小學合唱社團組建與訓練的實踐探索

【摘要】合唱是一種集體演唱的多聲部藝術形式。教師應重視小學合唱活動，優化合唱社團的組建方式，通過合唱訓練幫助學生掌握合唱技巧，培養學生的團隊協作能力、音樂審美能力等綜合能力。一方面，優化合唱社團的組建方式，能夠為合唱教學打下基礎；另一方面，注重訓練內容和方法的整合，有利于提升學生的合唱水平，從而將合唱活動落到實處。

【關鍵詞】小學音樂；小學合唱；合唱社團；合唱訓練

作者簡介：樊曉蕾（1993—），女，山東省臨沂市郯城縣第五實驗小學。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提到，音樂課程能夠為學生提供審美體驗，陶冶情操、啟迪聰慧；開發學生的創造潛力，提升創新能力；展示民族優秀文化，增強學生對世界文化豐富性和多樣性的理解。可見，音樂課程教學具有重要價值。合唱是小學音樂教學的重要組成部分，教師應注重合唱社團組建和訓練過程，帶領學生感悟音樂的魅力。

一、小學合唱社團組建實踐探索

教師組建合唱社團時，應實行有效的教學秩序管理、引入多樣化教學管理模式、創造良好的音樂教學環境，從而幫助學生融入合唱社團活動，優化合唱教學效果。

（一）小學合唱社團的組建

小學合唱社團的組成群體是1—6年級的學生，社團堅持興趣原則讓學生自愿報名。教師對報名學生進行包括音準、節奏、音色等方面的測試，從而挑選音樂素質較強的學生。同時，在合唱社團組建方面，注意年級銜接，及時納新。社團實行嚴格的考勤制度，保證學生按時參加活動，保證合唱排練進度。在合唱社團成立之后，教師為其取名，并選出負責協助日常管理的聲部長。此外，教師建立家長聯系群，讓學生以音頻的形式打卡交作業，實現課上學習、課后鞏固。

（二）實行有效的教學秩序管理

教師應實行有效的教學秩序管理，綜合教學目標和重難點內容，調整教學策略。這樣，既能規范學生的學習行為，又有利于優化教學效果，提升學生的合唱水平。學生根據教學秩序管理的內容，調整學習策略，逐步掌握相關的知識和技能，從而實現合唱學習目標。此外，教師應關注每一名學生的合唱學習情況，合理安排訓練，避免給學生造成心理壓力，幫助他們順利吸收教學內容。

例如，在《唱支山歌給黨聽》的合唱社團活動中，為優化教學效果，教師針對兩個聲部的演唱調整教學步驟。在訓練時，教師對兩個聲部的學生進行分開教學，讓學生先熟悉簡譜視唱，把握音準和節奏，再加入歌詞進行演唱。而后，在學生基本掌握單聲部演唱的基礎上，教師可進行二聲部合唱教學。在開始練習時，兩個聲部的演唱難以融合。對此，教師組織音程訓練，指導兩個聲部的學生輕聲高位地演唱歌曲的每一個音，使每個二聲部合唱的音程都達到和諧的效果。由此，學生逐漸掌握歌曲的二聲部合唱，并在音樂的節奏、情感等方面，進行整體與細節的演唱調整。

（三）引入多樣化教學管理模式

為了調動學生的學習積極性，提升學生的合唱水平，教師引入多樣化教學管理模式，通過微課教學、觀摩專業團隊等方式，充實教學活動。如此，學生能夠沉浸于豐富的合唱情境之中，激發學習積極性，進而優化學習效果。教師可以采用微課教學管理模式，以介紹世界各國的優秀經典作品為核心，引導學生深入體會美妙的旋律和美好的畫面，形成美的主觀

感受。

例如，在《唱支山歌給黨聽》的合唱社團活動中，教師利用相關的影視素材，引導學生進行學習。具體而言，教師將“雷鋒的故事”作為背景，組織學生通過觀看影視《雷鋒》，深入體會《唱支山歌給黨聽》的演唱方式和情緒，加深對歌曲的理解。

（四）創造良好的音樂教學環境

教師應挖掘歌曲的價值，創造良好的音樂教學環境，讓學生深入理解合唱歌曲，積極融入合唱氛圍，從而優化合唱教學效果。教師可以開展游戲活動，調動學生的學習積極性，幫助學生深入掌握合唱要點，并激發合唱熱情。

