關注批注閱讀　促進深度學習

【摘要】在核心素養的教育背景下，深度學習理念也逐漸融入各個學科的教研教學中。深度學習能夠引導學生深入掌握學科核心知識，并能對知識進行靈活遷移，最終實現知識的整合聯系、深入鞏固以及遷移運用的過程。批注閱讀是一種有效的深度學習的途徑和方式。在小學語文批注單元的教學中，通過對新舊知識的結合能夠讓學生快速進入批注閱讀教學；通過不同的批注類型的深入引導和理解，加強學生對于語文核心素養中語言運用、思維能力、審美創造等方面的能力提升；通過批注知識的遷移，以讀促寫，幫助學生在實際寫作的過程中借助對于字詞的深入理解、情感的賞析和表達等，完成批注閱讀的知識遷移。在批注閱讀的過程中，加強深度學習的能力，共同提升語文核心素養，也希望對語文一線教學實踐起到一定的參考作用。

【關鍵詞】批注閱讀? 深度學習? 核心素養

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0148-03

批注是閱讀者在閱讀過程中，在文本空白處針對所讀內容寫的批語和注解，批注的內容是學習者閱讀文本時所思、所想、所感、所疑的文字記錄。結合批注閱讀更是一種有效的深度學習的途徑和方法，借助批注，能夠幫助學生理解文本、思考文本，也便于后期的復習和回想，加深印象。在小學語文教材中引入批注閱讀單元，能夠將批注的學習更加具體化，以不同的批注任務為串聯，以單元課文為載體，結合學生的實際學情，能夠將批注單元的學習目標、不同課文文本的學習內容與學生的基本知識掌握、閱讀鑒賞、表達交流、自主探究等相互融合，引導學生結合自身經驗和知識儲備對文本的結構層次、思想感情等進行分析、比較和歸納。

一、批注閱讀與深度學習的聯系

深度學習理念是19世紀70年代，由國外學者馬頓和薩爾喬率先提出的教育理念，與傳統學習理念相比，深度學習更重視對于知識的深層次加工和理解，注重對知識的理解、運用和整合的學習方式。在深度學習中，需要借助對于已有知識體系的儲備，對其進行由淺入深的聯系、整合和構建的過程，最終實現對知識體系的理解、建構和遷移運用。

這也與如今核心素養教育理念的背景有著非常緊密的聯系。核心素養理念下的小學語文學習，更注重的是學生對于語言的靈活運用、對于思維的持續拓展、對于審美和體驗的創新創造，通過深度學習的理念融合，能夠更好地提升學生語文核心素養，推動學生思維能力的提升和對知識靈活運用的能力。通過批注單元的系統性學習，能夠引導學生將批注融入日常的閱讀學習中，用符號或文字的形式進行批注，將學生的所想所思與文本進行有效結合，進一步啟發學生深入思考、交流。對于學生閱讀能力的培養和提升有較大益處，也對學生體驗和運用文字的能力進行了深度挖掘。

二、批注閱讀對深度學習的促進

（一）積累好詞好句，提升文學素養

新課標背景下，教師在語文教學中更注重以生為本的教育理念，對語文教材、文本學習等方面有著更多的創新模式。圍繞文章進行批注式任務布置，能夠促進學生更加集中精力，針對文章的意思、內涵等方面進行閱讀。同時為了更好地體驗文字和語句，結合自己的個人喜好能夠在閱讀的過程中積累更多的好詞好句。對于一些陌生的詞句也會有更強的求知欲，能夠在教師的引導下收獲更多的素材，借用批注提升自我的閱讀技能，豐富自身文學素養。

（二）提出閱讀疑惑，拓展邏輯思維

小學生由于自身經歷和知識結構還不夠豐富，在閱讀相應的文本教材時，可能會對文章內的意思有不理解、存在疑問等情況，這時候通過批注教學的引導，在相應的任務引導和驅動下，能夠激發學生對于課文中不理解的內容提出疑問，這些疑問式的批注能夠幫助學生更加清晰地理解作品中人物的喜怒哀樂，能隨著作品情節的起伏更深入地感知其中的內涵。教師將批注與任務群相結合，能夠引導學生結合問題展開相應的思考和分析，促使學生針對疑惑或問題展開閱讀批注，幫助他們結合文章內容拓展個人思維的邏輯性，從批注和任務群的設置中學會有效閱讀，推動個人閱讀能力的提升。

