核心素養(yǎng)指導(dǎo)下高中英語大單元教學(xué)法的實踐探究

孫桂秋 戴金玲 盧家傳

作者簡介：孫桂秋，1982年生，廣西南寧人，本科，學(xué)士，一級教師，主要研究方向為高中英語教學(xué)和教學(xué)管理；戴金玲，1986年生，江蘇連云港人，碩士研究生，一級教師，主要研究方向為高中英語教學(xué)理論和評價體系；盧家傳，1989年生，廣西南寧人，本科，學(xué)士，一級教師，主要研究方向為信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)融合策略。

摘 要：各基礎(chǔ)教育學(xué)校和高校都積極探索培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，但部分教學(xué)設(shè)計因為過于理想化而難以在課堂上進行操作，一線教師需要探索一種兼具課堂操作性和實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法。研究認為，高中英語核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的大單元教學(xué)法以主題語境串聯(lián)文本，建構(gòu)有意義的主題內(nèi)容，改善當(dāng)前高中英語教學(xué)碎片化、知識零散分布的問題，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，可有效提高學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)法；定語從句；價值導(dǎo)向

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）11-0076-04

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。實施普通高中英語課程應(yīng)以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，注重在提高學(xué)生英語語言運用能力的過程中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，并逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而培養(yǎng)具有優(yōu)秀語言能力、深度文化意識、良好思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀外語人才是國家當(dāng)前教育的迫切需求。

一、高中英語大單元教學(xué)的研究現(xiàn)狀

英語大單元教學(xué)理念源自大觀念教學(xué)理論，筆者檢索文獻后發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高中英語大單元教學(xué)有將近兩百篇科研文獻，其中王薔等認為單元整體教學(xué)是推動深度學(xué)習(xí)和促進核心素養(yǎng)目標(biāo)落地的重要抓手［1］［2］；李剛、呂立杰認為大觀念教學(xué)的中心性、可持久性和可遷移性能夠指導(dǎo)單元整體教學(xué)，應(yīng)用于學(xué)科內(nèi)外的多種情境并給學(xué)生帶來終生影響［3］；焦世強認為單元整體教學(xué)能映射學(xué)科本質(zhì)的核心知識、思想和價值，幫助學(xué)生形成新的結(jié)構(gòu)認知、解決問題的意識和辦法［4］。目前關(guān)于英語大單元教學(xué)的文獻較一致地認同大單元教學(xué)有助于解決英語教學(xué)碎片化的問題，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)性學(xué)科知識，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［5］［6］。

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)理念認為文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)屬于課后興趣類教學(xué)活動范疇。高中英語教師在課堂上較多講單詞、講語法、講句型，但是較少講英語文化背景、中西文化差異；教師較多強調(diào)要學(xué)生記背知識點、語法規(guī)則、背誦范文，但是較少引導(dǎo)學(xué)生整合歸納知識，構(gòu)建英語知識體系，對英語知識進行遷移創(chuàng)新運用；傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)評價注重筆試評價和作業(yè)評價，雖然對提升學(xué)生的語言能力有促進作用，但對思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不足；雖然一線教師閱讀了大量大單元教學(xué)的優(yōu)秀設(shè)計案例，但在實際教學(xué)中，這些教學(xué)設(shè)計卻難以在課堂上實踐。

課題組成員在南寧市邕寧高級中學(xué)（以下簡稱我校）2021級865名學(xué)生中開展了為期一個學(xué)期的課堂觀察活動，并通過問卷調(diào)查的方式收集教學(xué)反饋，統(tǒng)計數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生并不清楚英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念和含義，學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中缺乏培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主動意識；雖然學(xué)生對英語教材內(nèi)容的豐富性和多樣性表示肯定，但是不太關(guān)注教材設(shè)計的目的和意圖，學(xué)習(xí)英語仍以被動學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)為主。課題組成員還通過線上問卷調(diào)查、線下聽課評課、交流座談等方式，向本校英語教師、外校英語教師了解高中英語大單元教學(xué)在同學(xué)段的實施情況。目前，收集到的反饋信息有：部分教師認為當(dāng)前使用的教材內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)合理、符合學(xué)生認知規(guī)律，教材充分體現(xiàn)英語學(xué)科主題引領(lǐng)的單元教學(xué)理念；部分教師認為教師教學(xué)有進度壓力、學(xué)生接受新知識能力參差不齊，高中英語大單元教學(xué)開展的廣度和深度都比較有限，學(xué)生成績未能達到顯著提高的效果。

