寓思想政治教育于大學英語課程教學的實踐研究

丁咪咪 張卓

摘 要：新媒體時代，培養具備國際視野的跨文化交際人才是國家建設和時代發展的需要。本文基于大學英語課程教學指導視角，提出在“媒體英語閱讀”課程教學中，以教、學、研相結合的方式，挖掘以中國精神、價值、文化為主體的教學內容和資源，充實課內、課外教學過程，把思想政治教育有機融入媒介素養的教學實踐，以幫助學生在跨文化交際中更好地傳遞中國聲音。

關鍵詞：“媒體英語閱讀”課程；思想政治教育；教學實踐

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2024）06-0135-05

基金項目：江蘇省社科應用研究精品工程外語類項目：“大學英語課程培養媒介素養的教學實踐研究：以‘媒體英語閱讀為例”（23SWC-10）；江蘇省高等教育學會高校外語項目“課程思政與混合式教學”專項課題：“課程思政對大學英語媒體閱讀思辨能力培養的影響研究”（2020WYKT092）。

一、引 言

高等教育肩負著為黨育人、為國育才的神圣職責和時代使命，高校的思想政治教育工作是關系中華民族偉大復興的一項“重大的政治任務和戰略工程”，是培養社會主義事業合格建設者和接班人的關鍵所在[1]。不同高等教育課程的人才培養方案和專業能力要求不盡相同，其思想政治教育的任務和功能定位各有側重，因此，要因地制宜、因勢利導、因材施教。本研究提出，高校要在“媒體英語閱讀”課程教學中認真貫徹《高等學校課程思政建設指導綱要》和《大學英語教學指南》等文件精神，從“教師隊伍‘主力軍、教材建設‘主戰場和課程教學‘主渠道”[2]等層面積極實施因事而化、因時而進、因勢而新[3]的教學實踐，進一步提高人才培養質量。

二、研究理據

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，要求各類課程與思想政治理論課“同向同行，形成協同效應”，共同“開創我國高等教育事業發展新局面”[3]。2017年2月，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，強調高校立德樹人要“堅持全員、全過程、全方位育人”，“把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各個環節”[1]。2018年10月，教育部印發《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，明確要求各高校“根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，科學合理設計思想政治教育內容”，并“強化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素”[4]。2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求高校課程建設“構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系”，堅持“顯性教育和隱性教育相統一”的育人方針，不斷完善“價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體”的教學過程，積極開展“寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中”的教學實踐[2]。

作為大學英語的重要拓展課程和跨文化交際類課程，“媒體英語閱讀”課程的思想政治教育是貫徹《大學英語教學指南》精神、主動納入高校課程思政教學體系的重要實踐表征。《大學英語教學指南》明確指出：大學英語課程兼具“工具性和人文性”雙重性質，工具性主要體現在培養學生“聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應用能力”以及“學術或職業領域進行國際交流的相關能力”；人文性則集中表現在將中華優秀傳統文化融入教學內容，培養學生的“跨文化交際能力”和“對中華優秀傳統文化的理解和闡釋能力”。為實現工具性和人文性有機統一，高校英語教學要“在課程建設、教材編寫、教學實施等各個環節”充分挖掘各類課程的思想、情感等人文資源，將社會主義核心價值觀有機融入課程內容[5]。

三、寓思想政治教育于“媒體英語閱讀”課程的教學實踐

作為國家精品資源共享課，“大學英語應用類”核心課程、大學英語人文素養通識課程、“媒體英語閱讀”課程，以培養學生的媒體信息審問甄別、明辨評估、篤行反應為主要目標，從教師隊伍、教材建設和課程教學等方面設計“媒體英語閱讀”課程思政教學實踐框架（如下圖），引導學生在跨文化交際中堅持中國立場、傳播好中國聲音。