（三）深入理解文本，感悟情感主題

新課標要求與如今素質教育結合非常緊密，站在學生核心素質發展的角度，教師對學生進行批注閱讀的引導，能夠充分發揮閱讀的價值和意義，幫助學生更加全面地把握文章的中心思想，這也與《義務教育語文課程標準（2011 年版）》小學階段的閱讀理解能力目標中提到的“邊讀邊悟，留下閱讀痕跡，與他人交流感受”相得益彰。通過批注任務引導學生認真領悟文章的表達方法，并且借助批注，能夠勇于提出自己的看法和思考，更便于在日常的交流和討論中與他人進行思想的碰撞，并且獲得更多元的感悟和理解，提升自我對于閱讀文本的判斷力，不斷提升自我語文核心素養。

三、批注閱讀單元具體教學實踐——以統編小學語文四年級上冊第六單元教學為例

（一）新舊知識聯系，認識批注閱讀

1.基于學生學情，引導批注閱讀

對于批注結合閱讀的方法，對于小學四年級的學生而言并不陌生。雖然四年級上冊第六單元才出現了整個的“批注單元”，但是學生對于批注的了解和學習卻并不是零起點。在小學一年級的時候已經初步接觸過“泡泡語”，一年級課文《青蛙寫詩》中也有過讓學生在課文中圈畫出青蛙寫的句號和逗號，二年級《大象的耳朵》中讓學生找出大象的話，通過圈畫留下閱讀痕跡，三年級上冊第五單元已經用提示式批注讓學生體會作者如何觀察周邊事物，三年級下冊第五單元通過疑問式批注等方法帶領學生走進想象的世界，感受想象的神奇等。

在展開本單元學習之前，學生對于批注已經具有一定的自學能力，對于圈點勾畫的方式已經有所積累，能夠通過批注完成一定的字詞、句子等方面的理解和學習，具有一定的批注閱讀的學習習慣。當然，學生之前的批注學習相對零散，還不足以支撐學生對閱讀文本展開整體性和系統性的思考，通過本單元“批注閱讀”的學習和任務強化，能夠讓學生從了解批注、學會批注到實踐批注等方面不斷深入，真正將批注知識內化于心，真正實現批注閱讀，促進學生的深度學習。

2.立足單元整體，學習批注閱讀

四年級上冊第六單元的教材中，共安排了三篇精讀課文，分別是《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》，還有交流平臺和一篇《記一次游戲》的習作。這一單元的人文主題是“成長故事”，圍繞人文主題相應的語文要素是“學習用批注的方法閱讀”和“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”。

在具體的批注閱讀學習安排上，也各有側重。《牛和鵝》作為批注范例，已經在文中有了批注，提供學生思考批注的角度；《一只窩囊的大老虎》更多地引導學生在不理解的地方作批注；《陀螺》要求學生在體會較深的地方作批注。這三者層層遞進，從學習批注到批注實踐，由淺入深都給予了一定的指導和要求。在整個批注閱讀單元的學習中，著重引導學生認識不同的批注類型，包括質疑式批注、賞析式批注、感悟式批注等。

（二）進一步構建知識體系，多角度進行批注閱讀

批注也可拆分為“批”和“注”，“批”是指用圈、線等形式標畫出相應的重點；“注”是指用語言文字將自己的所感、所悟進行記錄。借助范文《牛和鵝》課文旁的五處批注，以及課后相關的習題，引導學生思考批注的不同角度。結合具體文本內容的解析，讓學生更系統地了解并接受批注閱讀的方法，包括符號法、文字法及其相關含義，認識批注閱讀的不同作用。

1.巧用疑問式批注，學習語言構建和表達

疑問式批注是學生嘗試學習和理解文本內容的第一步，對于其中的情節、字詞、環境等多個方面都可以進行提問，學會在閱讀中觀察和思考，能夠提出問題、思考問題，并且嘗試自己解決問題，強化對于語言的進一步理解和思考。比如學生在學習《牛和鵝》的過程中，會對字詞進行疑問式批注，“為什么用‘捶捶牛背而不是‘捶牛背？”“這些‘嘎嘎‘啪嗒啪嗒等鵝的叫聲表達了怎樣的特點？”課后“閱讀鏈接”《牛的寫意》中為什么說蹄印是“全身的重量烙下的印章”？“烙”字表達了怎樣的特點？也會對故事情節進行一定的批注，“為什么作者看到鵝會很害怕？”“事情真的是這樣嗎？”“為什么‘對牛和對鵝的態度對比真鮮明啊！”這些疑問式批注是學生熟悉批注閱讀的開端，也是逐漸學習批注的必經過程。