二、大單元教學(xué)法的內(nèi)涵

大單元教學(xué)法以“人與自然、人與社會、人與自我”三大主題為教學(xué)設(shè)計的經(jīng)線，教師在進行各個課型的單元教學(xué)設(shè)計時都先回答“教學(xué)主題是什么”的問題。一節(jié)高中英語課的教學(xué)設(shè)計，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)考慮其與主題教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、是否對主題教學(xué)有促進作用。教師以三大主題為經(jīng)線貫穿整節(jié)課、整個單元乃至整本教材的教學(xué)設(shè)計和實施，可以有效解決英語教學(xué)碎片化的問題，使教師教學(xué)有方向，學(xué)生學(xué)習(xí)有重心，以此更好地提高大單元教學(xué)在課堂中的實施效果。

課題組將大單元教學(xué)策略與四個英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)即“語言能力”“思維品質(zhì)”“文化意識”和“學(xué)習(xí)能力”相結(jié)合，教學(xué)設(shè)計和實施突顯英語大單元三大主題和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，最大限度提高教學(xué)效率，解決低效教學(xué)和無效教學(xué)的問題。

三、大單元教學(xué)法的教學(xué)實踐

課題組以2019年人教版普通高中教科書《英語》必修一Unit 4 Discovering Useful Structures教學(xué)板塊（以下簡稱“教學(xué)板塊”）為例，展示運用大單元教學(xué)法施教的過程。

（一）確立教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如表1所示的教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)過程

活動1：主題引入

培養(yǎng)學(xué)生主題學(xué)習(xí)意識，增強英語知識的關(guān)聯(lián)意識。教師首先展示兩張圖片：圖片一顯示全國各地救災(zāi)物資被統(tǒng)一運往災(zāi)區(qū)，圖片二顯示李建筑師為受災(zāi)小鎮(zhèn)繪制的房屋設(shè)計圖獲得眾人贊譽。然后，教師讓學(xué)生根據(jù)這兩張圖片填寫句子中的空格：

The supplies? ? ? ? ? ? ? ? ?to the disaster area were collected from around the country.

Mr. Li is an architect? ? ? ? ? ?for the new town have won praise.

教師采用填空題的形式，讓學(xué)生熟悉定語從句的句式，引導(dǎo)學(xué)生填入which were provided和whose design。所填寫詞是對the supplies和an architect的補充說明，并由填空題導(dǎo)入學(xué)習(xí)關(guān)系代詞引導(dǎo)的限制性定語從句的主題：We can describe pictures of disasters using the restrictive relative clauses.

活動2：前置知識探究

學(xué)生通過觀察教材第一部分的句子，標(biāo)出句子中的定語從句。如學(xué)生觀察句子A doctor with whom James used to work died in the 2016 earthquake in Ecuador，可劃出定語從句with whom James used to work。

完成教材第一部分的練習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)定語從句的句式特點，在閱讀語篇The night the earth didnt sleep中找出更多包含定語從句的句子，加深學(xué)生對定語從句的認識。

活動3：學(xué)習(xí)固定句式，提升思維品質(zhì)

學(xué)生結(jié)合圖片和例句，以及自己在活動1與活動2中的練習(xí)，思考以下兩個問題：先行詞一般由哪幾個詞充當(dāng)？關(guān)系代詞又有哪幾個詞？這兩個問題幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)先行詞通常是指人（The couple）和物（The supplies）的名詞，學(xué)生可以在練習(xí)句中找到that、who、which、whose、whom等關(guān)系代詞。學(xué)生經(jīng)過三個學(xué)習(xí)活動后，總結(jié)出定語從句的基本結(jié)構(gòu)特征：定語從句=先行詞（名詞，指人或物）+關(guān)系代詞（that、who、which、whose、whom等）+從句。

活動4：完成習(xí)題，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力

教師組織學(xué)生以小組的方式完成關(guān)系代詞填空練習(xí)，學(xué)生根據(jù)練習(xí)情況討論以下三個問題：

第一，先行詞和關(guān)系代詞的關(guān)系是什么？基于此問題，學(xué)生在教材中第2個和第7個練習(xí)句中發(fā)現(xiàn)當(dāng)先行詞指人（people、boy）時，關(guān)系代詞多使用who、that充當(dāng)；學(xué)生在第3句和第4句會發(fā)現(xiàn)先行詞指物（anything、building）時，關(guān)系代詞多用that、which充當(dāng)。