例如，在《唱支山歌給黨聽》的合唱社團活動中，教師指導學生以對唱游戲的方式完成合唱。教師將學生分成兩組，第一組先唱一段，第二組接著唱一段，如此反復，若哪一組沒有接上或演唱情緒不夠飽滿，就要為另一組表演才藝節目。通過游戲活動，學生進一步掌握了歌曲各段的銜接以及演唱的情緒，有效提高了合唱練習的效果。

二、小學合唱社團訓練實踐探索

教師應注重訓練內容和方法的整合，幫助學生真正掌握合唱技巧，提高學生的合唱能力，從而提升社團的合唱水平。

（一）加強合唱技巧指導

小學合唱技巧訓練包括合唱呼吸訓練、合唱和聲訓練、合唱音準訓練等內容。教師應加強合唱技巧指導，讓學生真正掌握合唱技巧。

1.合唱呼吸訓練

合唱呼吸訓練主要要求學生控制吸氣量、把握氣聲結合的程度，以平穩的速度逐漸調整自然呼吸狀態。傳授合唱呼吸訓練技巧時，教師應以生動、形象的方式指導學生控制氣息。學生根據教師傳授的合唱呼吸訓練技巧，反復訓練，從而達到均衡呼吸、控制跳音、鍛煉長音的目的，將合唱呼吸訓練落到實處。

例如，在《歡樂頌》的合唱社團活動中，教師設置合唱呼吸訓練內容，具體要求為：口鼻同時吸氣，吸氣不宜有聲響，也不宜太深。為保證學生可以理解該內容，教師可指導學生將一只手放在自己的腹部，感受演唱時氣息的作用，為共鳴、音準以及咬字吐字打下基礎。同時，教師應關注每一名學生演唱的呼吸動態，調整他們呼吸換氣的節奏，使合唱社團的呼吸節奏統一。此外，教師可指導學生之間輪流換氣，形成不間斷的合唱關系，引導學生分別找準自己的呼吸方式，從而保證學生的演唱具有悠遠、綿延的合唱效果。通過此方法，學生逐漸掌握合唱呼吸技巧。

2.合唱和聲訓練

合唱和聲訓練是一項重要的合唱技能訓練內容，包括姿勢訓練與和聲練習。其中，姿勢訓練內容包括身體姿態、情緒狀態等，和聲練習內容包括多聲部和聲演唱等。教師應綜合合唱和聲訓練內容，幫助學生掌握合唱和聲技巧。學生通過多次訓練，不斷掌握歌曲的旋律和節奏，進一步提升合唱水平。

例如，在《歡樂頌》合唱社團活動中，教師將和聲訓練內容分為姿勢訓練與和聲練習兩個部分。進行姿勢訓練時，教師要求學生統一合唱姿勢，即上身保持直立，胸部保持吸氣時的狀態，提眉，面部略帶微笑。該姿勢能夠展現整個合唱團良好的演唱狀態，給予觀眾精神飽滿、整齊美觀的印象。進行和聲練習時，教師可引導學生將所有感官融入合唱過程中，使他們真正適應合唱的氛圍和環境，從而保持情緒飽滿、感情豐富的和聲狀態。同時，學生相互配合，建立起密切的演唱關系，進一步提升集體表現水平。

3.合唱音準訓練

小學合唱音準訓練內容主要包括準確發音等訓練內容，以聽覺和旋律音準規律為核心，培養學生的聽覺能力，使他們掌握處理旋律音準的規律。教師應以視唱練耳、調式音階的方式組織學生訓練，使學生理解音準的重要性，并學會對音準進行定位。此外，教師可將局部轉接作為訓練內容，引導學生進行跨音區的學習與合唱，增強合唱的藝術效果。

例如，在《歡樂頌》的合唱社團活動中，教師組織單音訓練活動，并加強和弦訓練，包括原位三和弦、轉位練習等內容，讓學生感受合唱音準。首先，教師彈奏一個聲部，引導學生感知自己的聲部，并根據自己演唱的聲部特點尋找呼吸方式；其次，教師彈奏兩個聲部，讓學生判斷自己屬于哪個聲部，并引導學生體會兩個聲部的和諧感和平衡感；最后，彈奏所有聲部，讓學生進一步把握音準，鍛煉學生的音樂節奏協調感。

（二）引入合唱訓練模式

教師應引入恰當的合唱訓練模式，幫助學生提升合唱的各項能力。例如，阿卡貝拉是一種訓練模式，其以純人聲、無伴奏的合唱模式為主，利用人聲模擬不同樂器音色，從而形成和諧且獨具一格的演唱。采用這種訓練模式，能夠培養學生的合唱和表演能力。

