互聯網背景下初中數學高效課堂構建策略分析

趙淑君

【摘要】隨著網絡時代的來臨，現代信息技術以互聯網為主導迅猛發展，極大地改變了人們的學習、工作和生活方式.在網絡時代背景下，初中數學教師應不斷提升自身的信息化素養，將現代網絡技術巧妙融入數學課堂教學中，充分發揮其優勢，營造生動具體的教學情境，以促進學生對抽象數學知識的理解.同時，教師應整合網絡資源和網絡工具，對課堂教學內容和教學手段進行優化，以拓寬學生的學習視野，彌補傳統教學的不足，從而深化學生對數學知識的理解，使數學學習更具深度和廣度.文章將對網絡時代背景下初中數學高效課堂的構建展開分析，并提出一些具體且有針對性的對策和建議，供數學教師參考.

【關鍵詞】網絡時代；初中數學；高效課堂；構建策略

引 言

在網絡時代背景下，現代信息技術的廣泛應用徹底顛覆了傳統單一枯燥的教學模式，為初中數學高效課堂的構建提供了豐富的資源保障和強大的技術支持.在初中數學教學中，教師應積極利用網絡資源和技術，不斷創新教學方法和手段，營造積極的學習氛圍，多層面地激發學生參與課堂的積極性，從而成功構建數學高效課堂，有效促進數學核心素養的培育.

一、網絡時代背景下初中數學教學存在的問題

（一）學生學習興趣不足

興趣是學習數學的關鍵驅動力，只有當學生對數學產生濃厚興趣時，他們才會更主動地參與學習活動，積極探究數學知識，并主動掌握和理解相關內容.從當前教學實際觀察，許多學生缺乏數學學習的興趣.一方面，這源于學生的學習態度.部分學生缺乏探索精神，不愿主動參與數學課堂教學活動，也不愿主動思考和解決數學問題，這導致他們對數學知識的理解和掌握程度較低，學習效果不盡如人意.另一方面，學科難度也是原因之一.進入初中階段后，數學知識的難度增大，知識量增多，有些學生因此出現了明顯的不適應，無法跟上教師的教學進度，這打擊了他們的學習動力，使原本的興趣逐漸減弱.

（二）課堂教學方法單一

課堂教學方法是構建高效課堂的核心要素.教師應基于教學目標、學生特性及教學內容，選擇恰當的教學方法，以點燃學生的學習熱情，滿足學生的個體差異，并提升課堂教學效率.盡管網絡時代為初中數學教學帶來了豐富的技術支持，但當前的課堂教學中仍存在教學方法單一的問題.部分教師堅守傳統教學理念，課堂上占據主導地位，通過講解和演示傳遞數學知識，導致學生處于被動接受狀態，缺乏主動參與和探索的機會.此外，師生、生生間的互動交流匱乏，抑制了學生的主動性和創造性，限制了他們數學思維與能力的發展.同時，一些教師的信息化水平有限，未能充分應用現代網絡技術提升教學效果.

（三）課堂教學內容單調

課堂教學內容是構建高效課堂的關鍵基石.優質的教學內容能夠激發學生的學習興趣，幫助他們掌握數學知識與技能，并培養數學核心素養.教材作為課堂教學的核心，提供了系統、全面的數學知識，為教師提供了教學素材與思路.然而，在教學過程中，我們發現過度依賴教材的現象普遍存在.一些教師將教學內容僅限于教材知識，未能意識到教材內容的基礎性和單一性，缺乏必要的知識拓展與延伸.同時，他們未能充分整合網絡資源和跨學科知識，導致教學內容顯得過于單一.此外，數學教師在設計教學內容時，往往過于依賴自身的教學經驗和教材，未能充分考慮學生的實際需求，使得教學內容與生活實際脫節，難以吸引學生的注意力.

二、網絡時代背景下初中數學高效課堂構建策略

（一）借助網絡技術，做好課前預習

課前預習是教學中的關鍵環節，它為高效課堂的構建奠定了堅實基礎.通過預習，學生能夠初步了解新知識，從而在課堂上更好地掌握所學內容，并積極參與課堂討論.為提升課前預習的效果，教師可以充分利用網絡技術的輔助作用.通過教學平臺或電子郵件，教師可以發布預習任務與指導，為學生提供豐富的學習資料，如電子教材、視頻講解和練習題等.這些資料能夠幫助學生明確預習的重點與目標，讓學生提前了解課堂內容，深化其對知識點的理解.在預習過程中，教師可以設計一些引導性的數學問題或思考提示，以幫助學生有目的地進行預習，實現深入學習.此外，為檢驗學生的預習效果，教師可以在平臺上設置在線測試或小測驗.這些測試能夠讓學生在預習后進行自我評估，及時發現存在的問題，并進行針對性的改進.同時，教師能獲得及時有效的預習反饋，使教學更具針對性.此過程中教師還應注重培養學生良好的學習習慣.教師可以引導學生將不懂的知識點記錄下來，鼓勵他們帶著問題進行課堂聽講或提問.這樣做不僅能夠提高學生的聽課效率，還能促進師生之間的有效互動，從而取得更好的教學效果.

