指向核心素養的小學語文閱讀教學實踐路徑例談

【摘要】隨著我國教育改革的不斷推進，小學語文教學逐漸從以學科知識為重走向以能力素養為重。因此，在小學語文教學中，教師應該重視對閱讀教學策略的探究和實踐，在閱讀教學中提升學生的文化自信、語用能力、思維能力、審美能力，全面提升學生的語文核心素養。

【關鍵詞】小學語文；核心素養；閱讀教學；實踐路徑

作者簡介：黃林彥（1980—），女，江蘇省無錫市八士實驗小學。

核心素養是學生在學習和成長過程中所需具備的基本能力和素質。它不僅包括學科知識和技能，還涵蓋了批判性思維、創新能力、社會交往能力等綜合素養。在小學語文閱讀教學中，培養學生的核心素養是重要教學目標之一。教師要以核心素養為導向，不斷優化小學語文閱讀教學方法和策略，激發學生的閱讀興趣，助推學生提高語文核心素養，充分發揮語文學科獨特的育人功能和奠基作用。

一、小學語文閱讀教學核心素養概述

核心素養是指一個人在知識、技能、態度和價值觀等方面的綜合素質，涵蓋批判性思維、溝通能力、團隊合作、解決問題的能力、文化意識等多種能力。核心素養的培養指向個體的全面發展，旨在使學生具備適應變化的能力。

小學語文閱讀教學涉及的核心素養包括以下幾個方面。一是語言表達能力，指學生正確、流利、得體地運用語言的能力，包括聽、說、讀、寫等各方面；其次是閱讀能力，指學生獨立閱讀、理解和分析文本的能力［1］；然后是寫作能力，指學生合理安排內容的先后和詳略、條理清楚地表達自己意思的能力；最后是中華優秀傳統文化修養，指學生了解、繼承和弘揚中華優秀傳統文化的意識和能力。

二、當前小學語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀素材質量不高

興趣是最好的老師，也是影響核心素養落實的關鍵。有些閱讀素材過于簡單或過于枯燥，難以激發學生的閱讀興趣和閱讀欲望，從而影響到閱讀教學效果，在很大程度上制約了核心素養教育的落實。

（二）教師教學方法較為單一

合適的教學方法是教學質量的保障。但在實際教學中，有些教師在開展閱讀教學時，只是簡單地讓學生讀課文，忽略了多種教學方法的綜合運用，最終導致閱讀教學質量不高。

三、提升小學生語文核心素養的具體路徑

（一）依托環境描寫，提升語用能力

閱讀是了解文化的重要途徑。學生通過閱讀可以更加全面、準確地了解文章的創作背景、思想內涵等，從而更好地理解作者想要表達的思想感情。在閱讀教學中，教師要引導學生在豐富的語言實踐中積累、梳理和整合語言文字，使學生感受語言文字的豐富內涵。

以統編版小學語文六年級上冊課文《橋》的教學為例。環境是小說的三要素之一，因此，筆者先讓學生找出文章中描寫環境的句子。學生分別找出了以下句子。

①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

③近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

④水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。

接著，筆者讓學生分享自己是否遇到過突如其來的大雨，當時的感受是怎樣的？有學生回答：“那次我去同學家玩，明明還是晴空萬里，突然間烏云遮住了天空，一道道閃電劃過，伴隨著轟隆隆的雷聲，瓢潑大雨從天而降。我急急忙忙趕回家，眼前的一切都看不清楚了，豆大的雨點打在我的身上，我冷得瑟瑟發抖，回到家時已經成了‘落湯雞。此時，我感到一種徹骨的寒冷，真后悔在這雨天出門。課文中‘像潑‘像倒‘咆哮‘狂奔‘跳舞‘獰笑這些關于環境的描寫，可以看出暴雨突如其來，形勢萬分緊急，令我聯想起了我之前的經歷。”

筆者繼續引導：“這篇小說寫了怎樣的一位老支書？環境描寫和人物形象的刻畫有關聯嗎？”有學生回答：“在千鈞一發的時刻，老支書堅定地站了出來，沉著冷靜地指揮村里的人有序撤離。此時，他早已把自己的生死置之度外。”還有學生說：“老支書臨危不亂、鎮定果斷，在巨大的危險來臨之際，絲毫不顧及自己的安危，舍己為人，用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的生命橋。他的行為深深打動了我，也震撼了我。”還有學生分析：“小說的環境描寫是為了更好地刻畫人物形象。這篇小說的語言質樸細膩，巧妙地把老支書的高尚人格與閃亮黨性濃縮在‘他像一座山的形象化描述中。”

在教學中，教師要有一雙慧眼，要努力挖掘學生已有的生活經驗和語文教學內容的連接點，并加以引導、點撥，讓學生在豐富的語文實踐活動中了解文本特點，感悟人物形象，發展語言運用能力。

（二）找準關鍵詞，培養思維能力

閱讀是語文的基礎，也是培養學生核心素養的重要途徑。小學生由于年齡小，不具備很強的分析比較、歸納判斷等能力，因此在閱讀過程中容易出現理解不到位的情況。對此，教師可通過開展閱讀實踐活動培養學生的思維能力。

