網(wǎng)站策劃與設(shè)計課SPOC混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究

楊思杰

摘?要：隨著媒介技術(shù)的進步和互聯(lián)網(wǎng)的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，課程教學(xué)改革勢在必行。作為一種線上與線下的混合教學(xué)模式，SPOC可以更好地推動信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合。文章分析了SPOC混合教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢，并以《網(wǎng)站策劃與設(shè)計》課程為例，從教學(xué)準備、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計三個方面構(gòu)建了SPOC混合教學(xué)模式，旨在推動課程教學(xué)模式的變革，促進課程教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：SPOC；網(wǎng)站策劃與設(shè)計；混合教學(xué)；課程改革

近年來，國家教育部持續(xù)關(guān)注教育信息化的發(fā)展，在《教育部2022年工作要點》中明確了實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的思路，提出了要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”政策導(dǎo)向，加快推進教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級。這一趨勢給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了機遇和挑戰(zhàn)，促使教師在教學(xué)過程中要能夠充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。目前教育界已經(jīng)嘗試了很多新的教學(xué)模式，特別是2012年全球掀起的大規(guī)模在線開放課程（MOOC），通過提供開放、免費的優(yōu)質(zhì)課程資源，極大地豐富了教學(xué)的數(shù)字信息化。但也存在問題，如線上和線下教學(xué)的脫節(jié)、師生互動的限制、體驗感不強以及課程完成率不高等問題。對于大學(xué)實體課程而言，教學(xué)改革更需要利用數(shù)字與信息技術(shù)，把重點落實在課程知識體系性和模式的流暢性上[1]。在這種背景下，SPOC教學(xué)模式應(yīng)運而生。SPOC不僅融合了線上課程的優(yōu)勢，還可以彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。本研究把SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于“網(wǎng)站策劃與設(shè)計”的課程實踐中，旨在促進課程混合教學(xué)模式的改革，提升課程的教學(xué)效果。

一、SPOC混合教學(xué)在課改中的重要性

（一）SPOC混合教學(xué)概述

SPOC（Small?Private?Online?Course）是指“小型限制性在線網(wǎng)絡(luò)課程”，這一概念最早是由加州大學(xué)伯克利分校的福克斯教授提出的。SPOC目的是將優(yōu)質(zhì)MOOC資源引入實體課堂，以擴大課堂知識容量，深化師生面對面交流，從而提高教學(xué)質(zhì)量[2]。不同于MOOC的大規(guī)模和開放性，SPOC小規(guī)模與限定性特點，實現(xiàn)了從“公眾普惠”到“私人定制”的轉(zhuǎn)變[3]，滿足學(xué)生多樣化和個性化的需求。

SPOC實質(zhì)上是MOOC的延續(xù)和發(fā)展[4]。麻省理工學(xué)院阿納特?·?阿加瓦爾教授把SPOC?界定為?MOOC?的一個分支，是促進在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的新型混合教學(xué)模式[5]。更為重要的是，SPOC教學(xué)實現(xiàn)校本化，可以應(yīng)用于高等教育校園課堂。通過線上利用SPOC平臺和在線資源，線下在校園課堂中進行翻轉(zhuǎn)課堂，使得課程知識體系設(shè)置更加流暢。

混合教學(xué)的概念最早是在20世紀90年代提出，早期混合教學(xué)側(cè)重于技術(shù)在教學(xué)中的運用[7]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)，以多樣性和融合性的特點，推動了混合式教學(xué)的發(fā)展[8]。SPOC混合教學(xué)，以學(xué)生為中心，強調(diào)體驗性，推動線上與線下的混合教學(xué)。

