“五育并舉”導向下高職軟件設計類課程實施思政教育策略研究

馬莉　胡旭珽

摘要：文章從當前高職軟件設計類課程的現狀出發，深入探討“五育并舉”導向下思政教育融入的必要性、意義以及實施策略。具體包括課程內容與教學方法的創新、教師隊伍建設與專業發展、學生參與機制和評價體系的構建以及加強跨學科合作和實踐應用。旨在為高職軟件設計教育的改革和發展提供理論支持和實踐指導，以期達到培養高素質技術技能型人才的目標，為社會培養更多具有良好思想道德素質和專業技能的軟件設計人才。

關鍵詞：軟件設計類課程；思政教育；“五育并舉”；課程體系構建

中圖分類號：TP312 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）14-0129-03 開放科學（資源服務）標識碼（OSID） ：

0 引言

在我國新時代的教育改革背景下，“五育并舉”的教育理念已成為推動學生全面發展的關鍵。在高職教育領域，這一理念不僅強調德育、智育、體育、美育和勞動教育的平衡發展，還要求高等職業教育在傳授專業知識的同時，注重思想政治教育的融入和實踐。特別是中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》與《國家職業教育改革實施方案》等政策文件，為高等職業教育的發展指明了方向。這些文件強調了“德技并重、工學結合”的教育理念，其中“五育并舉”的教育模式在高職教育中的實施顯得尤為重要。在此背景下，如何有效地將思政教育融入高職軟件設計類課程體系，成為了教育工作者和政策制定者共同關注的問題[1]。

當前，我國的高等職業教育正處于關鍵的轉型期。隨著《職業教育法》的修訂和2018年全國教育大會的召開，高職教育的定位和使命發生了深刻變化。軟件設計類課程作為高職教育中的一個重要領域，其教育模式和課程體系的構建受到了新的挑戰。新時代背景下，思政教育的重要性日益凸顯，它不僅涉及學生的思想覺悟，還關乎職業素養和社會責任感的培養。因此，如何將思政教育與高職軟件設計類課程有效融合，成為了教育工作者和政策制定者關注的焦點[2]。

1 當前思政教育融入高職軟件設計類課程的現狀

1.1 課程內容與思政教育融合的挑戰

在我國高等職業教育的快速發展中，軟件設計類課程作為技術教育的重要組成部分，面臨著將思政教育有效融入的諸多挑戰。雖然《國家職業教育改革實施方案》強調了思政教育的重要性，但在實際操作中，如何將抽象的思政理念與具體的軟件設計課程內容相結合，仍是一個難題[3]。

首先，課程內容與思政教育之間存在內在的差異。例如，軟件設計課程通常側重技術技能的培養，如編程語言的學習、軟件項目的開發等，而思政教育則更多關注價值觀的培養和思想道德的教育。盡管在軟件設計課程中加入了關于網絡安全和信息倫理的內容，試圖融合思政元素，但這種融合在實際操作中顯得生硬，難以引起學生的興趣和共鳴。

其次，教師在實施融合教學時面臨著專業知識與教育理念的雙重挑戰。雖然軟件設計類課程相關教師在專業技術教學方面有著豐富的經驗，但在思政教育內容的整合上缺乏指導和訓練，這就導致了教學過程中思政教育與專業教學之間缺乏有效的銜接。再者，筆者在調查中發現學生對于融合式課程的接受度存在差異，他們普遍認為思政元素的加入使得原本實用的軟件設計課程變得理論化，影響了學習的興趣和效率。如何平衡思政教育和技術教學的關系，是提高課程吸引力和教學效果的關鍵[4]。

1.2 教師在融入思政教育方面的挑戰

在我國高職教育體系中，軟件設計類課程的教師在融合思政教育方面面臨多重挑戰。首先，教師普遍缺乏將思政教育內容與專業技術教學有效結合的方法和經驗，存在教學資源和時間分配的問題。在教學實踐過程中，由于課程安排緊湊，要在有限的時間內同時覆蓋專業技術和思政教育內容，常常難以兩全其美。這導致思政教育內容或被忽略，或僅作為附加部分簡單處理，未能與專業教學深度融合。其次，教師面臨如何激發學生興趣的挑戰。例如，教師嘗試通過案例分析和小組討論等方式融入思政元素，但這些方法并未充分吸引學生的參與和興趣，反映出在教學方法上還需進一步探索和創新。再次，一些教師仍然將思政教育視為非專業教學的輔助部分，而非教育全人的必要組成。這種觀念上的局限性影響了思政教育與專業教學的有效結合[5]。

