高中英語課堂學生自主學習探究

慕博強

【摘要】自主學習的開展于高中學生的發展有很重要的意義，但是在實際的高中英語課堂教學中卻依然存在很多問題，比如學生的自主學習意識比較薄弱、自主學習的能力不足、自控力比較低等，這些問題的存在使得高中英語課堂自主學習模式開展步履維艱，如何解決問題，培養高中學生的自主學習能力和習慣是本文研究的重點。

【關鍵詞】高中英語? 自主學習? 問題與策略

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0073-03

在高中英語課堂上實施自主學習可以增強學生的自主學習意識，讓學生將高中英語知識的學習內化為自己的事情，不斷提高自己的學習能力，讓學生在自主學習過程中受益，實現自身全方位發展。但實際中要實現高中課堂上學生的自主學習，依然面臨著很多問題。

一、高中英語課堂學生自主學習面臨的問題

（一）自主學習英語的意識薄弱

如果將高中英語課堂比作一部電視劇，那么英語教師就是主角，學習層次比較高的學生就是配角，學習困難的學生就是群眾演員，這樣的課堂容易給這部分學生一種錯誤的認識：反正自己不是這部電視劇（課堂）的主角，偶爾參與一下就行了，反正主角（老師）才是最重要的。這樣的錯誤認識容易導致學生在學習英語知識的過程中處于被動地位，他們會覺得學習英語只是為了滿足考試的需要，而不是為了今后的成長與發展。這種錯誤認識的根源是學生對課堂上角色定位不準確，對自己是英語知識學習中的主角認識不清晰。因為這種錯誤的認識和現實中這樣的英語課堂，讓學生淪為高中英語課堂這部電視劇的配角，教師忽視了學生的認知，沒有很好地去了解學生的差異，未能發揮學生主角的光輝，使得很多學生缺乏自主學習的意識，即便是有自主學習的意識，也容易被這樣的課堂打壓下來。

（二）自主學習英語的能力不足

在實際教學過程中學生缺乏自主學習英語知識的意識，所以很多學生已經習慣了教師是主角的這種學習方式，他們很少去關注自己如何學，而將更多的注意力放在了老師教授的知識點上，而教師又忙于輸出這些英語知識，所以他們很少和學生交流，很少去關注學生在課堂上學會了什么，這也反映出高中英語課堂教學依舊存在不少問題。對學生來說，因為傳統課堂的影響，學生很難積極參與其中，他們的創造性思維、發散性思維受到了抑制，需要引起高中教育教學者的深思。

（三）自主學習英語的監控力低

一些學生在英語課堂上缺乏專注力，很容易被外界的其他因素吸引；還有一些學生在學習結束后靜等老師的講解、檢查，他們很少會去檢視自己學習中存在的不足，也很少去評價自己的學習效果，對自己的學習方法也甚少反思，這些現象反映了部分高中學生對自我學習的監控能力比較低，不能自覺、主動地去屏蔽外界因素的影響，自我審視、自我反思、自我總結的能力還有待進一步提升。而教師就是學生成長和發展的奠基者，教師應該引領學生的成長，在課堂教學中注重培養學生的這些能力，讓學生學會自我管理、自我控制、自我反思、自我總結。

（四）自主學習英語的方法缺乏

在高中英語知識的學習過程中，很多學生學習動機不足，喜歡依靠教師的力量去解決自己學習中的問題。這是因為在英語知識的學習過程中，很多學生未能掌握自主學習英語知識的方法，而自主學習的方法于學生自主學習習慣的培養是至關重要的，只有學生掌握了科學的學習方法，才可能打開英語世界的大門，不斷提升自主學習的能力。因此，在實際教學過程中教師應該在課堂上注重對學生學習方法的點撥和強調，幫助學生學會學習上的反思，引導學生掌握適合自己的學習方法，幫助學生糾正不合理的學習方法和習慣，讓學生手握自主學習高中英語知識的鑰匙，順利開啟英語知識的大門。