課程教學要以教師實踐共同體建設為支撐，從“教什么”與“怎么教”等層面入手，積極探索思想政治教育與媒介素養培養有機融合的教學實踐。

（一）建設教師實踐共同體，支撐課程思政教育

提升教師思想政治教育的意識和能力是“教師隊伍‘主力軍”建設的第一要務，這是因為課程思政教育的宏觀把控、頂層設計、實踐操作等最后都將責無旁貸地由每一位教師落實。對此，蘇州大學積極組建教、學、研結合的實踐共同體，建立“共享機制”，幫助“媒體英語閱讀”課程教師強化思想政治教育意識，提升思想政治教學能力，支撐思想政治教育與媒介素養培養融合的教學實踐[6]。

1.強化思想政治教育意識

為了有效履行立德樹人的神圣職責，教師要在思想上充分認識到開展課程思政教育的重要意義和作用，始終把價值引領放在首位，“以品格塑造統領知識傳授、能力培養與素質提升”[7]，將思想政治教育意識外化為“一種自覺的教學行為”[6]。

一方面，蘇州大學“媒體英語閱讀”課程實踐共同體建設充分發揮黨支部的引領作用，課題組系統學習文件、聆聽專家講座、開展黨日活動等，激發教師立德樹人的責任感、使命感、緊迫感，有效轉變了“重知識能力培養、輕道德品格塑造”的思想認識。另一方面，舉辦系列思想政治教育專題研討會、案例剖析會、經驗交流會等，教師在交流、分享與研習中取長補短、相互學習，進一步提升思想政治教育教學能力。

2.提升思想政治教學能力

教師要不斷積累和豐富學科知識，提升捕捉思想政治教學元素的敏銳洞察力以及將思想政治教育有機融入教學全過程的能力，遵循“語言教學規律”“思想政治工作規律”“教育教學規律”和“學生成長規律”[3]，堅持顯性教育和隱性教育相統一，讓思想政治教育潤物無聲、育人無痕地滋潤學生的心田。“媒體英語閱讀”課程教學團隊建設要不斷健全共享、引領、推動機制，發揮集體的力量賦能教師思想政治教學能力的提升。一是思想政治教育教學資源共享。團隊成員要協力合作，通過共同（集體）備課挖掘、提煉教材中的思想政治教學元素和資源，定期參加教學研討會互相分享教學經驗。二是“傳幫帶”的引領。要充分發揮團隊優秀教學骨干、資深教研帶頭人的引領作用，通過觀摩和點評課堂教學實踐、開展思想政治教育教學課題研究等，提升年輕教師的思想政治教學和研究能力。三是以賽促教。團隊成員要積極參與課程思政教育教學比賽，學習、反思、改進教學內容和方法，不斷提升思想政治教學能力。

（二）挖掘教學內容和資源，保障課程思政教育

教學內容和資源建設是課程思政教育的主戰場，也是組織教學活動、完成教學任務、達成教學目標的基礎和保障，有效解決了“教什么”的問題。為幫助學生在跨文化交際中“一腳扎根在中華文化沃土”，另一腳踏在外國文化的田疇[8]，“媒體英語閱讀”課程一方面以中國精神、價值、文化的輸入為主要教學路徑，提高學生中華優秀傳統文化方面的知識儲備，引導學生樹立社會主義核心價值觀，另一方面引入中西方社會和文化的對比分析，培養學生審慎甄別、明辨評估不同媒體信息的能力。

1.融入中華優秀傳統文化，傳遞中國聲音

學者曾春蓮在研究中指出，一些高校的英語課程教學內容和資源存在中西文化比重失衡現象[9]。一方面，“文化失語”[10]使得部分學生能用英語流利表達外國文化，而用英語介紹中華文化卻表現得力不從心；另一方面，英文原版資料滲透的意識形態信息對部分學生價值觀和世界觀的形成產生副作用，導致價值觀偏移。

