小學數(shù)學教學中生活元素的發(fā)掘應用途徑研究

趙存芳 韓艷華

【摘要】數(shù)學是一門應用性較強的學科，與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，其核心是對現(xiàn)實問題的分析與解決.數(shù)學教學的開展關系到學生問題解決能力和應用能力的發(fā)展，教師要著手實際做出研究，探尋數(shù)學教學的有效開展途徑.為了構建高效合理的數(shù)學教學過程，教師應在數(shù)學教學中探尋與開發(fā)生活資源，探索教學設計的有效途徑.鑒于此，文章對小學數(shù)學教學中生活元素的發(fā)掘應用途徑進行了研究，并做出了具體策略的闡述，以期為學生構建良好的生活學習氛圍，提高學生數(shù)學學習效率.

【關鍵詞】小學數(shù)學；生活元素；資源發(fā)掘；應用研究

為了提升教學質量，小學數(shù)學教師應做好課前研究，從教材所需的資源出發(fā)，聯(lián)系生活知識，整理生活化資源，調整教學方法，使教學更具針對性、實效性.此外，教師還要關注學生的生活學習體驗，融合活動教學法創(chuàng)建實踐活動，并結合校本教學理念，形成相應的校本課程，推動學生的生活實踐，提高數(shù)學學習效率.

一、做好教材分析，聯(lián)系生活現(xiàn)實

教材分析是教師開發(fā)教學資源的基礎，也是教師在課前進行的重要備課活動.為實現(xiàn)生活資源的有效發(fā)掘，教師可以利用課下時間做出研究分析，探尋教材剖析與資源檢索的有效實施方法.在教學實際中，對于教材分析，教師應聯(lián)系現(xiàn)實生活做出研究，從當前的教學實際出發(fā)探索可開發(fā)的生活化資源內容，并進行剖析整理.在這一過程中，教師除了要對教材本身的內容做出梳理外，也需要進行互聯(lián)網檢索，從線上獲取所需的資源.

（一）立足現(xiàn)有教材，剖析生活聯(lián)系

教材分析是資源開發(fā)的基本工作，也是教師需要關注的重點內容.在傳統(tǒng)教學中，教師雖然也會在課前進行教材分析，但其主要將注意力放在理論知識內容的整理上，很少會做出生活元素的開發(fā)與整合，這使得數(shù)學教學難以生成生活化教學的過程.在當前，為發(fā)掘生活化元素，形成生活化教學，教師需要立足現(xiàn)有教材，聯(lián)系生活知識，選取教材中可以與現(xiàn)實生活產生共鳴的部分進行拓展，開發(fā)生活化元素.

例如，在進行青島版小學數(shù)學三年級上冊第一單元“動物趣聞———克、千克、噸”的教學時，教師便可以圍繞本單元的內容做出分析研究，梳理相關知識與現(xiàn)實生活間的聯(lián)系，進而做好教材分析工作.在實際的研究中，通過初步分析可以發(fā)現(xiàn)，本單元的教學內容為克、千克、噸三個重量計量單位的學習，關系到學生量感的發(fā)展.青島版教材為本單元設計的生活情境為動物趣聞，其涉及動物體重的引申.聯(lián)系這一教材情境，教師可以將本單元生活化元素的開發(fā)要點放在體重上，從學生體重引申到父母體重、男女體重、老幼體重等，為學生的探究學習創(chuàng)建合理的生長點.如此一來，在做好本課教材內容的分析后，教師就可以找準生活聯(lián)系的方向，做好資源開發(fā)的準備.

（二）聯(lián)系教學需求，做出資源檢索

資源檢索是教師獲取教材以外教學資源的一個重要途徑，也是現(xiàn)階段教師開發(fā)資源，提升教學綜合質量的必由之路.在實際教學中，為做好資源檢索工作，教師應關注學生的發(fā)展需求，從當課教材的拓展點入手進行整理，構建合理高效的數(shù)學教學過程.在資源檢索中，教師要注重檢索關鍵詞的生成和實際檢索行動的實施.在關鍵詞的生成上，教師要做出本課知識要素的梳理，從中選擇合適的方向形成關鍵詞.最后，在資源檢索的實施上，教師要關注資源的針對性開發(fā)與梳理.

繼續(xù)以“動物趣聞———克、千克、噸”教學為例，為實現(xiàn)生活資源的進一步開發(fā)，教師應著手實際做出分析，選擇合理的角度擬定檢索關鍵詞，進而借助有效檢索的進行獲取相關的生活素材.就本單元而言，教師可以將檢索關鍵詞設置為“常見動物的體重”“測量重量的儀器”“影響物質重量的因素”“改變物質重量的方法”等.在完成關鍵詞的設置后，教師便可以在實際檢索中將關鍵詞鍵入搜索引擎進行教學檢索.在完成教學檢索后，教師可以獲取相應的生活化資源，然后再做出生活化資源的梳理，形成效益較高的生活化素材.如此一來，借助互聯(lián)網檢索，教師就可以收集更加高效合理的教學資源.

