此之外，立足于初中數學學科核心素養，教學效果是否圍繞核心素養進行，是否將核心素養滲透于教學組織、活動設計、情境創設等方面，也成為課堂教學評價標準的參考之一.因此，在“教學效果”一欄的教學評價指標中，可將知識技能、學習能力、素養達成作為二級指標.

6.教學創新

創新作為新時代素質教育改革的教育理念，在初中數學課堂教學中可體現在多個方面，例如教學思路的設計、教學形式的采用等，主要是指教師對教學內容進行適當改革，采取概念形成的教學方式，通過探究式教學、合作式教學等模式引導學生自行總結數學概念、數學規律.教學的創新性直接影響學生的課堂學習效果，影響學生的學習興趣和教學活動參與度.教師在課堂教學中應當多采取激勵式教學方式，引導學生不拘束于固定答案，通過質疑、反思探索出多種多樣的解決方案.因此，在“教學創新”評價指標一欄，可將思路創新、活動創新、方法創新作為二級指標.

（二）指標內涵

綜上，可初步建立核心素養導向下初中數學課堂教學評價指標（如表1所示）.

結 語

在新時代的背景下，核心素養培養成為初中數學教學關注的焦點和重點.教學評價作為初中數學教學體系的主要組成部分，如何以核心素養為導向重構教學評價體系已成為當下初中數學教師研究和思考的重點.為了有效提高初中數學課堂教學質量，初中數學教師應當正視教學評價的功能作用，遵循科學性原則、導向性原則、發展性原則，積極以核心素養培養為導向，從教學目標、教學內容、教學方法、教學技能、教學效果、教學創新等維度重構教學評價體系，進一步為發展學生的核心素養奠定理論基礎.

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