二、高中英語課堂學生自主學習教學模式策略

為了改善高中學生自主學習的現狀，解決其在自主學習中還存在的上述問題，具體可以從以下幾個方面做起，不斷提升高中學生的自主學習能力，提高高中英語課堂的教學效率。

（一）課前編寫自主學習的資料——自主學習案

教師應該為學生編寫適合學生學情，能夠達到學習目標的自主學習案，讓自主學習成為課堂的基本組成部分，通過自主學習案的制定激發高中學生對英語知識的興趣，在制作這一學習案的過程中，要求教師呈現出完整的知識，提出學生要思考和解決的問題，這些問題應該是循序漸進式的，由淺入深、由表及里的，是能體現和反映學生的知識、能力和情感、態度價值觀的。通過這一學習案的制定，讓學生發現知識中存在的問題和疑惑。在制定自主學習案時，要從三維的教學目標入手，確定具體的學習內容，以北師大高中英語必修一第一單元第一課時為例：

1.Get basic information about the two ways of life in the discourse（Joe？蒺s online behavior and Li Ying？蒺s study habits）.

2.Explain the meaning of “Digital native” and “go？鄄getter” by analyzing the two lifestyles.

3.Look critically at two different lifestyles and explain the positive and negative aspects.

4.Make suggestions to help Joe and Li Ying improve their lifestyle.

通過不同維度的學習目標，讓學生在教師引領下，探索出屬于自己的學習方法。在自主學習案中包括五個部分：基本知識樹立、自主學習、合作探討、教師講評、自我檢測等。制定的重點是給學生明確的學習目標，描繪完整的知識體系，在自學的過程中不斷總結和反思，列出自己有疑問的知識點，有針對性地聽老師講解。

（二）根據自主學習案在課堂上開展自主學習

自主學習案制定結束后，學生在教師的指引下開始自主學習，學習的時間根據學習任務的難易程度來制定，學生可以借助一定的學習工具開展學習，而教師作為學生自主學習的外部觀察者和監督者，在整個過程中，應密切關注學生在學習中還存在的問題，以后期進行精講。同時，還應觀察學生在學習英語知識的過程中，有哪些學習方法上的不足和學習習慣上的缺點，并對這些學習方法和學習習慣上的不足予以糾正，以幫助學生改善學習方法。

在自主學習的過程中，教師應對重難點知識的學習做好準備，帶領學生迅速進入學習中去，并讓學生記錄在學習過程中出現的錯誤，遇到的困難，綜合整理上學期的學習方案，為課堂精講做好更加有序的準備。比如，學生在學習北師大高中英語必修一第一單元第一課時的過程中，對陌生的詞匯還是無法做到真正理解，那么教師了解學生的這一學習現狀后，開展更有針對性的教學。

（三）對自主學習的成果進行合作學習交流探討

為了檢測和鞏固學生對英語知識的自主學習成果，可以采用小組合作交流探討的形式，這一學習環節有別于小組合作學習，在自主學習的合作學習中，教師不指定具體的任務，不預設具體的效果，本質上就是為了增強學生與學生之間的互動，讓學生暢所欲言。在此課堂上，教師將課堂的主動權交予學生，讓學生能夠在這一自主學習的課堂上盡情發揮，盡情展現自己的才華、智慧，釋放自己的潛能，讓學生能夠在交流探討的過程中獲得思想的精華，不斷提高自己的學習效率。

而在此過程中，教師應為學生精心設計、用心組織和引導，讓學生都成為英語學習的主角，在學習過程中盡情交流、記錄學習的成果，暴露自己學習中的問題，在交流中不斷養成自主學習的習慣，不斷培養自己的核心素養，提高自主學習的能力。教師作為引導者，應該耐心傾聽主角在學習交流中的觀點，觀察學生的整個學習行為，以不斷完善自己的精講內容。

