高中英語課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究

慕博強

【摘要】自主學(xué)習(xí)的開展于高中學(xué)生的發(fā)展有很重要的意義，但是在實際的高中英語課堂教學(xué)中卻依然存在很多問題，比如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識比較薄弱、自主學(xué)習(xí)的能力不足、自控力比較低等，這些問題的存在使得高中英語課堂自主學(xué)習(xí)模式開展步履維艱，如何解決問題，培養(yǎng)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣是本文研究的重點。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 自主學(xué)習(xí)? 問題與策略

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0073-03

在高中英語課堂上實施自主學(xué)習(xí)可以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生將高中英語知識的學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的事情，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中受益，實現(xiàn)自身全方位發(fā)展。但實際中要實現(xiàn)高中課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，依然面臨著很多問題。

一、高中英語課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)面臨的問題

（一）自主學(xué)習(xí)英語的意識薄弱

如果將高中英語課堂比作一部電視劇，那么英語教師就是主角，學(xué)習(xí)層次比較高的學(xué)生就是配角，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就是群眾演員，這樣的課堂容易給這部分學(xué)生一種錯誤的認識：反正自己不是這部電視劇（課堂）的主角，偶爾參與一下就行了，反正主角（老師）才是最重要的。這樣的錯誤認識容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中處于被動地位，他們會覺得學(xué)習(xí)英語只是為了滿足考試的需要，而不是為了今后的成長與發(fā)展。這種錯誤認識的根源是學(xué)生對課堂上角色定位不準確，對自己是英語知識學(xué)習(xí)中的主角認識不清晰。因為這種錯誤的認識和現(xiàn)實中這樣的英語課堂，讓學(xué)生淪為高中英語課堂這部電視劇的配角，教師忽視了學(xué)生的認知，沒有很好地去了解學(xué)生的差異，未能發(fā)揮學(xué)生主角的光輝，使得很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，即便是有自主學(xué)習(xí)的意識，也容易被這樣的課堂打壓下來。

（二）自主學(xué)習(xí)英語的能力不足

在實際教學(xué)過程中學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)英語知識的意識，所以很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師是主角的這種學(xué)習(xí)方式，他們很少去關(guān)注自己如何學(xué)，而將更多的注意力放在了老師教授的知識點上，而教師又忙于輸出這些英語知識，所以他們很少和學(xué)生交流，很少去關(guān)注學(xué)生在課堂上學(xué)會了什么，這也反映出高中英語課堂教學(xué)依舊存在不少問題。對學(xué)生來說，因為傳統(tǒng)課堂的影響，學(xué)生很難積極參與其中，他們的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維受到了抑制，需要引起高中教育教學(xué)者的深思。

（三）自主學(xué)習(xí)英語的監(jiān)控力低

一些學(xué)生在英語課堂上缺乏專注力，很容易被外界的其他因素吸引；還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后靜等老師的講解、檢查，他們很少會去檢視自己學(xué)習(xí)中存在的不足，也很少去評價自己的學(xué)習(xí)效果，對自己的學(xué)習(xí)方法也甚少反思，這些現(xiàn)象反映了部分高中學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力比較低，不能自覺、主動地去屏蔽外界因素的影響，自我審視、自我反思、自我總結(jié)的能力還有待進一步提升。而教師就是學(xué)生成長和發(fā)展的奠基者，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生的成長，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，讓學(xué)生學(xué)會自我管理、自我控制、自我反思、自我總結(jié)。

（四）自主學(xué)習(xí)英語的方法缺乏

在高中英語知識的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足，喜歡依靠教師的力量去解決自己學(xué)習(xí)中的問題。這是因為在英語知識的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生未能掌握自主學(xué)習(xí)英語知識的方法，而自主學(xué)習(xí)的方法于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，只有學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才可能打開英語世界的大門，不斷提升自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在實際教學(xué)過程中教師應(yīng)該在課堂上注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的點撥和強調(diào)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)上的反思，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生糾正不合理的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，讓學(xué)生手握自主學(xué)習(xí)高中英語知識的鑰匙，順利開啟英語知識的大門。

二、高中英語課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式策略

為了改善高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，解決其在自主學(xué)習(xí)中還存在的上述問題，具體可以從以下幾個方面做起，不斷提升高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高高中英語課堂的教學(xué)效率。