二、整合生活元素，優(yōu)選教學方法

生活元素的開發(fā)與整合是教師需要重視的另一要點，也是生活化教學過程生成的關鍵.教師從學生的發(fā)展需求出發(fā)優(yōu)化教學方法.

（一）聯(lián)系生活要素，開展小組探究

合作學習是一種重要的學習方式，可以為學生創(chuàng)建合作探究的環(huán)境，提高學習效率.在合作學習中，教師應注重學生小組的構建與針對性學習的進行.同時，為凸顯生活元素，教師還要注重學生探究任務的形成，從學生的發(fā)展出發(fā)構建相應的探究任務.

例如，在青島版小學數(shù)學三年級上冊第七單元“慶元旦———時、分、秒的認識”一單元的教學中，教師可以從同組異質出發(fā)對學生的能力發(fā)展情況進行分析，然后構建學生總體發(fā)展相似的學生小組.在完成學生小組的構建后，教師要結合生活化元素的構成，探析學生小組探究的生活化目標.教師可以圍繞本單元的實際內容構建時、分、秒的關系探究活動，讓學生圍繞鐘表來研究時、分、秒的關系，探索與時間相關的生活內容.

（二）基于學生感悟，設計創(chuàng)意展示

展示是課堂的精髓，也是實現(xiàn)數(shù)學知識分析的重要途徑，教師要從學生的發(fā)展出發(fā)設計創(chuàng)意展示過程，推動學生的深入感悟.在實際教學展示工作中，教師要注重生活元素的運用與整合，找準學生學習感悟的要點，進而形成數(shù)學展示的過程，做好相關知識內容的剖析.在展示中，教師要注重展示的創(chuàng)意化和展示過程中的師生問答環(huán)節(jié).創(chuàng)意化是指教師的展示過程要做到新穎有趣，盡可能地構建形式鮮明、效果獨特的生活化解析展示；師生問答則是要在展示的過程中滲透教師提問，用提問引導學生的觀察思考，提升生活化教學的效果.

繼續(xù)以“慶元旦———時、分、秒的認識”這一單元的教學為例，教師可以用數(shù)字、鐘表盤等多種形式來顯示時間，讓學生認識時間的表現(xiàn)方式，也可以使用水鐘、鬧鐘、手表、原子鐘等不同的鐘表拓展學生對時間計量方式的認知.

三、關注學生體驗，形成生活活動

活動教學是一種重要的教學模式，其核心是教學活動的構建與開展.借助活動教學的實施構建，教師可以為學生創(chuàng)建有效活動的過程，推動其綜合發(fā)展.為構建有效的生活活動，教師要做好教學內容的整合研究，選擇合適的要素去形成生活活動.在實際的活動形成中，教師也要注意活動內容的拓展，從跨學科要素的滲透出發(fā)形成拓展環(huán)節(jié)，推動學生的有效發(fā)展.

（一）結合教學內容，構建生活活動

生活活動的構建是教師需要關注的重要內容，對學生的發(fā)展有著重要的意義.教師要認識到生活活動的構建價值，探索生活元素的開發(fā)與應用，形成合理高效的活動過程.為做好這一活動的生成工作，教師應注重課前的準備，從教學內容出發(fā)選擇生活活動的主題，然后再結合教學內容梳理相關的教學要素，形成生活化的活動過程.在完成活動的架構后，教師在活動的實施中也要按照教學的實際需求做出整理，引導學生積極主動地參與學習.

例如，在教學青島版小學數(shù)學三年級下冊第二單元“熱鬧的民俗街———對稱”時，教師可以選擇“生活中的對稱”作為生活活動的主題，設計任務展示、學生探究、小組討論、成果匯報、教師點評五個流程，確保學生的有效參與.

（二）滲透跨學科要素，形成拓展內容

跨學科教學可以幫助學生認識學科知識間的聯(lián)系，加深其學習認知.在跨學科教學的設計中，教師要注重數(shù)學與其他學科關系的分析，從當前的教學主題和內容出發(fā)選擇跨學科要素，然后進行知識內容的針對性拓展.

繼續(xù)以“熱鬧的民俗街———對稱”教學為例，教師可以從跨學科要素的滲透出發(fā)，形成針對性的拓展內容.從跨學科角度來看，本單元的知識與美術有著密切的聯(lián)系，對稱本就是一個重要的美術概念，從對稱的圖像中也可以體悟到美術之美.相應地，在跨學科要求的構建上，教師就可以聯(lián)系美術創(chuàng)作進行拓展，為學生構建美術任務.落實到實際中，教師可以將任務規(guī)劃為“利用對稱將原本簡單的圖形復雜化，設計精美的新圖形”.如此一來，借助跨學科要素的滲透，教師便可以形成有效的數(shù)學拓展任務，推動學生的研究與發(fā)展，這對學生能力的提升發(fā)展有著重要的意義，在這一過程中，教師也可以實現(xiàn)生活元素的發(fā)掘與應用.

