逆向設(shè)計視域下開展美術(shù)大單元教學(xué)的探索

吳曉晴

［摘 要］在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要基于逆向設(shè)計視域設(shè)計美術(shù)大單元教學(xué)活動，從整體性、體驗性、科學(xué)性方面秉持大單元教學(xué)的基本原則，從理解形式特征、創(chuàng)造視覺形象、提高審美趣味來設(shè)計大單元教學(xué)的評估依據(jù)，從指導(dǎo)圖像識讀、組織創(chuàng)意實踐、堅定文化立場方面創(chuàng)新大單元教學(xué)的多元策略。

［關(guān)鍵詞］逆向設(shè)計；大單元教學(xué)；高中美術(shù)

［中圖分類號］? ? G633.95? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）12-0011-03

逆向教學(xué)設(shè)計是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的深度理解。它將傳統(tǒng)教學(xué)過程顛倒過來，先確定學(xué)習(xí)目標，然后設(shè)計評估方法、制定學(xué)習(xí)活動，并給學(xué)生提供資源、材料和教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與實踐活動。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師基于逆向設(shè)計視域，設(shè)計美術(shù)大單元教學(xué)活動時，要深入分析美術(shù)學(xué)習(xí)的原則和評估依據(jù)，采用情境、任務(wù)、概念整合的方式，融合多種元素設(shè)計教學(xué)活動，提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

一、聚焦主題情境，秉持大單元教學(xué)的基本原則

逆向設(shè)計大單元教學(xué)的顯著特征是主題情境式教學(xué)。和普通的教學(xué)方式相比，主題情境式教學(xué)更具真實性、挑戰(zhàn)性，有助于引導(dǎo)學(xué)生解決真實問題，創(chuàng)作真實的作品。在設(shè)計大單元教學(xué)時，教師要聚焦主題情境，把握大單元教學(xué)的基本原則。

（一）整體性原則，突破學(xué)科界限

整體性原則指的是大單元教學(xué)設(shè)計要突破學(xué)科之間的界限，將不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起。這樣能引導(dǎo)學(xué)生綜合運用學(xué)科知識、生活經(jīng)驗，積極參與真實的社會活動，解決實際問題。例如，在“地域的永恒魅力——地域風(fēng)貌與藝術(shù)流派的關(guān)系”的學(xué)習(xí)中，教師可以將美術(shù)學(xué)科和地理學(xué)、民俗學(xué)、歷史學(xué)等知識結(jié)合在一起，讓學(xué)生探究不同地區(qū)的歷史發(fā)展，了解不同地區(qū)的民俗活動，并思考這些民俗活動對該地區(qū)的藝術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生的影響。

（二）體驗性原則，生成藝術(shù)靈感

大單元教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)出體驗性的基本原則。教師要創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生喚醒生活體驗，促使他們更好地生成藝術(shù)靈感。教師可以在創(chuàng)設(shè)好創(chuàng)作主題后，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞經(jīng)典同主題的藝術(shù)作品，讓學(xué)生了解該作品創(chuàng)作的時代背景、作者的生活背景，這樣有助于學(xué)生融入作品情境中，增強學(xué)生的體驗。此外，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合生活感悟展開創(chuàng)作，嘗試將自己的新想法和新經(jīng)驗融入藝術(shù)創(chuàng)作中。例如，在教授“各異的風(fēng)土人情——中國民間美術(shù)”的時候，教師可以給學(xué)生介紹各地的民間美術(shù)精品和風(fēng)土人情，讓他們了解作者的生活經(jīng)歷。在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，說說自己從中獲得了什么啟迪，進而自主創(chuàng)作美術(shù)作品。

（三）科學(xué)性原則，設(shè)計驅(qū)動任務(wù)