（一）課前編寫自主學(xué)習(xí)的資料——自主學(xué)習(xí)案

教師應(yīng)該為學(xué)生編寫適合學(xué)生學(xué)情，能夠達到學(xué)習(xí)目標的自主學(xué)習(xí)案，讓自主學(xué)習(xí)成為課堂的基本組成部分，通過自主學(xué)習(xí)案的制定激發(fā)高中學(xué)生對英語知識的興趣，在制作這一學(xué)習(xí)案的過程中，要求教師呈現(xiàn)出完整的知識，提出學(xué)生要思考和解決的問題，這些問題應(yīng)該是循序漸進式的，由淺入深、由表及里的，是能體現(xiàn)和反映學(xué)生的知識、能力和情感、態(tài)度價值觀的。通過這一學(xué)習(xí)案的制定，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識中存在的問題和疑惑。在制定自主學(xué)習(xí)案時，要從三維的教學(xué)目標入手，確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以北師大高中英語必修一第一單元第一課時為例：

1.Get basic information about the two ways of life in the discourse（Joe？蒺s online behavior and Li Ying？蒺s study habits）.

2.Explain the meaning of “Digital native” and “go？鄄getter” by analyzing the two lifestyles.

3.Look critically at two different lifestyles and explain the positive and negative aspects.

4.Make suggestions to help Joe and Li Ying improve their lifestyle.

通過不同維度的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在教師引領(lǐng)下，探索出屬于自己的學(xué)習(xí)方法。在自主學(xué)習(xí)案中包括五個部分：基本知識樹立、自主學(xué)習(xí)、合作探討、教師講評、自我檢測等。制定的重點是給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標，描繪完整的知識體系，在自學(xué)的過程中不斷總結(jié)和反思，列出自己有疑問的知識點，有針對性地聽老師講解。

（二）根據(jù)自主學(xué)習(xí)案在課堂上開展自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)案制定結(jié)束后，學(xué)生在教師的指引下開始自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時間根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度來制定，學(xué)生可以借助一定的學(xué)習(xí)工具開展學(xué)習(xí)，而教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部觀察者和監(jiān)督者，在整個過程中，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中還存在的問題，以后期進行精講。同時，還應(yīng)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，有哪些學(xué)習(xí)方法上的不足和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的缺點，并對這些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不足予以糾正，以幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法。

在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)對重難點知識的學(xué)習(xí)做好準備，帶領(lǐng)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)中去，并讓學(xué)生記錄在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，遇到的困難，綜合整理上學(xué)期的學(xué)習(xí)方案，為課堂精講做好更加有序的準備。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)北師大高中英語必修一第一單元第一課時的過程中，對陌生的詞匯還是無法做到真正理解，那么教師了解學(xué)生的這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后，開展更有針對性的教學(xué)。

（三）對自主學(xué)習(xí)的成果進行合作學(xué)習(xí)交流探討

為了檢測和鞏固學(xué)生對英語知識的自主學(xué)習(xí)成果，可以采用小組合作交流探討的形式，這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有別于小組合作學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)中，教師不指定具體的任務(wù)，不預(yù)設(shè)具體的效果，本質(zhì)上就是為了增強學(xué)生與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生暢所欲言。在此課堂上，教師將課堂的主動權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生能夠在這一自主學(xué)習(xí)的課堂上盡情發(fā)揮，盡情展現(xiàn)自己的才華、智慧，釋放自己的潛能，讓學(xué)生能夠在交流探討的過程中獲得思想的精華，不斷提高自己的學(xué)習(xí)效率。

而在此過程中，教師應(yīng)為學(xué)生精心設(shè)計、用心組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生都成為英語學(xué)習(xí)的主角，在學(xué)習(xí)過程中盡情交流、記錄學(xué)習(xí)的成果，暴露自己學(xué)習(xí)中的問題，在交流中不斷養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該耐心傾聽主角在學(xué)習(xí)交流中的觀點，觀察學(xué)生的整個學(xué)習(xí)行為，以不斷完善自己的精講內(nèi)容。

