融入學科實踐理念的高中美術大單元教學研究

姚清

［摘要］ 當前，美術大單元教學中存在缺乏對教學模式的深度認知和理解、缺少對課程內容的深度體驗與領悟等問題。結合學科實踐理念，變革高中美術教學方式，具有幫助學生提升融通力、深化整合力、強化實踐力的價值意義。基于具體課例，研究論述了創設生活情境、開展社會實踐、優化教學環節、解放感官限制的大單元教學策略，以助推學生在嘗試探究、遷移應用、教學做合一與體驗創造中學習。據此，美術教師應深入理解學科實踐，將其與自身的教學相融合，立足課堂具體環節和內容來推進藝術教育創新。

［關鍵詞］ 學科實踐；高中美術；大單元教學；教學策略

當前，在推進藝術課程改革和落實“五育并舉”的過程中，美術教師面臨著更大的挑戰。他們不僅需要關注學生美術技能的培養，還要重視學生的審美能力和創造力等多方面的發展。在高中美術大單元教學中，教師應持續創新教學方法和育人理念，以幫助學生深刻體會美術與生活密不可分的聯系。這不僅有助于全面提升學生的審美能力和藝術修養，還能豐富他們的精神世界，涵育文化品格。然而，由于教師長期不同程度地受到傳統教學思想的不利影響，當前的大單元教學模式仍存在許多現實問題。

一方面，高中美術教師缺乏對大單元教學模式的深度認知和理解。在開展美術大單元教學時，教師對課程統整與深度體驗的意識較差，學習活動的構建流于表面，沒有真正落實結構關聯的教學。另一方面，教師對美術課程內容的挖掘較為淺薄，致使學生缺乏深度體驗與領悟，進而難以提升學生的審美能力與藝術修養。

基于此，研究者嘗試在高中美術大單元教學中，融入學科實踐的理念，幫助學生構建美術學科的認知圖式，促進他們的綜合學習、思維發展與藝術素養提升。

一、融入學科實踐理念的高中美術大單元教學意義

1.構建個體圖式，提升融通力

在美術教學中融入學科實踐理念，可以促使學生將所學知識應用到實際創作中，從而培養他們的綜合能力。通過觀察、分析和創新等活動，學生提升自身的藝術技巧和審美能力，發展解決問題的能力。與此同時，融入學科實踐理念能夠幫助學生生成更為全面的美術學科認知圖式。通過將其他學科的知識與美術相結合，學生不僅能夠更好地認識藝術作品背后的文化和歷史背景，還能夠拓展對藝術表現形式和創作技巧的理解。例如，結合科學和技術知識進行雕塑創作，可以讓學生從不一樣的角度思考藝術作品的內涵，從而提升他們的審美水平和創作能力。此外，融入學科實踐理念還能夠有效提升學生的融通力。通過復雜的情境學習和實踐，可以培養學生的批判性思維、問題解決能力及創新能力。他們能夠更好地應用不同學科領域的知識和技能，形成更為綜合和多元化的思維模式，從而更好地應對未來復雜多變的挑戰。

2.促進跨界學習，深化整合力

高中美術教學融入學科實踐理念，能夠促進跨界學習、開闊學生視野，同時也有助于深化整合力，培養學生的創新思維。為了解決現實生活中的相關實際問題，需要將不同學科的知識與美術教學相結合，促進學生跨界學習。通過在繪畫、雕塑等藝術作品中融入歷史、文學、科學等學科內容，學生能從多個角度去理解和探索藝術作品的內涵，拓展思維寬度，打破學科壁壘，豐富自身學識。并且，融入學科實踐理念有助于深化學生的整合力。學生在跨學科學習過程中，需要將不同領域的知識整合運用，這就要求他們具備較強的整合性思維能力。通過整合跨學科知識，學生能更好地理解問題本質，提出創新性解決方案，加強知識之間的聯系。例如，在高中美術大單元教學中，教師要求學生結合繪畫、數學和物理知識，設計并制作一個立體幾何裝置的藝術品。針對該項目，學生需要運用幾何學原理來構思裝置的形狀和結構，利用物理學知識確保裝置平衡穩固，同時運用繪畫技巧增強作品的藝術感。通過這個項目，學生不僅學會如何將不同學科的知識相互融合，還能夠體會到不同學科之間的聯系與互動。而且，他們需要深入理解幾何學原理、物理規律，以便將其應用到實際的創作過程中。這種跨界學習的方式開闊了學生的視野，激發了他們對多領域知識探索的興趣和欲望。同時，學生在推進這個項目時，需要整合各學科知識并將其轉化為具體的藝術作品，以深化自身的整合力。通過整合不同學科的知識，學生不僅加深了對各學科內容的理解，還培養了問題解決能力和創新思維。