（二）網(wǎng)站策劃與設(shè)計課程的現(xiàn)狀及存在問題

網(wǎng)站策劃與設(shè)計是廣告學(xué)專業(yè)的必修課，共48個學(xué)時。課程安排采用理論和實踐相結(jié)合的方式，內(nèi)容包括網(wǎng)站策劃與設(shè)計的基本概念和設(shè)計原理、網(wǎng)站設(shè)計的實踐操作技能方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)站策劃和設(shè)計方面的創(chuàng)造力和實踐能力。從實際的教學(xué)效果來看，教學(xué)過程中系列環(huán)節(jié)還達不到課程的預(yù)設(shè)要求。首先是課程內(nèi)容較多，對學(xué)生有策劃、設(shè)計、技術(shù)等方面有要求。而實際的課時偏少，學(xué)生在短時間內(nèi)對于專業(yè)知識和技術(shù)操作掌握不牢；其次，老師在課程中主要是“教”，學(xué)生參與的積極性會削弱。這些原因在客觀上都需要利用信息技術(shù)和平臺，解決課程中所面臨的問題。

（三）SPOC混合教學(xué)在課改中的意義

1.促進信息技術(shù)與教學(xué)的融合

SPOC混合教學(xué)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，拓展了教學(xué)內(nèi)容豐富性，實現(xiàn)了教師教學(xué)內(nèi)容的資源共享和優(yōu)化，提高教學(xué)效率。師生通過SPOC平臺進行互動交流與協(xié)作，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，建立了有效的溝通渠道。

2.提高師生課程構(gòu)建的參與度

SPOC注重知識的構(gòu)建和生成，這種特性促成了課程中師生的參與度。教師根據(jù)課程目標，參與資源的篩選、教學(xué)計劃與安排、學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。在線下教學(xué)中，教師需要構(gòu)建個性化的課程結(jié)構(gòu)，并根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是主動構(gòu)建知識的個體，通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)構(gòu)建自己的知識體系，學(xué)生的課程參與度也大大提高。

3.增強學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的體驗感

SPOC線上線下混合教學(xué)方式，為學(xué)生提供了廣闊的教學(xué)空間、多元性的教學(xué)活動和個性化的教學(xué)方式，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗感。學(xué)生可以在線觀看優(yōu)質(zhì)視頻、參與話題等活動，在線下的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過小組討論、階段課程作品展示、項目參與等活動，以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的個性化需求，不斷提升體驗，內(nèi)化學(xué)生對課程的認知。

二、網(wǎng)站策劃與設(shè)計課SPOC混合教學(xué)模式設(shè)計

（一）教學(xué)準備

在線資源建設(shè)是實施混合教學(xué)的基礎(chǔ)[9]。根據(jù)“網(wǎng)站策劃與設(shè)計”課程的教學(xué)目標，需要統(tǒng)籌整合與優(yōu)化教學(xué)資源，包括把篩選優(yōu)質(zhì)的MOOC視頻和公開課視頻，為學(xué)生的線上預(yù)習(xí)提供保障。針對于知識關(guān)鍵內(nèi)容，制作適合課程需求的微視頻。課前教師會將學(xué)習(xí)材料上傳到SPOC平臺，如教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、PPT課件、微視頻等，此外，教師會對課程知識結(jié)構(gòu)進行劃分，明確每個知識模塊的學(xué)習(xí)目標。這些教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計將為線上線下的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供全方位的支持。

（二）教學(xué)活動設(shè)計

SPOC教學(xué)活動設(shè)計需要根據(jù)課程目標，以“以學(xué)為主、因材施教、因需施教”為原則[10]，從課前、課中和課后三個階段展開。學(xué)生在課前階段，按照教師任務(wù)單自主學(xué)習(xí)課程資源，參與平臺主題討論；課中階段由教師在線下講解重點知識、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)生的課堂匯報等內(nèi)容。在課后階段，結(jié)合賽事拓展訓(xùn)練，內(nèi)化所學(xué)的知識。通過這三個階段的有機結(jié)合，促使每個學(xué)生都能得到全方位的發(fā)展，符合學(xué)生的個性化需求。

