數字化轉型視域下高中思想政治核心素養的培育理路

林思杏

摘要：高中思想政治課程標準已明確核心素養的要求，但沒有闡述思想政治學科核心價值觀、必備品格和關鍵能力的具體內容。文章基于數字化轉型探索高中思想政治學科核心素養的內涵和價值，提出“提升自我+學生為本+數字智能”系統化的培養理念、“演—賽—做—閱”一體化活動型課程、基于問題的學習方式、構建數據驅動的考核評價機制的培育理路。

關鍵詞：數字化轉型；思想政治；核心素養

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出思想政治學科核心素養是學生通過學科學習形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是從“培養什么樣的人”到“如何培養這樣的人”的轉變。雖然《課程標準》表明了思想政治學科核心素養包含的具體要求，明確了本學科核心素養的不同層級水平所表現的具體劃分標準，提出了教學與評價建議，但是沒有闡述思想政治學科核心價值觀、必備品格和關鍵能力的具體內容。在數字化轉型初期，數字智能、人工智能等數字技術的沖擊下，如何恰當地將大數據、數字技術運用到思想政治課程，提高思想政治教學水平、優化思想政治學科核心素養的培育方式和促進發展學生核心素養是亟須解決的現實問題。基于此，本文在數字化轉型視域下探討高中思想政治核心素養的內涵、價值意蘊和培育理路。

一、數字化轉型視域下高中思想政治核心素養的內涵

近年，大數據、虛擬現實、增強現實、人工智能和區塊鏈等新一代數字技術的高速更迭與應用，加快了教育數字化轉型時代的到來。教育數字化轉型是整個教育系統的結構、功能和文化發生變化的過程，是數字技術融入教育領域，推動教育服務理念、教學范式、教學過程、評價方式等全方位變革，形成數字教育生態系統，促進數字生態價值教育的過程。基于數據驅動的教育服務理念已由大眾服務走向個性化服務、結果導向服務走向創新教學服務、人工管理走向自動化管理。教學范式已從統一的標準化走向個性化，如線上線下相結合的混合式教學、翻轉課堂。在教學過程中，學生由被動接收信息轉向主動探究學習。學校管理模式由靜態管理方式走向動態的過程性監管與治理。學生的學業評價由結果性評價轉向以核心素養為中心的發展性評價。

要想將數據、數字技術深入教、學、考、管、測、評等教育服務全過程，提高學生思想政治核心素養的培育效果，教師需明確高中思想政治核心素養的內涵，具體包括三個方面。

第一，政治認同緊密聯系學生的學習和生活體驗活動，關聯學生的社會主義核心價值觀和價值取向。

第二，科學精神是在生活體驗過程中堅持馬克思主義的世界觀、方法論，堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義，掌握基本的科學原理和方法，具體到學習和生活中，體現為學生應運用嚴謹的科學思維來認識客觀事物，做到求真務實、辯證剖析問題、合理抉擇，形成批判性和理性的思維方式。

第三，法治意識是學生自覺尊法學法用法，在社會組織生活中文明禮貌、自尊自律、維護社會公平正義言行、傳播道德美德。在數字化轉型時期，教師要正確引導學生明辨生活與網絡現狀，運用法律保護自身和維護社會安全，共同營造法治社會生態環境。

二、數字化轉型視域下高中思想政治核心素養的價值意蘊

（一）有助于學生樹立正確的價值觀

文化的價值意蘊是孕育和涵養生命個體的精神世界，也是實現主體人的生命自由和成長自由的核心源泉。在教育領域，學生的思想觀念是傳承和弘揚中華民族精神的根源命脈和基土養分，學生的思想政治核心素養能豐富自身對世界的認知和感悟，為認識世界和改造世界提供源源不斷的動力。學生個體在豐富、多元的現實世界中汲取民族文化，逐漸樹立個體獨特的價值取向、生命取向和民族精神取向，學校應弘揚以社會主義核心價值觀為核心的民族精神，包含愛國精神、大愛精神、大同精神、奮斗精神和奉獻精神等，有利于激活學生民族文化基因和紅色基因，鑄牢學生中華民族共同體意識、豐富學生的民族精神世界，強化學生對民族文化的向心力和認同感。

（二）有助于傳承民族傳統文化，培養學生人文素養

傳承和弘揚民族傳統美德、社會公德、家庭美德和自我道德，有助于社會主義精神文明建設，推動校園精神文化建設。學校應圍繞“五育并舉”育人理念，構建全面發展的綜合型人才培養模式。高中思想政治核心素養培育在根源上與人文素養培育有殊途同歸之意。它們均以提高人類生存意義和生命價值關懷為宗旨，在關注政治、人文學識、價值觀和法治意識的基礎上，更側重涵養人的思想道德觀念、政治素養、文化修養、身心素質等精神層面的內在品質。在人文素養的目標范疇中，人文精神是學生內在驅動力、核心靈魂，道德品性是構建個體價值觀的核心養分，核心價值觀是生命價值的精神命脈，只有崇德向善和修行仁愛、道義、正義、大同等美好德行品質的道德素質，才能傳播中國價值、弘揚中國精神，達到弘揚民族文化“價值與精神”的最高境界。