“媒體英語閱讀”課程著力在教學內容、資源建設和配套練習中融入中華文化和社會主義核心價值觀，引導學生堅定文化自信、堅守中國立場。

首先，教學內容和資源建設既關注中西文化的教學比重，更注重中華文化精神、價值等內容的教學占比。一方面，不僅收集來自《衛報》（TheGuardian）、《華爾街日報》（TheWallStreetJournal）等國外主流媒體的語料，還主動收錄我國主流媒體如《中國日報》（TheChinaDaily）、“中國環球電視網”（CGTN）等素材。另一方面，不僅涉及中國古代優秀傳統和哲學思想，還更多地展現當代中國社會發展現狀和成就，引導學生對文化現象追根溯源，從相關的歷史典故、神話傳說所蘊含的豐富文化內涵及人文情懷中一窺中華文化之燦爛輝煌，激活學生與民族文化的內在聯結，激發學生的民族自豪感和文化歸屬感。同時，通過文化追溯，使學生在對比中了解時代發展和社會進步，增強他們的傳承民族文化使命感。

其次，在配套作業和練習、系列學習任務設計中系統且有的放矢地融入思想政治教育元素。第一，有針對性地將中國精神、價值、文化及社會主義核心價值觀融入配對題、填空題和問答題等練習設計，潛移默化地驅動學生在把握主旨、提煉關鍵詞和復述重要內容的語言訓練中，增進對中華文化的理解、中國精神的感悟、社會主義核心價值觀的認同。第二，循序漸進地設計判斷題、選擇題和討論題，幫助學生在理解甄別、判斷選擇和審視思辨媒體信息的過程中，提升批判性思考和理性分析的站位意識、思辨能力。第三，在現代語境中設計小組活動和協作學習，引導學生在以學習任務為載體的自主和協作學習中，將中華文化置于全球化視野中觀照，探索了解中華優秀傳統文化的時代意義，表達自己的獨特見解，積極思考如何在時代語境中傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

2.引入中外社會和文化對比，培養媒介素養

在各種文化思潮的沖擊與滲透下，部分學生容易產生“文化焦慮”現象。主要體現為兩種相反的態度：一種是對外國文化不加分辨地推崇和趨從，以及對中華文化的“自我矮化”[11]；一種是對外國文化沒有根據地排斥、擯棄以及非理性地排異。“文化自信的精神定力來源于文化比較”[11]，引入中西文化對比能夠幫助學生拓展文化知識、拓寬國際視野，以客觀的態度認識民族文化，并以自信的姿態包容異質文化，在“與異質文化的交流、對話、碰撞和融合的過程中，通過對文化的自覺認知、反思、批判和認同等機制”理性構建民族文化價值觀，“保持對中華文化的高度認可與信賴”[12]。

對中華文化的自省、自知以及對外來文化的理解、認知，是學生進行跨文化交際時必不可少的基本要素。“媒體英語閱讀”課程教學要堅持“和而不同”的思想，避免誤解和偏見，通過對比解析中外文化背景、制度根源、國情現狀，引導學生以開放、辯證的心態體察判斷、自覺認同，保持兼收并蓄的“精神自信和心理從容”[11]。

首先，教師要將中華優秀傳統文化置于國際視野和時代背景的參照框架中，客觀審視和深刻反思多元文化現象，建構對文化自我和文化他者的自覺認同和理性認知，引導學生保持理性接納的寬容精神。通過追溯各國文化本源，比照文化現象背后的“歷史淵源、文化積淀、演進過程”，分析語言和文化對思維模式產生的影響，讓學生認識到各國文化的差異，從而在語言學習過程中堅持開放包容的精神[13]。

其次，在教學過程中，教師要將世界文化納入以中華文化為主體的“坐標軸”，“建構文化認知、理解和評價的緯度”以及文化比較“邏輯體系”[11]，引導學生樹立對中華文化的高度認可和堅定信念，在跨文化交際中始終保持自信平和的涵養氣度。