第二，關(guān)系代詞在從句中的作用是什么？例如學(xué)生在第1個和第2個練習(xí)句中發(fā)現(xiàn)，雖然先行詞都是people，但第1句的關(guān)系代詞要使用whose，第2句卻要求使用that，原因是第1句中關(guān)系代詞要代替先行詞people作從句中homes的定語，相當(dāng)于peoples，所以需要用到能夠作定語修飾名詞的關(guān)系代詞whose；而第2句中先行詞people的前面有all修飾，屬于使用關(guān)系代詞that的特殊情況。由此學(xué)生意識到關(guān)系代詞在從句中的句子成分會影響關(guān)系代詞的使用。

第三，教師向?qū)W生提問：“哪個關(guān)系代詞的使用讓你覺得最難判斷、最容易用錯？對此你有什么應(yīng)對措施？”這兩個問題可以幫助學(xué)生解決定語從句知識中的難題，并主動思考應(yīng)對措施。教師可以根據(jù)情況為學(xué)生安排下一步的探究學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)系代詞that、 whose、 which的特殊用法。

活動5：課堂互動討論

學(xué)生以小組或個人的形式分享觀點，學(xué)生與學(xué)生之間互相傾聽和交流，共同學(xué)習(xí)和成長。教師在這個環(huán)節(jié)可讓學(xué)生向班級展示他們在活動4中得到的結(jié)論，然后將各小組的結(jié)論匯總，使學(xué)生獲得更全面的關(guān)系代詞引導(dǎo)限制性定語從句的使用技巧。

活動6：引導(dǎo)學(xué)生思考，進一步探究和討論

教師播放有關(guān)汶川地震的短視頻，請學(xué)生討論：

What do you think of the people who risked their safety to help others？Would you risk your safety to help other people in a disaster？

學(xué)生在討論中可能會對risk ones own safety to help others有不同的想法，比如有學(xué)生會認為Im a student who can not even protect myself，教師可以給予正向引導(dǎo)：Sometimes making sure you are safe is extremely helpful。在此活動中，學(xué)生意識到不同的文化背景會影響人們對自然災(zāi)害的行為和態(tài)度，應(yīng)理性辯證地看待這種文化差異。

活動7：情感體驗

教師在高中英語大單元教學(xué)中注重德育引導(dǎo)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時更好地面對困難和挑戰(zhàn)。

教師向?qū)W生展示唐山和汶川新城的圖片，請學(xué)生思考問題：What contributed to the recovery of the cities that/which were so badly damaged in the earthquakes？What can we do for those who suffer in the disaster areas？

教師要引導(dǎo)學(xué)生認識、感受中國人民在自然災(zāi)害面前的抗震救災(zāi)精神、團結(jié)互助精神，提升學(xué)生的民族自豪感。

活動8：育人核心環(huán)節(jié)

教師在高中英語大單元教學(xué)的設(shè)計和實施過程中，不僅要注重知識的傳授，更要重視德育的引導(dǎo)。教師在本環(huán)節(jié)以圖片、視頻、實物的方式向?qū)W生展示常見救生、逃生設(shè)備，先請學(xué)生使用定語從句說明這些設(shè)備的用途，然后組織學(xué)生討論救生、逃生的技巧。學(xué)生經(jīng)過此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，進一步提高災(zāi)難預(yù)防和自救的意識，形成珍惜生命、敬畏大自然的意識。

（三）教學(xué)評價反饋

1.學(xué)生自評和互評

該環(huán)節(jié)學(xué)生要反思自己是否掌握了定語從句的基本結(jié)構(gòu)、關(guān)系代詞的使用規(guī)律；是否能準(zhǔn)確使用定語從句完成課堂教學(xué)活動中開展的問題；在小組學(xué)習(xí)活動或者班級討論中，學(xué)生是否積極與小組成員交換學(xué)習(xí)心得，合作完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，為他人的課堂表現(xiàn)提供改進意見，根據(jù)他人的評價優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