1.3 學生對思政教育接受度的問題

在當前的高職教育體系中，學生對思政教育的接受度低已成為融入高職軟件設計類課程的重要問題，其核心在于學生對思政教育的認知差異。例如，筆者在調查中發現，軟件設計專業的學生普遍認為思政教育內容與他們的專業學習相距較遠，難以直接應用于專業知識領域。學生們更傾向于軟件編程、軟件應用等專業技能，而對于思政課程的興趣不高，這種現象在某種程度上反映了學生對思政教育與專業學習之間聯系的理解不足。盡管老師們試圖通過集成思政元素的實踐項目和討論課來提高學生的參與度，但學生反饋顯示他們對這類活動的參與感到被動，認為這些內容對于提升專業技能的直接幫助有限。此外，教學方法的單一也是導致學生接受度低的原因之一。在課堂教學中，學生普遍反映思政課程主要以傳統的講授方式進行，缺乏與專業課程之間的緊密結合和互動元素，從而影響了他們的學習興趣和動力。

2“ 五育并舉”思政教育融入高職軟件設計類課程體系構建的意義

2.1 全面發展教育理念的落實

進入新時代，在我國的高職教育領域，實現全面發展教育理念是當前的重要任務。尤其在軟件設計等技術專業，將“五育并舉”的思政教育融入課程體系，不僅響應了教育改革的要求，更是培養適應時代發展的全面人才的重要舉措。例如，在一些高職院校的軟件設計專業中，學校通過將思政教育內容融入課程設計，強化了學生的道德教育和社會責任感。

2.2 適應時代需求的人才培養策略

在快速發展的數字時代，軟件設計領域的人才需求不斷演變。高職院校融入“五育并舉”的思政教育，對于培養符合時代需求的軟件設計人才具有重要意義。這種教育模式不僅注重技術技能的培養，還強調思想道德素質、創新能力和社會責任感的提升，使得學生能夠全面適應社會和行業的發展。此外，通過“五育并舉”的教學模式，學生的創新意識和實踐能力得到了顯著提升。在浙江工業職業技術學院，學生在參與軟件設計項目時，不僅要求掌握技術知識，還鼓勵他們探索新的技術應用方式，考慮其社會影響，體現了創新和實踐的教育理念。

2.3 高職教育特色與社會貢獻

融入“五育并舉”思政教育的高職軟件設計類課程不僅體現了高職教育的獨特特色，也對社會做出了重要貢獻。在當前技術快速發展和社會需求日益多元化的背景下，這種教育模式為培養適應社會發展的技術人才提供了全新的思路和方法。此外，高職院校的這種教育模式對于社會的貢獻也是顯著的，學生在參與社區服務和技術支持項目中，不僅應用了所學的軟件設計知識，還體現了社會責任和服務意識。這種實踐不僅增強了學生的社會參與感，也對社區的技術發展和服務提升做出了貢獻。

3“ 五育并舉”導向下思政教育融入高職軟件設計類課程體系構建的具體策略

3.1 課程內容與教學方法的創新

在高職軟件設計類課程中融入“五育并舉”的思政教育，關鍵在于課程內容與教學方法的創新。例如，在省級課程思政示范課程《數碼后期與產品精修實訓》的教學設計中，采用項目導向和問題導向的教學方法，讓學生在解決具體問題的過程中學習和運用思政教育內容。通過結合思政教育和軟件設計實踐活動，學生不僅學習了技術知識，還在團隊協作、社會責任感、工匠精神、創新思維等方面得到了充分的鍛煉。這種教育模式有助于培養符合社會發展需求的高素質技術人才，為社會的持續發展貢獻力量（見圖1） 。

此外，利用互動式學習和翻轉課堂等現代教學手段，也是課程和教學方法創新的重要方面。通過在線平臺和互動工具，教師可以在課外提供相關的思政教育資源，促進學生的自主學習和討論，增強課程的參與度和實效性。

3.2 教師隊伍建設與專業發展

在高職軟件設計類課程中融入“五育并舉”的思政教育，要求教師具備綜合素質和多元技能，教師隊伍的建設和專業發展成為關鍵。

首先，教師專業培訓是提升教育質量的基礎。以安徽機電職業技術學院為例，該校組織定期的教師培訓，內容包括最新的軟件技術動態、教學方法創新，以及思政教育理念和實踐，明確立德樹人的根本方向、價值遵循，同時要彰顯職業教育特色，把思政教學和社會生活有機結合，開發貼近生活實際、貼近學生的案例。這種培訓不僅提升了教師的專業技能，也增強了他們在思政教育方面的教學能力。