3.助推行動反思，強化實踐力

高中美術教學中，融入學科實踐理念的教學方式助推行動反思，通過將學科知識融入藝術創作中，促使學生在實際操作中積極反思，培養反思能力和批判性思維。此外，融入學科實踐也有助于強化學生的實踐力，通過參與實際操作和創作過程，培養他們的實踐技能和創造力，提升其在美術領域的實踐能力。由此可見，這種教學方式不僅能激發學生對知識的深度思考，還能幫助他們建立扎實的實踐平臺，為未來的學習和發展奠定堅實基礎。例如，大單元教學中要求學生結合繪畫技巧和歷史知識，創作一幅反映某個歷史時期的作品。學生在這個項目中不僅需要靈活運用繪畫技巧和藝術表現形式，還需要深入研究該歷史時期的社會背景、人物特點等相關知識。通過將學科實踐融入美術創作過程，學生進行深入思考和行動反思：如何通過繪畫作品準確而生動地表達歷史事件？如何利用色彩、構圖等技巧來表現特定的歷史情境？這種學科實踐的方式，促使學生思考不同學科之間的關聯性并加以整合，從而加深了他們對歷史及繪畫的理解。

二、融入學科實踐理念的高中美術大單元教學策略

1.創設生活情境，嘗試探究中學習

利用學科實踐理念推進大單元教學的過程中，首先要深入了解陶行知先生的“生活即教育”思想。在美術課堂上將課程與生活緊密結合，通過大單元教學的各個環節加以具體展現，讓學生在生活中發現美，在美術學習中體會美皆源自生活，從而將在美術學科實踐中生成、發展起來的審美能力和藝術修養運用于現實生活中，助力他們今后的成長成才。實際的高中美術課堂教學過程中，教師應該通過多種途徑，積極探究如何將生活與美術課程結合。當下，教師可以利用便利的多媒體信息技術來開展情境教學，通過創設生活情境引導學生參與到美術學習中來，從而達成“生活即教育”的教學目標。如此一來，真正讓學生在生活中遷移運用美術知識，鼓勵他們在生活中發現美、創造美。

例如，對于人教版高中美術選擇性必修2《中國書畫》中的“妙筆丹青意韻深厚的中國畫”這一單元，其主要教學內容為我國的中國畫，因此，在這一主題之下，大單元教學要以中國畫的意境美為背景整體展開。具體來說，教師可以通過創設生活情境體現其意境美，來引導學生對中國畫的特點進行感知與表現。首先，教師可以利用希沃白板多媒體功能播放一些我國國畫經典作品和相關紀錄片等，并配以相關音樂，帶領學生身臨其境地感受我國國畫的意境之美，明確單元主題。接下來的教學環節，教師可以利用希沃白板多媒體展示《群蝦圖》，并配以一段水中青蝦的視頻，讓學生同步欣賞，探究我國傳統水墨畫與生活中真實場景的聯系。同時，運用便利的信息技術手段模擬參觀動物園的場景，帶領學生通過觀賞圖片，在線游覽其中各處的景物等，并配以相應美術作品，促使學生結合生活的真實景物來感悟中國畫所體現的意境及其技法特點。如此一來，通過生活場景的創設，引導學生明確單元教學的主題，并在實際教學過程中將具體內容與生活感悟結合起來，讓其在與生活相關的美術教學中提升審美能力，并學會從生活中感悟美、發現美、創造美。

2.開展社會實踐，遷移應用中學習

相較于大單元教學，傳統的高中美術教學授課模式較為單一，課堂內容較為枯燥，學生缺乏與生活、與社會的互動，導致美術知識學習較為被動、孤立，往往無法將其運用到生活中。在“社會即學校”的理念指導下，教師應當改變這一現狀，著力豐富課堂內容，積極開展合作交流活動，讓學生將美術知識真正運用起來，提升學生的美術素養，達到核心素養培育目標。在“社會化”的高中美術課堂上，教師應充分利用學校周邊的資源，帶領學生開展相關社會活動。這樣，不僅能促進學生更好地了解生活，而且還能激發學生美術學習的興趣，從而有效落實美術大單元教學。