（三）教學(xué)評價設(shè)計

SPOC教學(xué)評價設(shè)計是必不可少的一環(huán)。基于“多元化-重過程-考能力”的考核思路[11]，SPOC混合教學(xué)評價采取多元化方式，主要從過程性評價和總結(jié)性評價兩方面展開。過程性評價側(cè)重于考察學(xué)生參與教學(xué)組織過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括活動的參與度、話題討論的活躍度、線上作業(yè)的完成情況、學(xué)生之間的互評及課堂測試等方面。總結(jié)性評價側(cè)重于對學(xué)生結(jié)課作業(yè)的綜合評價，包括結(jié)課作業(yè)的展示匯報、作業(yè)質(zhì)量等方面的評定。在課程考核中，平時成績和期末考試成績的比例分別為?30%和?70%。通過這種權(quán)重分配，更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師也可以深入了解學(xué)生在課程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況，不斷總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整教學(xué)策略。

三、SPOC混合教學(xué)的設(shè)計與實踐

（一）課前引導(dǎo)階段

根據(jù)“網(wǎng)站策劃與制作”的課程計劃，教師要在課前通過SPOC平臺上傳相關(guān)的教學(xué)資源，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師還需發(fā)布課程章節(jié)任務(wù)表和導(dǎo)學(xué)案，任務(wù)表會明確任務(wù)項目、任務(wù)內(nèi)容及目的，讓學(xué)生從整體上把握課程任務(wù)的側(cè)重點，然后學(xué)生完成單元小測試。此外，教師要在SPOC平臺上建立互動話題，學(xué)生可以在討論區(qū)提出疑難問題或分享觀點，在交流互動中增加對課程基礎(chǔ)內(nèi)容的認知。對學(xué)生不懂的問題，教師會及時收集并及時解決。而對于重點問題，教師將在課中的線下實體教學(xué)中進一步探討。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，對課程內(nèi)容進行適時的調(diào)整。課前線上的自主學(xué)習(xí)為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同能力水平的學(xué)生達到同一個教學(xué)目標提供了“自適應(yīng)”“自定步調(diào)”式學(xué)習(xí)的時間與空間[12]。課前引導(dǎo)階段，學(xué)生便于按自己的節(jié)奏展開課程認知，學(xué)習(xí)的目的性變得清晰，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)線下課堂教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。如以課程的第二章節(jié)為例，從活動、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)目的三方面確定的學(xué)習(xí)任務(wù)表，如下表所示。

（二）課中探究階段

課中探究階段是在線下實體課程中展開。基于構(gòu)建主義的教學(xué)理念，教師在課程設(shè)計中起到主導(dǎo)的作用，而學(xué)生是課程設(shè)計的主體。首先，教師根據(jù)課前引導(dǎo)階段的數(shù)據(jù)信息，講授課程章節(jié)的重難點。由于學(xué)生已經(jīng)對章節(jié)的基礎(chǔ)知識做了課前導(dǎo)讀，這為教師的線下教學(xué)騰出了時間，不需要重復(fù)講解基礎(chǔ)內(nèi)容，教學(xué)目的性變強，可以在教學(xué)中拓展課程的廣度和深度。其次，解決學(xué)生在前期線上學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師采取多種形式的教學(xué)方式展開。比如教師與學(xué)生互動交流、合作探究、小組匯報和總結(jié)點評等多種途徑。跟傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生的參與性更強。教師還需要對問題的相關(guān)知識做補充，加深學(xué)生對知識的理解。最后提出新的任務(wù)和要求，分組的學(xué)生進行實踐訓(xùn)練，增強學(xué)生實踐設(shè)計能力。學(xué)生通過完成小組任務(wù)，加強了就對知識的理解與轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)效果。