1.觀賞優秀團隊演唱

教師搜集與阿卡貝拉相關的視頻資料，帶領學生觀賞優秀團隊演唱的視頻，讓學生初步感知優秀團隊的合唱魅力。一方面，有利于學生樹立合唱理想；另一方面，學生可以在優秀團隊的合唱中學習演唱技巧，并將其融入自己的演唱過程中，提升合唱質量。教師也可以組織合唱社團觀看當地優秀團隊的演唱現場，讓學生積累合唱經驗，領悟合唱的魅力。

例如，在《萱花草》合唱社團活動中，教師帶領學生觀看專業合唱團演唱的視頻，讓學生感受現場的演唱氛圍，并汲取合唱經驗。在此過程中，學生能夠積極融入合唱氛圍，感知合唱技巧，發現合唱演奏問題，總結訓練要點以及合唱經驗，逐步感知合唱的魅力，從而提升合唱水平［1］。

2.開展多元節奏訓練

教師開展多元節奏訓練活動，能夠幫助學生深入掌握歌曲節奏以及統一的合唱節奏。學生可以利用擊掌、跺腳的方式找準合唱節奏，從而進行簡單的二聲部節奏訓練。除此之外，學生可以利用一些簡單的物品感受歌曲節奏，如交替敲擊文具盒、書本等，感受其中的節奏。如此，符合多元化節奏訓練要求，有利于增強學生的節奏感。教師可組織分組訓練，讓學生從音高等方面細心感受多元化節奏，實現針對性學習，逐步掌握合唱節奏規律［2］。

例如，在《萱花草》的合唱社團活動中，教師以詩歌朗誦的方式開展節奏訓練活動，引導學生按照朗讀古詩詞的方法，將豐富的情感融入節奏訓練內容，從而達到控制節奏的目的，增強學生的節奏感［3］。學生分組合作，按照朗讀古詩詞的方式，逐漸掌握《萱花草》的演唱節奏。教師可以引導學生通過即興創作表演的方式，按照《萱花草》的演唱節奏填寫歌詞，并完成表演。如此，學生加深了對《萱花草》節奏的理解程度，并學會運用該節奏創造新的音樂，有效提升了學生音樂學習的綜合實踐水平，增強團隊合作意識，同時提升了知識遷移能力以及創新能力。

3.開展多元視唱訓練

教師應開展多元視唱訓練活動，借助阿卡貝拉模式，引導學生實現和聲配合學習，使學生逐漸提升聽覺能力、分析演唱能力和識譜能力。教師優化視唱訓練模式，參照三度、五度和聲練習活動，開展社團的視唱訓練，不僅能夠使學生掌握合唱技巧，還能鍛煉他們的聽覺能力，促進他們綜合實踐能力的發展［4］。

例如，在《萱花草》的合唱社團活動中，教師以學生為核心，通過多元視唱訓練活動，帶領學生口讀節奏，讓他們逐漸發現、感受音樂律動和活力，逐步提升視唱水平。同時，教師組織學生結合體態律動，編創音樂內容，從而進一步了解他們對音樂內容的理解情況。除此之外，教師應注重學生體驗音樂和培養情感的過程，通過視唱訓練，提高社團訓練質量，達到綜合素質教育和審美教育目的［5］。

結語

綜上所述，教師從小學音樂合唱社團的組建和訓練角度出發，通過合唱訓練活動，加深學生對合唱的理解程度，提升他們的合唱綜合水平。學生通過合唱訓練活動，深入探究合唱的內涵和價值，發揮團隊合作的作用，感受合唱的魅力，并主動訓練合唱技巧，逐漸強化合唱基本功。教師借助多元視唱訓練、多元節奏訓練等活動，豐富了合唱社團活動，進一步培養學生的團隊協作能力、音樂審美能力等綜合能力。

【參考文獻】

［1］褚晨.“雙減”背景下合唱社團在小學音樂教學中的組織應用［J］.天津教育，2023（20）：147-149.

［2］劉嘉露.小學合唱社團的實踐與反思：以本校合唱社團的實際發展為例［J］.小學生（下旬刊），2023（4）：109-111.

［3］李楊，吳莉.以美育人，以文化人：合唱藝術融入小學教育（全科教師）公費師范生培養［J］.百花，2022（11）：89-91.

［4］方慧紅.小學合唱社團的實踐訓練策略微探［J］.當代家庭教育，2019（10）：182.

［5］王志嫻.重梯隊建設，促合唱社團飛速發展

［J］.北方音樂，2019，39（1）：187-188.