其次，推動教師跨學科合作也是提高教學效果的重要策略。例如，重慶電子工程職業學院鼓勵軟件設計和社會科學領域的教師進行跨學科項目合作，共同設計和實施課程，項目涉及元宇宙、智慧鄉村、智慧交通、商業融資等領域。這樣的合作使得課程內容更加豐富，同時幫助教師從不同視角理解和融入思政教育。此外，教師的實踐經驗和持續學習同樣重要。在深圳職業技術學院，軟件設計類教師被鼓勵參與行業項目和研究活動，以保持與行業發展的同步。這種實踐經驗不僅提高了教師的專業水平，也為教學內容帶來了現實案例和經驗分享，增強了教學的實用性和吸引力。

3.3 學生參與機制和評價體系的構建

在高職軟件設計類課程中，構建有效的學生參與機制和評價體系是實施“五育并舉”思政教育的關鍵。這要求教育者不僅關注知識傳授，更注重學生的主動參與和全面評價。

首先，鼓勵學生參與課程設計是提高教學效果的重要手段。在教學中可實施“學生參與式教學”，允許學生提出課程內容建議，甚至參與制定課程項目。這種做法增強了學生的學習積極性，使他們在學習技術技能的同時，也能夠更好地理解和接受思政教育。其次，構建多元化的評價體系對于全面評估學生的發展至關重要。在高職院校中，除了傳統的考試和作業，軟件設計課程的評價還應該包括學生的項目參與度、團隊合作能力以及對社會責任的理解。這樣的評價體系不僅衡量了學生的專業知識，還考察了他們的綜合素質和思政教育成果。

此外，實施以學生為中心的教學模式也是增強學生參與的有效策略。在湖南理工職業技術學院，軟件設計課采用了基于問題的學習（PBL） 方法，鼓勵學生在解決實際問題的過程中學習和運用新知識。這種方法不僅提高了學生的實踐能力，還促進了他們對思政內容的深入理解和應用。通過這些策略能夠更有效地融合“五育并舉”的思政教育，同時激發學生的學習興趣，提升綜合素質，為培養全面發展的技術技能人才打下堅實基礎[6]。

3.4 加強跨學科合作和實踐應用

為實現“五育并舉”的思政教育在高職軟件設計類課程中的有效融入，加強跨學科合作和實踐應用至關重要，這種方法不僅能夠拓寬學生的知識視野，還能增強他們的綜合實踐能力。

在跨學科合作方面，可以舉辦聯合課程和研討會，邀請不同學科的專家進行教學和講座，這種跨學科的課程設置幫助學生理解軟件設計在社會中的作用，培養了他們的社會責任感和倫理觀。在實踐應用方面，通過實際項目讓學生將所學知識應用于真實環境中。比如，高職院?？梢耘c當地企業合作，讓學生參與軟件開發項目，不僅鍛煉了他們的技術能力，還在項目中融入了關于職業道德和團隊合作的思政教育元素。此外，高職院校還可以通過社會服務活動，如社區技術支持或公益軟件開發，增加學生的社會參與度。這類活動不僅提升學生的技術應用能力，也強化了他們的社會責任感和團隊協作精神?？傊ㄟ^跨學科合作和實踐應用，高職軟件設計類課程不僅能夠提供技術知識，還能培養學生的綜合素質，使“五育并舉”的思政教育更加深入人心。

參考文獻：

[1] 王建祥，刁麗娜，林立松，等.課程思政背景下CAD與機械制圖課程教學改革的研究[J].山東農業工程學院學報，2021，38（10）：119-123.

[2] 婁南羽.大思政格局下建筑類高職人才培養對策研究：以《建筑工程計量與計價》課程思政改革為例[J].勞動保障世界，2019（27）：50.

[3] 張泳，付君.BIM技術及應用課程思政建設的內容、步驟與方法[J].高等建筑教育，2019，28（6）：125-131.

[4] 孫廣俊，李鴻晶，陸偉東，等.高校課程思政的價值蘊涵、育人優勢與實踐路徑[J].江蘇高教，2021（9）：115-120.

[5] 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2020.

[6] 陳亮，王貴夢.思政課理應成為高校勞動教育主要依托課程[J].中學政治教學參考，2021（12）：50-53.

【通聯編輯：唐一東】

基金資助：2023 年安徽省職業與成人教育學會教育教學研究規劃課題（AZCJ2023148） ；2020 年省級質量工程項目課程思政示范課程《數碼后期與產品精修實訓》（2020szsfkc0282） ；2020 年省級質量工程項目教學示范課《矢量表現技法》（2020SJJXSFK0581） ；2021 年省級質量工程項目精品課程《二維動畫設計與制作（Flash） 》（2021jpkc044） ；2016 年省級質量工程MOOC 示范項目《矢量表現技法（Illustrator） 》（2016mooc105）