以北師大高中英語必修一第一單元第一課時為例，學生在自主學習的過程中，會遇到各種各樣的問題，老師在交流探討的環節并未指定具體的學習任務，但是學生們就“健康的生活方式”進行了探討學習，還有部分學生根據老師指定的教學目標為Joe和Li Ying 如果以一種健康的生活方式繼續生活進行討論學習，以不斷完善他們的生活方式，讓他們的生活方式變得更加健康，為更好的發展和成長奠定堅實的基礎。還有的學生在自主學習環節對課文、詞匯的理解還不到位，很多學生在交流環節就根據自己的學習內容與其他同學交流，會向其他同學請教，請教這些詞語、短語的用法，以更加深刻地理解所學到的知識，解決自主學習環節尚未解決的問題，以不斷提高教學效率。

（四）教師對自主學習中還存在的問題進行精講

在教師精講環節，教師就學生沒有解決的共性問題、在合作交流中新生成的問題進行精細化的講解，因為學生在自主學習案的學習、交流討論中對所有知識的學習已經有了整體的、概括性的框架認知，所以教師在精講環節應該有主次之分、有重難點之分。教師應該檢視課程的教學目標是否已經達成，如果沒有達成的知識性目標、能力性目標，就應在精講環節予以講評，讓學生能夠在教師的補充性講評中，獲得新的知識，建立更加完整的英語知識體系，讓學生對所學的知識有更加系統的認知，并能從教師的精講中找尋自己在自主學習過程中還存在的問題，自己還未掌握哪些自主學習英語知識的方法，從不斷提升英語學習水平。

以北師大高中英語必修一第一單元第一課時為例，教師的精講可以分為兩部分的內容，一是就這一部分的知識內容對學生在自主學習環節產生的疑問，哪種生活方式更為健康，如果讓你寫一篇文章，你該從何處著手等，這是本節課學習的難點，教師應該在提前預設和自主學習過程中觀察學生的學習成果，并就這一部分的重難點進行講解。第二部分的內容是教師應該就學生在自主學習過程中新生成的問題進行重點講解，首先讓學生交流自己的學習成果，暴露學習中還存在的問題，比如，在自主學習和交流探討環節都結束后，學生在學習過程中新生成了這樣的問題：網絡對我們的生活方式有什么影響。教師在肯定學生創造性思維的基礎上，可以讓學生去發表自己的見解，從而可以讓學生展示、交流自己的學習成果，不斷提高學生自主學習英語知識的能力。

（五）建立對學生自主學習的評價體系

在高中英語課堂自主學習環節教師還要運用積極的評價方式，為學生構建完整的評價體系，教師應該準確把握積極的評價可以促進學生發展的內涵，在評價過程中應該注意以下兩點。

第一，評價的形式應該豐富多樣。比如，學生在自主學習過程中有沒有用心學習，有沒有積極地與他人交流，在老師的精講環節有沒有及時做好筆記等。教師可以在自主學習環節給予學生積極的評價，可以贊賞他們在學習過程中表現得很積極，可以運用英語口語來評價，也可以通過一個微笑，一個輕撫，一個贊賞的眼神，一個點贊的拇指等，讓學生知道自己的學習得到了教師的肯定和鼓勵。

第二，評價的語言應該具有鼓舞性，讓學生感受到教師恰到好處的評價，可以讓課堂富有生機，從而調動學生學習英語知識的積極性，比如，“I see your progress.”“Come on， have a try please.”等都是不錯的評價用語，讓學生既感受到了老師的尊重，也鼓舞了學生。

三、高中英語課堂學生自主學習應該注意的問題

高中英語的自主學習模式應該得以推廣使用，然而受傳統課堂的影響，很多教師覺得自主學習的時間太長，讓學生自主學習就是浪費大量的時間，其實，自主學習的過程是學生自主接受知識的過程，讓學生在這個過程中鍛煉能力，培養習慣，才是終身受益的教育，因而應該得到大力推廣。此外，在高中英語課堂上應該留足夠的時間讓學生自主學習，并在恰當的時機給予學生相應的指導，以不斷提高學生的學習效率。

參考文獻：

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