以北師大高中英語必修一第一單元第一課時為例，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，會遇到各種各樣的問題，老師在交流探討的環(huán)節(jié)并未指定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)生們就“健康的生活方式”進行了探討學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)生根據(jù)老師指定的教學(xué)目標為Joe和Li Ying 如果以一種健康的生活方式繼續(xù)生活進行討論學(xué)習(xí)，以不斷完善他們的生活方式，讓他們的生活方式變得更加健康，為更好的發(fā)展和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。還有的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對課文、詞匯的理解還不到位，很多學(xué)生在交流環(huán)節(jié)就根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他同學(xué)交流，會向其他同學(xué)請教，請教這些詞語、短語的用法，以更加深刻地理解所學(xué)到的知識，解決自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)尚未解決的問題，以不斷提高教學(xué)效率。

（四）教師對自主學(xué)習(xí)中還存在的問題進行精講

在教師精講環(huán)節(jié)，教師就學(xué)生沒有解決的共性問題、在合作交流中新生成的問題進行精細化的講解，因為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)案的學(xué)習(xí)、交流討論中對所有知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了整體的、概括性的框架認知，所以教師在精講環(huán)節(jié)應(yīng)該有主次之分、有重難點之分。教師應(yīng)該檢視課程的教學(xué)目標是否已經(jīng)達成，如果沒有達成的知識性目標、能力性目標，就應(yīng)在精講環(huán)節(jié)予以講評，讓學(xué)生能夠在教師的補充性講評中，獲得新的知識，建立更加完整的英語知識體系，讓學(xué)生對所學(xué)的知識有更加系統(tǒng)的認知，并能從教師的精講中找尋自己在自主學(xué)習(xí)過程中還存在的問題，自己還未掌握哪些自主學(xué)習(xí)英語知識的方法，從不斷提升英語學(xué)習(xí)水平。

以北師大高中英語必修一第一單元第一課時為例，教師的精講可以分為兩部分的內(nèi)容，一是就這一部分的知識內(nèi)容對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的疑問，哪種生活方式更為健康，如果讓你寫一篇文章，你該從何處著手等，這是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點，教師應(yīng)該在提前預(yù)設(shè)和自主學(xué)習(xí)過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并就這一部分的重難點進行講解。第二部分的內(nèi)容是教師應(yīng)該就學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中新生成的問題進行重點講解，首先讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)成果，暴露學(xué)習(xí)中還存在的問題，比如，在自主學(xué)習(xí)和交流探討環(huán)節(jié)都結(jié)束后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中新生成了這樣的問題：網(wǎng)絡(luò)對我們的生活方式有什么影響。教師在肯定學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生去發(fā)表自己的見解，從而可以讓學(xué)生展示、交流自己的學(xué)習(xí)成果，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識的能力。

（五）建立對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價體系

在高中英語課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師還要運用積極的評價方式，為學(xué)生構(gòu)建完整的評價體系，教師應(yīng)該準確把握積極的評價可以促進學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵，在評價過程中應(yīng)該注意以下兩點。

第一，評價的形式應(yīng)該豐富多樣。比如，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有沒有用心學(xué)習(xí)，有沒有積極地與他人交流，在老師的精講環(huán)節(jié)有沒有及時做好筆記等。教師可以在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)給予學(xué)生積極的評價，可以贊賞他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得很積極，可以運用英語口語來評價，也可以通過一個微笑，一個輕撫，一個贊賞的眼神，一個點贊的拇指等，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)得到了教師的肯定和鼓勵。

第二，評價的語言應(yīng)該具有鼓舞性，讓學(xué)生感受到教師恰到好處的評價，可以讓課堂富有生機，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性，比如，“I see your progress.”“Come on， have a try please.”等都是不錯的評價用語，讓學(xué)生既感受到了老師的尊重，也鼓舞了學(xué)生。

三、高中英語課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題

高中英語的自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)該得以推廣使用，然而受傳統(tǒng)課堂的影響，很多教師覺得自主學(xué)習(xí)的時間太長，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是浪費大量的時間，其實，自主學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自主接受知識的過程，讓學(xué)生在這個過程中鍛煉能力，培養(yǎng)習(xí)慣，才是終身受益的教育，因而應(yīng)該得到大力推廣。此外，在高中英語課堂上應(yīng)該留足夠的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在恰當?shù)臅r機給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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