（三）課后深化階段

對于“網(wǎng)站策劃與設(shè)計”這門課程來說，該階段是知識的鞏固和轉(zhuǎn)化的重要階段，主要采取線下和線上結(jié)合的方式展開。教師需要在SPOC平臺上發(fā)放課后的測試練習(xí)，目的是加強和鞏固所學(xué)知識點，SPOC平臺會自動形成考核數(shù)據(jù)的結(jié)果。學(xué)生還要根據(jù)競賽專題項目的要求，策劃和設(shè)計出一套不少于六個頁面的網(wǎng)站作品，提高學(xué)生的綜合能力。網(wǎng)站主題要根據(jù)項目設(shè)定的方向，從學(xué)生自己感興趣的角度切入，確定網(wǎng)站的具體主題。網(wǎng)站作品是以小組合作的方式進行，小組成員首先要討論和明確網(wǎng)站策劃的目的和工作流程，再確定網(wǎng)站定位、網(wǎng)站風(fēng)格、網(wǎng)站視覺設(shè)計與網(wǎng)頁布局、網(wǎng)頁的代碼制作與實現(xiàn)等問題。小組成員需要把階段性的作業(yè)和論述提交到討論區(qū)，同學(xué)之間可以在線點評和互動交流。教師會根據(jù)學(xué)生作業(yè)和討論情況，提煉出重點的問題加以總結(jié)，并會針對性地與各個小組溝通，不斷優(yōu)化整體的網(wǎng)站設(shè)計，讓前期所學(xué)的理論知識內(nèi)化，更好地應(yīng)用于實踐。

四、教學(xué)反思

SPOC的混合教學(xué)使得信息技術(shù)和教學(xué)改革得到有效結(jié)合，在教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大變化。對學(xué)生來說，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的主動性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程資源、師生互動、課程活動的多樣化，加強了參與課程的體驗感，對課程的認知能力增強。對教師來說，通過SPOC平臺技術(shù)的支持，能夠?qū)崿F(xiàn)資源整合，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。SPOC的混合學(xué)習(xí)課程是一個不斷調(diào)整和完善的動態(tài)開放課程系統(tǒng)[13]。教師根據(jù)SPOC平臺數(shù)據(jù)反饋和討論區(qū)的互動，可以更直觀地了解學(xué)生的知識掌握程度，不斷調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。此外，SPOC混合教學(xué)方式，使線下教學(xué)增加了彈性。教師有更多的時間針對性的解決問題，加強課程的深度，與學(xué)生就某個主題進行互動交流。SPOC混合教學(xué)給教師評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來了便利，也更方便調(diào)整活動內(nèi)容設(shè)計。

在SPOC混合教學(xué)過程中，還需要注意一些問題：1、新的教學(xué)模式需要教師有處理信息技術(shù)的能力，這是開展SPOC混合教學(xué)的前提條件。2、SPOC混合教學(xué)對師生提出更高要求。教師需要主導(dǎo)整個教學(xué)過程，考慮設(shè)定個性化的教學(xué)內(nèi)容、課程活動以及線上與線下內(nèi)容任務(wù)的一致性等，增加了教學(xué)工作的強度和難度。學(xué)生在整個過程中要有主動的參與意識，和傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式風(fēng)格不同，學(xué)生需要時間去適應(yīng)新模式。3、控制好線上和線下教學(xué)的比例。過多的課程資源和任務(wù)會使學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，課程的教學(xué)效果反而會受到影響。

結(jié)語

通過SPOC線上與線下的混合教學(xué)，嘗試對“網(wǎng)站策劃與設(shè)計”課程進行改革。課前線上平臺的引導(dǎo)、線下課中的探究、線上與線下結(jié)合的課后深化，實現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)的融合，課程結(jié)構(gòu)變得更靈活，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生的獲得感增強。但課程的實踐過程中也存在不足之處，比如還需要優(yōu)化教學(xué)資源、教學(xué)的個性化設(shè)計、完善評價體系等，這些都需要后期進一步研究，使課程的教學(xué)模式不斷完善。

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