例如，高中美術必修《美術鑒賞》中的“中國美術鑒賞”這一單元的教學，其單元主題是從我國美術作品出發，進行全方位的鑒賞。因此，除了設計具體教學框架，有條不紊地帶領學生進行各類美術作品的鑒賞，教師也可以組織學生到當地博物館參觀。如此，讓學生真切了解我國的藝術文化，通過不同于書本的實地體驗，利用博物館資源開展社會觀察與交流，并結合博物館的單元劃分有效推進單元教學。在參觀過程中，學生可以根據博物館的文本講解和相關展廳人員的講述，從不同的角度展開對我國傳統美術作品的賞析。通過社會化的活動落實美術大單元教學，不僅能夠充分激發學生的學習興趣，還能夠有效提升學生對美術課程的多角度認知。并且，社會實踐活動的開展，也能夠進一步提升學生的美術社會實踐能力。

3.優化教學環節，教學做合一中學習

“教學做合一”強調教師在做中教、學生在做中學，以此將教學過程串聯成一個整體。其符合當前單元整體教學的方向，凸顯了教育的實踐性，鮮明地體現了教育正是在“行動—知識—再行動”中不斷循環更迭。因此，美術教師應當把握這一理念，轉變教學思路，結合大單元教學模式，通過將具體教學練習等環節結合起來，努力發展學生的核心素養，提升學生的整體學習能力。具體的高中美術大單元教學中，教師應該通過合理安排教學環節，基于“教學做合一”的理念設計單元內容，從而有效提升課堂效率和教學質量。

例如選擇性必修4《設計》中的“源于自然高于自然（環境設計）”這一單元，主要圍繞環境設計展開。在具體的色彩教學過程中，首先，教師根據教材內容向學生展示，不同的色彩會對人的心理帶來不同的影響，從而將話題延伸至空間設計中。接下來，讓學生開展討論：教室、臥室和奶茶店等相關空間，色彩選擇上有何不同？又給我們帶來哪些感受？進而，向學生提出問題：現在要為一個花房進行室內顏色設計，我們應當選擇什么顏色？由此，讓學生在整個單元教學過程中“教學做合一”，將教學、學習與練習整合為一體，即學即練，同步提升學生的遷移運用能力。這一模塊學習過后，再將其部分內容與本單元中其他空間設計相結合，積極進行提煉分析，從而達成大單元教學目標。

4.解放感官限制，體驗創造中學習

學科實踐提倡解放學生的感官限制，通過解放他們的眼睛、嘴巴、頭腦和雙手，促進其在自由的時間和空間中行動探索。學科實踐十分契合美術這一藝術課程，有助于豐富其教學內容，以全面的視角、更多元的體驗，促使學生深刻理解、創意參與美術課程。基于此，在大單元教學過程中，教師需要努力放大學生的各項感官體驗，凸顯美術課程的實踐性，從而提高美術教學質量。

例如，對于選擇性必修6《現代媒體藝術》中的“攝影的要素與本質”這一單元，教師可以用不同的方式向學生展示攝影的相關內容與知識技能，通過多元化課堂授課，讓學生體驗攝影這一美術創作技能，從而在美術課堂上解放學生對攝影的認知束縛，讓其更透徹地了解攝影。具體的美術課堂上，教師可以利用當前便利的手機攝影技術，通過生活中的物品擺放展現靜物組合，讓學生利用手機攝影的形式進行學習。在這一過程中，基于本單元具體結構內容提出要求并加以引導，從單元整體的視角進行序列化的活動練習。如此一來，通過解放學生的雙手、突破時間與空間限制，鼓勵學生利用雙眼積極參與到美術創作過程中。進而，解放學生的頭腦，讓其思維緊緊圍繞攝影展開思考，體驗攝影中的美。最終，通過解放學生的各項感官限制，讓其全身心投入教學過程，在不同的感官體驗中加深對美術課程的感悟，促進創意實踐。

綜上，學科實踐理念從學生的終身成長出發，不僅具有重要的理論價值，而且具有重要的現實意義。高中美術教師應通過創設生活情境、開展社會實踐、優化教學環節和解放感官限制等，落實學科實踐育人理念，將其與當前的大單元教學相融合，以此提升美術課堂效果，提升學生藝術水平，豐富學生精神世界，最終實現高質量的藝術教育。

［本文系江蘇省教育科學規劃2023年度重點課題“育人為本：高中課堂教學秩序重構的實踐研究”（項目編號：B/2023/03/362）和江蘇省教育學會“十四五”教育科研規劃2023年度課題“新課標背景下高中新教材德性資源開發與應用研究”（項目編號：QT7B01N1）研究成果］

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