具體來說，在教學過程中，教師可以引導學生從不同角度進行閱讀和思考，提高他們的信息獲取和處理能力，培養他們的邏輯思維能力和想象力。例如，在教學統編版小學語文四年級上冊課文《盤古開天地》時，學生關注到了盤古“撐”在天地間的獨特動作。筆者先讓學生做一做這個動作，體驗兩分鐘，再分享自己的感想。體驗過后，學生們都覺得手臂酸麻，腿上的肌肉酸痛。

接著，筆者讓學生想象一下，盤古一直這樣撐著，身體會發生哪些變化。學生回答：“他會青筋暴起、大汗淋漓、肌肉緊繃、整個人都在顫抖，可他依然咬緊牙關，苦苦地撐著。”在學生眼里，盤古會這樣想：“為了世界不再混沌一片，為了天地不再合攏，我要竭盡全力地撐著。”“為了創造一個新世界，我不能倒下，一定要支撐到最后一刻。”筆者總結：“這個‘撐字，是奮不顧身的撐，是堅持不懈的撐，是拼盡全力的撐。”讀到這里，盤古那舍生忘死、無私奉獻的高大形象已在學生的心中扎根。

在語文教學中，教師要善于引導學生抓住關鍵字詞發散思維，提升學生的直覺思維、形象思維和創造思維等，從而不斷提高語文閱讀教學質量。

（三）抓住補白想象，提高審美能力

在閱讀教學中，教師可以引導學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗［2］。在課堂上，教師可以采取多種教學方法，找到語言的切入點與生長點，引導學生從不同角度對課文進行賞析，幫助學生更好地理解課文內容。

在教學統編版小學語文三年級下冊課文《荷花》時，筆者將“我仿佛也成了一朵荷花”這句話作為切入點，創設了以下情境：伴隨著舒緩動聽的音樂，一大池荷花搖曳生姿（用動畫演示，啟發學生想象）。它們姿態萬千，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花。我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起舞蹈。蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……

筆者抓住末尾的省略號，引導學生展開聯想：“同學們，還有什么小動物會來？它們會做什么？”學生想象道：“青蛙跳過來，唱起了動聽的歌曲；蝴蝶飛過來，在荷花叢中翩翩起舞；螢火蟲飛過來，仿佛為這兒點燈；蟈蟈跳過來，開起了動物音樂會；蝌蚪游過來，尋找自己的媽媽……”

學生邊閱讀邊想象，虛實結合、動靜相生，既有欣賞感悟，又有拓展想象。在這一環節中，學生沉醉于美的意境中，感悟到荷花池不僅是荷花的天地，也是小動物們的樂園，不僅獲得了豐富的審美經驗，還涵養了高雅情趣和審美素養。

（四）調動多重感官，激發學生興趣

在小學語文閱讀教學中，激發學生的閱讀興趣是非常重要的。教師可以通過提供多樣化的閱讀材料、借助多媒體素材創設情境、開展有趣的討論和互動活動、鼓勵學生分享和展示等策略，激發學生的閱讀興趣，讓學生愿意主動參與閱讀。

依舊以《荷花》這篇課文的教學為例。教學時，教師可以采取多樣化的手段激發學生的閱讀興趣。首先，教師可先在網絡上搜集大量有關荷花的資料，通過展示圖片、視頻等吸引學生的注意力。其次，教師還可以結合影像資料創設情境，講述荷花的生長環境、姿態以及特點等，使學生如身臨其境般置身于荷花情境中，加深對荷花的了解。最后，教師可給予學生自主討論的空間，設計問題讓學生自主討論；還可以讓學生欣賞視頻，說一說與荷花有關的詩句，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等，拓展學生的視野。

（五）家校聯合教學，營造閱讀氛圍

在小學語文閱讀教學實踐中，家校聯合教學是非常重要的。教師可以引導家長在家庭中營造良好的閱讀氛圍，進一步促進學生閱讀能力的提升。

首先，教師可搭建家校溝通平臺，通過班級群、家長會等渠道及時與家長溝通交流，促進家校緊密合作。其次，教師可以開展家長讀書會、閱讀講座等活動，向家長介紹適合各年級學生閱讀的文學作品，提高家長的閱讀指導意識，以便家長在家中培養學生的閱讀習慣。最后，教師可以組織親子閱讀活動，舉行家庭閱讀夜、家庭朗誦會等活動，鼓勵家長和學生一起參加閱讀活動，增進親子關系，營造家庭閱讀氛圍。

通過以上方式，學校和家長可以形成緊密的配合，共同促進學生良好閱讀習慣的養成和語文核心素養的發展。

結語

語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程。核心素養是課堂教學改革的引擎，也是小學語文閱讀教學的重要目標。在小學語文閱讀教學中，教師要根據學生的年齡特點和實際情況，結合學生的身心發展特點開展閱讀教學，引導學生掌握科學的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣和閱讀能力，提升學生的語文核心素養。

【參考文獻】

［1］黃秀芳.核心素養下小學語文閱讀教學中培養學生思維能力探究［J］.散文百家（下），2019

（10）：57.

［2］趙雅.小學語文閱讀教學中培養核心素養策略研究［J］.學周刊，2022（24）：39-41.