科學(xué)性也是大單元教學(xué)的基本原則之一。教師要將研究性任務(wù)融入真實情境中，以真實問題吸引學(xué)生的注意力，設(shè)計一系列驅(qū)動任務(wù)。這樣能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)動力，主動參與探究活動。例如，在學(xué)習(xí)“異域的憧憬——美術(shù)交流與美術(shù)作品的關(guān)系”的時候，教師可以設(shè)置三個循序漸進的任務(wù)。任務(wù)一，給學(xué)生展示其他國家的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生自主賞析。任務(wù)二，讓學(xué)生運用對比分析的方法，探討中西方美術(shù)作品在創(chuàng)作風(fēng)格上的差異。任務(wù)三，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考如何才能設(shè)計一幅具有西方特色的美術(shù)作品，并將其懸掛在室內(nèi)，美化房間。這樣，三個任務(wù)從一般的賞析過渡到對比分析，最后讓學(xué)生自主創(chuàng)作，任務(wù)難度逐步提升。

二、基于預(yù)期結(jié)果，設(shè)計大單元教學(xué)的評估依據(jù)

在逆向設(shè)計中，教師要了解大單元教學(xué)的目標，明確評價的標準，這樣才能更好地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要先展開教學(xué)預(yù)設(shè)，想一下大單元教學(xué)的預(yù)期結(jié)果是什么，然后再設(shè)計評價標準，這樣才能提升大單元設(shè)計的效果。

（一）理解形式特征

在美術(shù)大單元教學(xué)活動中，教師要提升學(xué)生的解釋能力，讓他們能提出自己的見解，并根據(jù)學(xué)生的見解分析他們是否了解美術(shù)的形式特征。

例如，在教授“各異的風(fēng)土人情——中國民間美術(shù)”的時候，教師可以設(shè)計大單元教學(xué)活動來考查學(xué)生是否了解中國各地的民間美術(shù)作品，是否能深入了解這些民間美術(shù)作品風(fēng)格的差異性。為了實現(xiàn)這個教學(xué)目標，教師要設(shè)計一系列問題，并結(jié)合學(xué)生的回答情況進行評估。問題一：你知道中國民間美術(shù)有哪些不同的類型嗎？請舉例說說不同地區(qū)都有哪些著名的民間美術(shù)類型？該問題主要考查學(xué)生對民間美術(shù)知識的了解是否全面。問題二：請以泥塑為例，說說天水民間泥塑的發(fā)展?fàn)顩r和創(chuàng)作泥塑作品有哪些具體的工序。在這些工序中，你認為哪個工序最為重要，其操作要點是什么？該問題主要考查學(xué)生對某種民間美術(shù)類型的鉆研是否深刻。問題三：請對比不同地區(qū)的民間美術(shù)作品，說說它們的風(fēng)格特點有什么不同？分析造成這種不同風(fēng)格特點的原因是什么？該問題主要考查學(xué)生分析、比較、總結(jié)等高階思維能力。如果想考查學(xué)生的解釋能力是否達到標準，教師還可以設(shè)計一系列問題，觀察學(xué)生如何回答這些問題，進而對學(xué)生的回答展開評價。

（二）創(chuàng)造視覺形象

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力是美術(shù)教學(xué)的目標之一。教師要考查學(xué)生是否掌握某些美術(shù)創(chuàng)作的技巧，能否將其靈活地運用到自己的創(chuàng)作中。在教學(xué)評價中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自評或互評，讓他們分析作品的視覺形象特點，總結(jié)作品的不足之處，嘗試在創(chuàng)作的時候揚長避短。

例如，在學(xué)習(xí)“變幻的自然萬物——自然風(fēng)貌與美術(shù)作品的關(guān)系”的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與自主賞析的活動，欣賞名家創(chuàng)作的風(fēng)景畫，看看名家是如何展現(xiàn)大自然美景的。學(xué)生可以圍繞“寫意”和“寫實”這兩種不同的創(chuàng)作風(fēng)格展開探討，說說自己更喜歡哪一種類型的作品。在欣賞的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生自主創(chuàng)作，運用各種美術(shù)創(chuàng)作手法將自己看到的風(fēng)景融入畫作中。在教學(xué)評價中，教師安排學(xué)生互動討論，說說彼此的作品有什么優(yōu)缺點，嘗試找到提升與改進的方向。教師應(yīng)參與學(xué)生的討論，通過提出一些問題來讓他們關(guān)注評價的焦點。評價焦點可以圍繞三個方面展開。第一，評價構(gòu)圖是否和諧，是否能體現(xiàn)風(fēng)景的均衡對稱。第二，評價色調(diào)是否和諧，是否體現(xiàn)出統(tǒng)一的色調(diào)，給人以美感。第三，評價是否注意展現(xiàn)出虛實結(jié)合。例如，可以采用前實后虛、近實遠虛等處理方法，這樣能給人以主次分明的感覺。通過“賞析、交流、創(chuàng)作”這一系列的實踐活動，教師能更好地評價學(xué)生的應(yīng)用能力以及創(chuàng)造視覺形象的水平是否有所提高，這有助于教師進行有針對性的教學(xué)設(shè)計。