（二）營造具體情境，增強學習趣味

1.創設生活情境

網絡技術具有形象、直觀、生動的特點，將其應用于學科教學中，能夠豐富知識的呈現方式，有效改善數學課堂的乏味問題.在初中數學教學過程中，教師可以借助網絡技術創設生動的教學情境，為學生提供全新的學習體驗，進而提升教學效果.鑒于數學知識源于生活并服務于生活，教師可以巧妙地將數學知識與現實生活相結合，利用圖片、視頻、動畫等多媒體素材，創設與日常生活緊密相關的情境，使學生在熟悉的環境中學習數學.例如，在教授“有理數的加減法”時，教師可以利用多媒體課件展示商場的促銷活動場景，讓學生在模擬購物的過程中計算不同促銷方案下的總花費.這種情境設計能夠幫助學生更直觀地理解有理數的加減混合運算，并學會在實際生活中應用所學知識.此外，數學教師還應引導學生走出課堂，深入生活，親身體驗數學知識的應用，使教學情境更加真實.例如，在講解“統計與概率”的相關內容時，教師可以組織一次具有實際意義的研學活動，帶領學生參觀工廠.在工廠中，學生可以直觀地觀察機器的數據統計與分析過程，深入了解各種統計圖的實際應用.這樣的活動不僅能夠豐富學生的學習體驗，還能激發他們返回課堂后的學習熱情.

2.搭建仿真情境

仿真情境能夠在短時間內有效提升學生的能力，促進高階思維的發展，進而實現高效課堂的構建.在初中數學課堂上，針對那些無法即時展示的數學實驗，教師可以借助計算機軟件創建數學虛擬實驗室.這樣的實驗室能夠引導學生在仿真情境中深入探究數學知識，從而獲得更多啟示.例如，在學習“全等三角形”時，教師可以利用虛擬實驗室開展數學實驗.學生在實驗中通過調整三角形的邊長和角度，觀察并判斷兩個三角形是否全等，這種操作深化了網絡學習空間的應用，也使學生在計算機操作中更深入地理解了全等三角形的性質.另外，當遇到復雜的應用題時，如果單憑學生的想象難以迅速找到解決方案，教師可以引入仿真情境.利用三維動畫技術分解應用題，不僅能改進課堂教學模式，還能引發學生的體驗性學習，使學習體驗煥然一新.同時，這種方式也推動了教育的數字化轉型和智能升級.

（三）利用網絡資源，豐富教學內容

隨著時代的發展與進步，單純的教材教學已難以滿足學生日益增長的學習需求.因此，教師在課堂教學中需要開闊視野，積極融入更多優質網絡資源，以豐富教學內容，拓寬學生的知識面，并引導他們從多角度深入理解數學知識.為了幫助學生更好地掌握數學知識點，教師可以結合教學內容，從網絡中搜尋關于數學家的勵志故事，引導學生追溯數學知識的歷史起源，了解數學的發展歷程.這不僅能激發學生的學習興趣，還能使他們更加深入地理解所學的數學知識.教師還可以利用網絡材料，介紹不同國家在數學領域的杰出貢獻，讓學生認識到數學的多元性與全球性.在此過程中，特別要強調中國的數學成就，以培養學生的文化自信和民族自豪感.此外，數學發展史上留下了許多著名的數學問題.教師可以從網絡中搜集這些題目，為學生介紹古代數學家解決問題的方法，從而拓展他們的數學思維.同時，鼓勵學生積極探索新的解題方法，培養他們的科學探究精神，提升他們的創新能力.

（四）實施翻轉教學，突破教學難點

近年來，翻轉課堂已成為初中數學教學的熱門方式.它以學生為中心，顛倒課堂內外的學習內容，有助于學生更好地吸收數學知識，突破教學難點，使數學學習更加便捷、高效.然而，受教學觀念和師資力量的影響，部分翻轉課堂的實施存在一些問題，如形式主義、缺乏對學生的跟蹤指導等，導致學生厭學.因此，在新時代背景下，初中數學教師應深入研究翻轉課堂的本質，結合數學教學需求，靈活進行課題翻轉，使數學課堂成為學生的學習樂園.例如，在講授初中數學“軸對稱”時，教師課前可發放電子導學案，引導學生按照要求進行預習，理解軸對稱圖形與軸對稱的區別，培養觀察能力，并標注不懂之處以便課堂上有針對性地學習.導學案中還可設計趣味數學題，展示生活中的事物，讓學生判斷哪些是軸對稱圖形，從而培養應用數學的意識.在課堂上，教師應鼓勵學生提出困惑，通過師生互動答疑解惑，夯實數學基礎.同時，可組織小組學習，分享學習經驗和資料，實現共同進步.在課后，教師可利用班級群或網絡直播形式與學生溝通，鼓勵學生嘗試用不同方法解決數學問題，培養學生逆向思維和創新意識，從而提高翻轉課堂的教學質量.