四、聯(lián)系地區(qū)實際，開發(fā)校本課程

校本課程的開發(fā)是教師需要關注的重要內容，教師應認清校本課程與常規(guī)課程的區(qū)別，選擇合適的角度形成相應的課程內容.在實際中，為構建校本課程，教師應聯(lián)系學生的興趣做出課程主題的選擇，然后再進行生活資源的整理，形成趣味的課程主題，最后，教師還要認識到作業(yè)對課程整體的意義，選擇合適的角度形成生活化作業(yè)，推動學生的生活實踐.

（一）聯(lián)系學生興趣，選擇校本課程主題

學生興趣是校本課程主題選擇的要素.教師應對學生的興趣做出研究，從生活化教學的構建出發(fā)做出課程主題的選擇.初步確定課程主題后，教師可以與學生進行溝通，借助問答或問卷的方式來了解學生對當前校本課程主題的看法，進而做出課程主題的微調，讓其更符合學生的學習傾向.

例如，在實際教學中，為結合現(xiàn)實生活，推動數(shù)學生活化元素的顯現(xiàn)，教師可以從生活化角度出發(fā)來形成校本課程主題，構建相應的校本活動，同時聯(lián)系學生的興趣，將校本課程的主題設計為“生活中的數(shù)學道理探究”.在確定了校本課程主題后，教師可以引導學生做出討論，讓學生提出自己的意見和看法，圍繞學生的反饋，教師再做出校本課程主題的微調，形成具體的課程內容規(guī)劃.

（二）整理生活資源，形成趣味校本課程

生活資源的整理是校本課程構建中教師需要關注的一個要點.與常規(guī)課程的設置相似，為形成校本課程的主題內容，教師要預先做出校本課程主題的研究，預設課程的課時主體內容，然后做出生活資源的有效整理，為趣味課程的構建做好準備工作.在完成準備工作后，教師便可以組建具體的課題內容.

例如，針對“生活中的數(shù)學道理探析”這一校本課程主題，教師要從生活中常見的現(xiàn)象與實物出發(fā)設計具體的課程.在實際章節(jié)的安排上，教師可以將交通工具、家具、電器等作為章節(jié)分類，然后圍繞具體的章節(jié)分類進行細分.以交通工具為例，教師可以將汽車、摩托車、拖拉機、自行車作為細化的課時做出劃分.在汽車一節(jié)中，教師就可以以汽車模型為載體做出展示，讓學生簡單地認識汽車行走的原理和方法，并通過多樣的汽車零件展示激發(fā)學生的探究興趣，幫助學生認識幾何在汽車設計中的顯現(xiàn).

（三）合理構建校本作業(yè)，凸顯生活實踐

作業(yè)是課堂教學的延伸.合理的作業(yè)設計可以幫助學生鞏固知識，整合已學到的知識，形成體系化的知識認知.在校本課程的設計中，教師同樣需要關注作業(yè)的有效設計，從學生的發(fā)展需求出發(fā)選擇合理的要素來構建校本作業(yè).為形成有效的校本作業(yè)，教師可以圍繞生活實踐和有效活動做出規(guī)劃，選擇合理的方向構建符合學生發(fā)展的作業(yè)內容.

例如，在“生活中的數(shù)學道理探析”這一校本課程的設計中，教師便可以圍繞具體的校本課程課時規(guī)劃對應的作業(yè)設計，用作業(yè)推動學生對知識的鞏固與延伸.如，在學生完成自行車相關數(shù)學原理的學習后，教師可以給出設計一個簡易自行車的生活化作業(yè).由于這一作業(yè)難度較大，教師可以將作業(yè)設計為周作業(yè)，讓學生以小組為單位利用周末時間用硬紙板和木頭等工具，嘗試著制作簡易自行車.這一生活化作業(yè)的設計可以推動學生的生活實踐，讓學生有效地整合應用自己學到的知識.

結 語

生活元素的發(fā)掘與應用可以幫助小學數(shù)學教師創(chuàng)建與現(xiàn)實生活聯(lián)系更加緊密的數(shù)學教學過程，推動學生的生活化學習，這對學生的發(fā)展有著重要的意義.在小學教學中，教師要從學科現(xiàn)實出發(fā)進行生活資源開發(fā)流程的梳理，明確有效資源開發(fā)的途徑.在完成生活資源的獲取后，教師還要圍繞現(xiàn)實教學做出課程的組織，從方法優(yōu)選、活動構建、課程開發(fā)三個維度做出整理，形成有效的小學數(shù)學教學過程，以此推動學生的發(fā)展.

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