2.嘗試賞析式批注，拓展思維的深度和廣度

賞析式批注能夠引導學生進一步感悟文字的特點，感受作者的情感，能對文本內容進行深度閱讀和思考，實現從淺層閱讀向深度學習的關鍵環節之一。比如在課后“閱讀鏈接”《牛的寫意》中，可以引導學生理解三個不同的對牛的眼睛的描述，從“濕潤的”“誠實的”“美麗的”，這樣層層遞進的關系中，從客觀的描述到作者主觀的情感表達，能看出作者對牛的喜愛之情。牛的蹄印是“實實在在的”，同時又是非常美好的，從環境的烘托“雨過天晴蹄窩中的積水”到“幽谷苔蘚中的永久秘密”等，都能感受到語言的質樸和美好。再比如在《一只窩囊的大老虎》課文中，可以引導學生結合文中的動作、神態、語言等，感受作者的心情變化，思考其中的原因等，通過從簡單地圈畫出文中表達動作、神態、語言的詞語，體會其中的心情變化，到歸納和分析相應的原因，由淺入深、層層遞進，能更好地推動學生的思維邏輯發展，掌握批注的意義。

3.學習感悟式批注，提升審美創造的培養

感悟式批注更多的是引導學生將對課文的理解和思考進行歸納和梳理，有針對性地將自己的感受寫下來，結合自身的經歷和知識，加強對于閱讀文本內容的情感共鳴。通過感悟式批注能夠更好地將文本與自身相結合，加深對知識學習的鞏固，從而升華自身情感。比如在《牛和鵝》的感悟式批注范例中，“鵝之前多神氣，現在多狼狽啊！”“看來鵝并不可怕。只要不怕他，鵝就不敢欺負人。”要引導學生理解感悟式批注是結合上下文的情節、內容等有感而發，比如“狼狽”在課文中哪些詞句能夠傳遞出？這樣的思考過程也能讓學生嘗試寫下感悟式批注。《陀螺》中作者的情感變化豐富深刻，為更好地幫助學生理解和感悟相應的情感批注，可以先讓學生劃出作者在做陀螺、得陀螺、斗陀螺過程中心情變化的語句，然后請學生自行用一到兩個詞歸納相應的心情。《牛的寫意》中更是借助文中優美的語言，可以讓學生寫下自己的感悟，對于牛的精神，對于身邊擁有這樣精神的人物等的贊美和情感抒發等。

（三）知識的鞏固和遷移，以讀促寫靈活運用

新課標下的教材安排中“閱讀與表達并重”是其一大特色，整個大單元設計中也是從閱讀、交流到寫作融為一體，借助批注學習，能夠強化自主閱讀、自主思考、思維拓展以及寫作記錄等環節齊頭并進，以讀促寫，更好地提升學生知識的遷移和運用能力。針對本單元的寫作訓練《記一次游戲》（見表1），可以將批注閱讀的學習與語文要素等進行關聯，細化寫作要求與批注的關系，讓學生結合批注方法，抓住人物動作、語言、神態特征，體會人物的心情變化，更好地運用在作文的訓練中。

將批注閱讀的任務進行適當遷移，能夠與習作的要求進行融合，更深入地感知游戲的心情，并學會用批注的方法進行自主修改。可以借助批注評價、自我批注、分組批注等方式，讓學生自評、互評，更好地幫助自己掌握批注要素，也能夠用批注的方式促進文字運用能力的提升。這也是深度閱讀學習中對于知識從構建到遷移運用的重要環節。

四、結束語

批注是一種行之有效的閱讀方法，古語有云“不動筆墨不讀書”。批注單元的學習融入新課標的任務群概念，能夠對學習內容、教學目標等呈現更加清晰的邏輯性，從下而上、從淺入深，形成循序漸進的螺旋形上升趨勢。在批注單元的教學過程中，引導學生認識批注、學會批注、運用批注，培養批注閱讀的習慣，助力語文核心素養的提升。

參考文獻：

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[3]吳振珍.基于統編版教材閱讀策略的小學語文整本書閱讀教學[J].天津教育，2023（2）：90-92.

作者簡介：

蔡育芳（1990年9月—），女，漢族，福建漳州人，二級教師，本科學歷，研究方向：小學語文教學。