（三）充實課內課外結合的教學過程，優化課程思政教育

建設“課程教學‘主渠道”，是大學英語課程思政教育做到“進教材”“進課堂”“進心靈”不可或缺的一環。課程教學實踐是思想政治教育的前沿陣地，對提升思想政治教育和課程教學效果起著舉重若輕的作用。對此，在“媒體英語閱讀”課程教學時，教師要運用啟發式、討論式、項目式的教學方法，以及實時課堂的言傳身教和第二課堂的實踐應用，不斷充實課內課外結合的教學過程，有效解決“怎么教”的實踐問題。

1.利用實時課堂，講好中國故事

實時課堂是課程教學最主要的場所，能夠將教學生態系統中的物理環境和人文環境有機結合，使教學效果產生疊加和集聚效應。

首先，在進行實時課堂教學時，教師要對包含意識形態信息的英語媒體文本進行批判性閱讀分析，幫助學生提高政治敏銳性和政治站位，并根據教學內容應時應景地導入中華優秀傳統文化或展示我國現代文明，引導學生厚植愛國主義情懷。

其次，學生在研讀英語媒體文本的過程中，教師要有意識地引導他們從語義、語篇分析切入，堅定國家立場。例如，在學習社會與文化主題文章時，從語言層面深入分析文本，拓展并闡釋“合作共贏”思路、“世界大同”的深刻內涵、“人類命運共同體”思想以及“一帶一路”倡議為世界經濟文明發展作出的貢獻，推動學生感悟中華文化的先進性和現代意義，筑牢政治信仰之基石，堅守理想信念之高地。

最后，在面對面互動時，教師要通過話題拓展激發學生思考、鼓勵學生表達，用豐富的情感體驗激活學生的崇高使命感。例如，在學習高校教育主題文章時，組織學生探討接受高等教育的目的、中國夢的內涵及個人夢想和中國夢之間的聯系。通過師生、生生互動，引導學生“正確認識時代責任和歷史使命，用中國夢激揚青春夢，為學生點亮理想的燈，照亮前行的路，激勵學生自覺地把個人理想追求融入國家和民族的事業中”，深刻認識到遠大抱負需要實際行動去落實，飛揚的青春需要勤奮學習作為動力[3]。

2.開辟第二課堂，傳播正能量

社會實踐的“真實性和豐富性是孕育學生文化自信的肥沃土壤，容易在學生心中喚醒‘理性的力量”[11]。第二課堂通過真實或仿真的社會實踐環境為學生創造學習機會，幫助學生自覺、主動地探索知識，重構自己的認知結構，是第一課堂必要的補充和延伸。因此，教師要著力開辟第二課堂，利用多元模態、以多種形式、在多個維度營造以學習任務或項目為載體的全方位課程思政教育和英語媒介素養培育的實踐環境。

第一，將思想政治教育融入學習任務、學習目標、主題內容和評價標準中，組織學生開展線上、線下小組學習，讓他們在完成學習任務的過程中，將中華文化知識和社會主義核心價值觀內化于心。第二，積極創建口語角，鼓勵學生參加演講比賽，引導他們在理解闡釋、交流傳輸和情感共振中，以年輕人自己的語言和多元的方式探討和接受正向價值觀。第三，“將部分優秀學生納入主流敘事話語內容的生產者范疇，讓他們參與到敘事內容的理解、創造、轉換和傳播中來”[11]。學生要提升自身媒介素養和應用能力，在相關學術平臺（如《大學英語報》《大學英語在線》《新英語寫作俱樂部》等）發表研究成果，主動傳遞正能量、傳播社會主義核心價值觀。

四、結 語

“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；百年之計，莫如樹人。”教師要根據“媒體英語閱讀”課程的人才培養定位，深入挖掘以中華文化和社會主義核心價值觀為主體、中西文化結合的教學內容和資源，不斷優化知識傳授與實踐應用相結合的教學過程，積極踐行思想政治教育與英語媒介素養培育有機融合，提高教學效果和人才培養質量。

參考文獻：

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[責任編輯：李慕荷]