（五）運用思維導圖，構建知識框架

思維導圖是一種創新的數學教學方式，它能幫助學生輕松掌握數學知識，構建完整的知識框架，并積累更多的數學學習技巧和經驗，從而有效促進新課標精神的落實.特別是隨著信息技術的迅猛發展，電子思維導圖在初中數學教學中得到了廣泛應用，它降低了數學知識的難度，實現了課堂教學的提質增效.首先，數學教師可以利用現成的思維導圖來指導課堂教學，一邊講解數學知識，一邊向學生介紹思維導圖的優勢，從而使學生認識到思維導圖的重要性.然后，教師可以引導學生按照思維導圖進行自主學習，幫助他們找到自己的薄弱點，提高聽課效率.經過一段時間的訓練，學生能夠輕松掌握思維導圖的學習方法，對數學學習更有信心.最后，教師可以在多媒體大屏幕上展示“不完整”的思維導圖，故意遮擋部分知識點，讓學生補充完善，以此檢驗學生的學習狀況，使課堂更具吸引力.此外，教師還應鼓勵學生自主設計數學思維導圖，如本節課、本單元以及本學期的思維導圖，讓他們發揮想象力和創造力，不斷拓寬學習視野.對于學有余力的學生，教師還可以鼓勵他們跨越教材設計思維導圖，全面展示數學知識框架，為后續的數學解題奠定扎實的基礎.同時，教師應指導學生利用網絡搜集優秀的思維導圖，這樣他們不僅可以學習他人的長處，還可以彌補自己的不足.通過實踐活動，讓學生深刻感受到數學的應用價值，從而激發他們的學習熱情和積極性.

（六）創新數學作業形式，強化知識運用

在過去，數學教師常常布置大量的作業，采用題海戰術，給學生帶來沉重的負擔，導致學生對學習產生厭倦情緒.然而，隨著“雙減”政策的實施，數學教師需要重新思考作業的設置方式.從學生的最近發展區出發，利用網絡資源設計線上作業，能夠進一步拓寬學生的知識視野，使不同層次的學生都能認真完成作業并取得良好的學習成果.如今，教師可以利用釘釘軟件的“家校本”功能，在線布置課后作業，并實時掌握學生的學習進度，幫助他們有效地查漏補缺.同時，根據學生的不同水平，教師可以為他們提供不同難度的數學作業，確保學生保持積極的學習態度，提高學習效率.作業發布后，教師可以在釘釘群里查看學生的完成情況，并進行在線批改.對于未按時提交作業的學生，教師可以進行一鍵提醒，確保作業管理的智能與高效.對于優秀的學生作業，教師可以分享到班級群里，以樹立榜樣，激勵其他學生.此外，數學教師還可以利用網絡建立“作業超市”，將數學作業分門別類地放置其中，供學生自主選擇.這種方式既實現了因材施教，保護了學生的自信心和自尊心，又增強了作業的影響力，有助于幫助學生建立正確的學習觀念.

（七）優化課堂評價，促進學生發展

許多教師對課堂評價存在誤解，常認為其并非重要環節.他們往往僅在時間充裕時開展評價，時間不足時則忽略.然而，這種做法是錯誤的.課堂評價是高效數學課堂的不可或缺部分，它不僅能反饋學生的學習狀態，拉近師生關系，還能彌補課堂教學的不足，促進教與學的發展.在網絡時代背景下，初中數學教師應充分利用網絡技術進行課堂評價，以增強評價的準確性和嚴謹性，為學生提供更好的學習指導.例如，通過教學系統的評價功能，全面點評學生的學習過程和學習成果，并提供針對性的評價報告，以最大限度地反映學生的學習效果.同時，利用大數據功能，收集并匯總學生數據，分析他們在學習數學過程中遇到的問題，并指導學生尋找解決辦法.此外，教師還可以發放電子問卷，征求學生對數學課堂的意見和建議，以便及時調整教學策略，實現“讓不同的學生在數學上有不同的發展”.同時，注重學生的主體性，引導他們參與課堂自我評價，利用計算機網絡制作學習匯報課件或設計數學實驗成果展示視頻，這不僅能增強學生對信息技術的好感，還能讓學生真正成為數學課堂的主人.

結 語

總之，網絡時代為初中數學教學帶來了全新的機遇與挑戰，構建高效課堂是順應時代發展的必然需求.在今后的教學中，初中數學教師應積極探索與實踐，科學、有效地利用各種網絡資源和技術，進一步創新教學方法和手段，以打造更為高效的數學課堂，使其成為學生的學習樂園.同時，教師需遵循學生的認知特點，構建豐富多彩的教學情境，著力培養學生的創新思維和實踐能力，全面提升學生的數學核心素養，從而達成數學教育的目標.

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