（三）提高審美趣味

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評了解自己的思維模式，嘗試在逐步深入的賞析中不斷提升自己的審美趣味。

結(jié)合“變化中的審美——社會審美標準與藝術(shù)創(chuàng)作的關(guān)系”這一主題，教師可以先給學(xué)生介紹一些能體現(xiàn)不同時代特點的作品，鼓勵學(xué)生展開互動交流。學(xué)生可以圍繞兩個方面來展開交流：一是探討不同時代的美術(shù)作品分別具有什么樣的特點；二是探討美術(shù)作品風(fēng)格和時代之間的關(guān)系。然后，教師組織學(xué)生自主創(chuàng)作，思考什么樣的作品最能展現(xiàn)新時代的特點，再畫出這樣的作品，并和同伴說說自己的創(chuàng)作理念。在教學(xué)評價中，教師可以從兩個方面進行評價。一是評價學(xué)生的對比分析能力——他們是否敏銳地觀察到了時代和美術(shù)作品之間的關(guān)系，并能有理有據(jù)地論證自己的觀點。二是評價學(xué)生的審美趣味——學(xué)生創(chuàng)作的藝術(shù)作品是否具有積極性，能否體現(xiàn)時代的特點。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對社會審美標準的評價出現(xiàn)偏差，不了解自己的審美趣味，則可以通過提問、引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析等方法，幫助學(xué)生提高審美能力。教師還可以通過指導(dǎo)學(xué)生評價他人的作品、講述自己的創(chuàng)作思想來幫助學(xué)生提升自身的審美趣味。

三、指向核心素養(yǎng)，創(chuàng)新大單元教學(xué)的多元策略

在逆向設(shè)計中，當(dāng)教師明確了教學(xué)目標并設(shè)定了評價方案后，就要思考如何調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)效果，讓學(xué)生全面發(fā)展核心素養(yǎng)。

（一）問題導(dǎo)向，指導(dǎo)圖像識讀

問題導(dǎo)向法是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略。教師可以圍繞圖像的造型、色彩、空間等方面提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，進而提升他們的圖像識讀能力。

“變幻的自然萬物——自然風(fēng)貌與美術(shù)作品的關(guān)系”的教學(xué)目標是讓學(xué)生系統(tǒng)地了解自然風(fēng)貌和美術(shù)作品之間的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會借助自然風(fēng)貌創(chuàng)作美術(shù)作品。教師可以通過考查學(xué)生的賞析和實踐創(chuàng)作能力來評價他們是否能巧妙地展現(xiàn)自然之美。在明確了以上內(nèi)容后，教師可以設(shè)計一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生提升圖像識讀能力。問題一：請欣賞經(jīng)典的自然風(fēng)景類作品，說說作者借助了哪些大自然的造型來巧妙地構(gòu)圖。問題二：作品的色彩搭配是否展現(xiàn)了自然景觀的和諧美？問題三：作品選用的材料是什么？其肌理特點和自然景物的特點是否吻合？問題四：作品如何體現(xiàn)空間設(shè)計感？這是否符合自然風(fēng)光的特點？以上問題主要考查學(xué)生的鑒賞能力。問題五：你能否借助自然風(fēng)貌的特點創(chuàng)作美術(shù)作品？如可以，請利用河流的倒影、樹葉色彩的層次變化來設(shè)計畫作。這個問題能考查學(xué)生的實踐創(chuàng)作能力。圖像識讀是美術(shù)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。通過問題引導(dǎo)，學(xué)生能逐步學(xué)會用聯(lián)系、比較的方法整體觀看圖像，在識別與解讀中挖掘圖像的內(nèi)涵，從而提升圖像識讀水平。