2.教師評價

教師觀察學(xué)生在課堂活動的參與表現(xiàn)、任務(wù)完成程度，收集、記錄大單元教學(xué)策略的教學(xué)效果反饋。教師不僅要評判學(xué)生是否掌握了語言技能（即關(guān)系代詞在限制性定語從句中）的使用規(guī)則，同時也要評估學(xué)生在思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力方面的表現(xiàn)，并根據(jù)評價結(jié)果和反饋意見對教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整。

四、實施效果和教學(xué)反思

（一）實施效果

經(jīng)過兩年多的教學(xué)實踐，課題研究取得了以下教學(xué)效果。

1.學(xué)習(xí)成績明顯提高。課題組成員收集我校2021級學(xué)生月考、段考、期考、統(tǒng)考的英語成績數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)做了統(tǒng)計分析。同時也將2021級學(xué)生的英語成績數(shù)據(jù)與同階段的2020級學(xué)生的英語成績數(shù)據(jù)進行對比。我校2021級學(xué)生在經(jīng)過兩年半的大單元主題教學(xué)實踐后，英語學(xué)科成績整體表現(xiàn)優(yōu)異，班級優(yōu)秀率超過30%，合格率超過85%，比同階段2020級學(xué)生的成績有明顯提高。

2.課堂參與度提高。基于英語大單元教學(xué)實施的良好效果，2021級學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)信心比較足，英語課堂活動參與意愿較高，學(xué)生能主動向老師提問和表達自己的意愿。2021級學(xué)生在學(xué)校英語活動中也表現(xiàn)出較高的參與熱情。

3.學(xué)生反饋良好。通過學(xué)生問卷調(diào)查我們了解到，2021級學(xué)生中將近60%的學(xué)生認為高中英語大單元教學(xué)有助于改善英語學(xué)科知識碎片化的問題，有利于他們更好地整理歸納英語知識點，構(gòu)建知識體系，提高他們學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。

4.教學(xué)資源利用更充分。大單元教學(xué)的開展推動了本校教學(xué)資源的利用。課題組成員帶動學(xué)科組成員積極開展大單元教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和課題研究，并開展了學(xué)科組內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課比賽，通過賽課、同課異構(gòu)等形式實踐大單元教學(xué)策略。課題組成員中的其他成員也到各校開展相關(guān)講座，促進了教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。

（二）教學(xué)反思

一種教學(xué)模式的實施效果和影響力需要長期的實踐、檢驗和完善，需要考慮更多具體因素對教學(xué)的影響。在實施過程中，盡管課題研究取得了良好的成績，但與此同時，大單元教學(xué)法仍然需要完善。

1.教學(xué)對象較單一。課題組通過我校2021級師生得到的教學(xué)效果反饋雖然有一定的代表性，但不同學(xué)校存在學(xué)情差異，仍需要考查大單元教學(xué)法在學(xué)情多樣化的基礎(chǔ)上的實施效果。

2.教學(xué)觀念亟待轉(zhuǎn)變。開展高中英語大單元教學(xué)對教師的專業(yè)知識能力和素養(yǎng)提出了較高的要求。部分英語教師的教學(xué)重心仍然停留在教材的文字內(nèi)容表面，沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生體悟教材背后的主題意義和核心素養(yǎng)導(dǎo)向，從而導(dǎo)致大單元教學(xué)的實施流于形式。

3.教學(xué)設(shè)施和資源有限。基于主題的大單元教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)豐富的主題語境，但受限于資源獲取渠道相對單一、教學(xué)資源質(zhì)量良莠不齊等，大單元教學(xué)的實施沒有達到預(yù)期的效果。

大單元教學(xué)理念富有創(chuàng)新性和前瞻性，強調(diào)知識的整體性和綜合性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。探索大單元教學(xué)理念與高中英語教學(xué)實踐的有效融合具有重要意義。課題組在為期兩年的研究中得到的研究成果仍需要繼續(xù)打磨。隨著英語大單元教學(xué)理論研究在高中教學(xué)一線的深入開展，相信未來會有更多的收獲與同行分享。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度英語學(xué)科核心素養(yǎng)研究專項課題“高中英語大單元教學(xué)的核心素養(yǎng)創(chuàng)新培養(yǎng)實踐研究”（2022ZJY1275）的階段性研究成果。

（責(zé)編 周偉琳）