三、數字化轉型視域下高中思想政治核心素養的培育理路

（一）更新理念：“提升自我+學生為本+數字智能”系統化的培育理念

從哲學論視角出發，理念決定行為動力和想法。在數字化轉型初期，教師需秉承“提升自我+學生為本+數字智能”系統化的培育理念。

第一，文化素養包括專業知識、技術運用能力、教學設計能力和人格魅力等。教師需研究《課程標準》，尤其是學科核心素養的內涵，深化政治認同感，提高自我政治站位，掌握扎實的專業知識，提高教學能力，同時面向核心素養發展的教學、監測、診斷等環節，構建核心素養發展的閉環。教師設置的課程目標應從知識能力向能力素養轉變，教學設計和學習評價應由單一化向多元化轉變。

第二，滿足學生的內在發展需求。教師要在思想政治教學中考慮由外部發展需求轉化為學生內部需求，結合學生身心發展需求和培養目標開展德育工作。同時，教師要關注學生學習過程性成長、結果發展，重視培養學生學習能力，陶冶學生思想道德情操，尤其是引領學生樹立正確價值觀，涵養內在美德。第三，教師要借助數字技術賦能高中思想政治教學。林崇德學者指出要通過課程改革、教學實踐和教學評價落實核心素養，從升級智慧學習環境、重構課堂教學、優化學習歷程和發展教學評價四個方面剖析未來課堂。

（二）創新課程：“演—賽—做—閱”一體化活動型課程

培育學生核心素養，課程改革是原動力。以思想政治核心素養為主導的活動型課程，強調以價值觀為核心、學生為主體、活動為中心、任務為驅動、數字技術為輔助。教師通過引導學生解決問題，挖掘知識的內在邏輯，實現課程內容活動化、生活化。為達到“核心素養目標與活動方式”的一致性，本研究提出“演—賽—做—閱”一體化活動課程?！把荨笔菍W生通過表演方式表達某一種思想或價值取向。教師精選具有代表性的內容或主題，突出知識遞進性和系統性?！百悺笔菍W生以比賽方式深化學習內容，其形式有成果展演、辯論賽、知識競賽、演講賽，培養學生求證意識、批判性思維、自主學習、團隊協作、解決復雜性問題和創新性等高階能力。“賽”選取的內容遵循“演”的原則?！白觥焙汀伴啞笔侵笇W生獨立閱讀學習內容、思考問題，再與同學討論交流，確定解決方案。“做”和“閱”可單獨成為活動，“閱”是學生從泛讀中提取重要內容來精讀?！白觥笔窃陂喿x基礎上進行思考，通過語言符合、肢體動作表達對內容的理解，兩者相輔相成、互為一體。

（三）改革活動方式：基于問題的學習方式

PBL（問題式學習）是基于真實情景中的核心問題為驅動，通過個體和小組協同，合作探究解決問題的學習方式。它以學生為中心、以問題為核心、以小組協作為學習載體、以共同解決問題為目標，由問題的提出、假設與分析、資料收集、論證、總結與評價五個部分組成。

PBL的基本特征有四個一是問題驅動。教學以掌握學科核心知識為導向，基于問題而形成學習任務。二是學習主體。以學生為主體中心，教師作為引導者、輔助者和促進者。三是團隊協作。學生作為學習共同體，共同設計方案、分析資料、論證和解決問題。在協作過程中培養合作精神、批判性思維和創新性能力。四是知識融合。問題的解決常需要跨學科綜合運用單元知識解決問題，鍛煉學生創造性思維。

（四）升級考核評價：數據驅動的考核評價機制

基于數據驅動的學科核心素養的考核評價機制，教師需在了解數字化轉型背景下學生專業知識、能力水平的基礎上，分析學生思想政治核心素養，采用階段性評價、過程性評價、發展性評價和綜合評價，考評學生的學科核心素養。

階段性評價是教師通過考試、考查方式衡量學生一段時間內的學業質量水平，督促學生學習，激活學生持續性學習的內驅力。過程性評價是教師利用數字技術全過程記錄、監測學生的學習，借助過程性數據分析，評價學生的學習態度、學習動機、學習方式、表達能力、價值觀、探究能力等方面。發展性評價是將學生視為發展的個體，從事物發展視角審視學生取得的成效，給予學生及時的肯定與鼓勵，教師要借助技術，重點記錄學生有價值的進步點。綜合性評價是學生完成課程學習后進行的整體性考評，教師需重點考慮高中思想政治學科中的《課程標準》、數字技術、學科知識與技能，全方位評價學生。

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基金項目：2022年廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“民族地區高中生核心素養的培養路徑研究”，項目編號：2021KY0949；國家社會科學基金教育學一般項目“基于‘互聯網+雙師教學的鄉村教師專業發展機制研究”，項目編號：BCA180087。

（作者單位：廣西幼兒師范高等?？茖W校）