（二）動手操作，組織創(chuàng)意實踐

動手操作也是一種創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)策略。這種方法有助于學(xué)生將自己在課堂學(xué)習(xí)中掌握的美術(shù)創(chuàng)作方法運用到實踐中，從而提升自身的創(chuàng)意實踐水平。

在“美術(shù)家眼中的自己——自畫像中的自我表現(xiàn)”這一大單元活動中，教師設(shè)計了三個任務(wù)。任務(wù)一，引導(dǎo)學(xué)生了解什么是自畫像，讓他們欣賞不同作家的自畫像，對比這些作家自畫像的異同點，從而思考自畫像的創(chuàng)作要點是什么。任務(wù)二，教師組織學(xué)生創(chuàng)作自畫像。學(xué)生要運用任務(wù)一中掌握的創(chuàng)作方法，試著通過畫作體現(xiàn)自己的構(gòu)想。任務(wù)三，教師組織學(xué)生互動交流并評價，說說同伴的作品是否具有創(chuàng)新性，有什么值得自己借鑒的地方。這一系列任務(wù)能讓學(xué)生在欣賞中收集信息，在構(gòu)思中展現(xiàn)創(chuàng)意，在交流中博采眾長，提升他們的綜合能力。創(chuàng)意實踐是美術(shù)核心素養(yǎng)之一。它指的是在美術(shù)活動中形成創(chuàng)新意識，運用創(chuàng)意思維和創(chuàng)造方法。教師在大單元教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與從賞析到分析，最后到創(chuàng)造的動手操作活動，以提升學(xué)生的創(chuàng)意實踐能力。

（三）融入生活，堅定文化立場

引導(dǎo)學(xué)生融入生活，設(shè)計一些和日常生活有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在該學(xué)習(xí)情境中完成相關(guān)問題，這也是一種創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)策略。探究生活問題的過程能增強學(xué)生的文化自信，堅定學(xué)生的文化立場。

圍繞“時代的脈搏——社會風(fēng)尚與美術(shù)的發(fā)展”一課，教師設(shè)計了大單元探究任務(wù)。任務(wù)一，要求學(xué)生了解隨著社會的不斷發(fā)展，人們的審美取向發(fā)生了什么變化？和以前相比，現(xiàn)在的人們更喜歡什么風(fēng)格的作品？任務(wù)二，組織學(xué)生圍繞生活情境展開辯論：有人認為中國傳統(tǒng)文化已經(jīng)過時，年畫、剪紙之類的民間傳統(tǒng)藝術(shù)已經(jīng)逐步被時代淘汰。你是如何看待這個問題的？如何能讓傳統(tǒng)文化成為社會審美的新風(fēng)尚？在學(xué)生辯論的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計任務(wù)三——春節(jié)期間，如何將新時代的元素融入年畫設(shè)計中，設(shè)計一款既能體現(xiàn)時代特點，又能展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的年畫作品？在教學(xué)評價中，教師可以讓學(xué)生展示自己的作品，并說說對傳統(tǒng)文化的理解。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生逐步認識到堅守中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。文化理解是美術(shù)核心素養(yǎng)之一。結(jié)合生活情境，開展自主探究活動能讓學(xué)生從文化的角度觀察并理解美術(shù)作品，從而了解美術(shù)和生活的關(guān)系，認識傳統(tǒng)美術(shù)的文化內(nèi)涵和獨特的藝術(shù)魅力。

在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要基于逆向設(shè)計視域設(shè)計大單元教學(xué)活動，聚集主題情境，秉持大單元教學(xué)的基本原則，根據(jù)預(yù)期結(jié)果確定評價依據(jù)，設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)策略。這樣能構(gòu)建教學(xué)目標明確、評價優(yōu)先的教學(xué)環(huán)節(jié)，起到“教學(xué)評”合一的效果，更好地促進學(xué)生對知識的理解和遷移，全面提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 張松.大單元教學(xué)設(shè)計時應(yīng)具備三種意識［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2021（5）：48-49.

［2］? 劉凱.基于情境教學(xué)的高中美術(shù)大單元教學(xué)策略探究［J］.高考，2023（18）：9-11.

（責(zé)任編輯? ? 陳? ? 明）