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小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)探析

2024-06-28 13:28:22陳玉蓉
中小學(xué)班主任 2024年12期
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文

陳玉蓉

[摘要] 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探析“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的實(shí)踐路徑,旨在培育學(xué)生的辯證思維,提高學(xué)生的思維品質(zhì)。基于此,本文以部編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》文言文教學(xué)為例,從“解讀教材,確定教學(xué)目標(biāo);創(chuàng)設(shè)情境,搭建思維支架;布置任務(wù),驅(qū)動(dòng)實(shí)踐探索”三個(gè)方面入手,對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑進(jìn)行研究,以落實(shí)新課標(biāo)要求。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;思辨性閱讀與表達(dá);學(xué)習(xí)任務(wù)群;實(shí)踐路徑

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)界定了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念,闡釋了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的功能與作用,并將其劃分為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”等多個(gè)部分,旨在推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革與創(chuàng)新。其中,“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群指向?qū)W生的思維發(fā)展和思維進(jìn)階的目標(biāo)。在實(shí)踐中,教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)相關(guān)要求,推動(dòng)任務(wù)群教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,以此提高學(xué)生的思維品質(zhì),為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

一、解讀教材,確定教學(xué)目標(biāo)

部編語(yǔ)文教材在選材、結(jié)構(gòu)安排等方面都別具一格,在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、規(guī)劃教學(xué)方案時(shí),教師應(yīng)重點(diǎn)解讀教材的內(nèi)容及編排方式,把握教材中的關(guān)鍵信息,由此確定“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)。以五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》文言文教學(xué)為例,在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)之前,教師應(yīng)從橫向和縱向兩個(gè)角度解讀教材。

橫向解讀,梳理要求。部編小學(xué)語(yǔ)文教材自三年級(jí)上冊(cè)起開(kāi)始編排文言文,三年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)分別為一篇,四年級(jí)開(kāi)始,每?jī)?cè)分別為兩篇。縱觀教材中的所有文言文選文,三、四年級(jí)的選文大多為趣味性強(qiáng)、形式簡(jiǎn)短的故事,而五、六年級(jí)的選文篇幅有所增加,且呈現(xiàn)出夾敘夾議的特點(diǎn)。可以看出,小學(xué)高年段的文言文教學(xué),主要目的是引發(fā)學(xué)生思考,提高學(xué)生的思辨意識(shí)。

縱向解讀,提煉要點(diǎn)。《自相矛盾》屬于五年級(jí)下冊(cè)第六單元,從此單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中可知,其人文主題為“思維的火花”、語(yǔ)文要素為“了解人物的思維過(guò)程,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”,由此可見(jiàn),第六單元集中展現(xiàn)了人物的思維過(guò)程。在教學(xué)時(shí),教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生溯源人物的思維過(guò)程,了解人物的思考方式。

從橫向和縱向兩個(gè)維度出發(fā)解讀教材,教師梳理了文言文教學(xué)的要求,提煉了單元教學(xué)要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,教師可以結(jié)合《自相矛盾》的文本、課后習(xí)題等,為“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群設(shè)定目標(biāo)。

【目標(biāo)一】結(jié)合教材注釋,準(zhǔn)確地解讀課文中的生字詞,并流利地誦讀全文,體會(huì)文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

【目標(biāo)二】能用自己的話復(fù)述故事的內(nèi)容,并借助思維導(dǎo)圖等工具,還原文言文中人物的思維過(guò)程,深入解讀“其人弗能應(yīng)也”的原因,得出“說(shuō)話和做事要符合邏輯、前后一致”。

【目標(biāo)三】從寓言故事中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的力量,產(chǎn)生閱讀文言文和學(xué)習(xí)文言文的興趣,并能在閱讀的過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀。

以上三個(gè)目標(biāo),融合了單元人文主題、語(yǔ)文要素、課文內(nèi)容,為“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了方向。在確定目標(biāo)后,教師就可以圍繞目標(biāo)展開(kāi)后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì),從而將目標(biāo)融入具體教學(xué)進(jìn)程之中。

二、創(chuàng)設(shè)情境,搭建思維支架

學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實(shí)施,要建立在特定的情境之上。要想順利地落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué),教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情境。在《自相矛盾》的教學(xué)中,教師可以圍繞文言文的內(nèi)容、文體特征等要素,創(chuàng)設(shè)“假如你是一位楚國(guó)人”的情境,借助這一情境,為學(xué)生搭建思維支架,讓他們將思考的方向聚焦在文本內(nèi)容和文本邏輯之上。為了讓學(xué)生代入角色,自覺(jué)地進(jìn)入情境中,教師精心設(shè)計(jì)了以下的情境導(dǎo)語(yǔ)。

一覺(jué)醒來(lái),你發(fā)現(xiàn)自己來(lái)到了兩千多年前的楚國(guó),耳邊傳來(lái)了熱鬧的叫賣(mài)聲,你推開(kāi)門(mén)走向集市,看到前方有一群人聚集在一起,中間的那個(gè)人正在奮力叫賣(mài)道:“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也;吾矛之利,于物無(wú)不陷也!”他反復(fù)地喊著這句話。聽(tīng)到他的話,旁邊的人開(kāi)始交頭接耳,紛紛露出了嘲諷和無(wú)奈的笑容,人群也一點(diǎn)點(diǎn)散去,此時(shí)商人一頭霧水,根本弄不清楚自己犯了什么錯(cuò),你能找出他的錯(cuò)誤嗎?如果你是他,你會(huì)怎樣售賣(mài)手里的矛和盾?

基于這一情境,學(xué)生會(huì)將自己代入楚人的角色中,他們的生活經(jīng)驗(yàn)也能被喚醒。當(dāng)他們沉浸在情境之中,便會(huì)自覺(jué)地思考“為何周?chē)娜思娂娦α似饋?lái)”“商人的叫賣(mài)有何漏洞”“如果想要順利地賣(mài)出矛與盾,應(yīng)該采取怎樣的對(duì)策”等相關(guān)問(wèn)題,在此過(guò)程中,學(xué)生的思維愈漸活躍。

基于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求,教師可以結(jié)合文本特點(diǎn)和主要內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)多樣化的情境,為學(xué)生的深度思考提供支架,促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)落細(xì)、落實(shí)。

三、布置任務(wù),驅(qū)動(dòng)實(shí)踐探索

立足于情境之上,教師可以圍繞“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的目標(biāo)和要求,著手設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)單并布置學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)而以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐探索。以《自相矛盾》的教學(xué)為例,教師可以結(jié)合課文的內(nèi)容、課后習(xí)題和單元語(yǔ)文要素,布置動(dòng)手操作、課堂討論、思辨探索等多種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)。

【任務(wù)一】繪制思維導(dǎo)圖,展現(xiàn)商人的思維過(guò)程,并深入探究“其人弗能應(yīng)也”的原因。

【任務(wù)二】如果你同時(shí)擁有楚人售賣(mài)的矛和盾,若將矛刺向盾,可能會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果?請(qǐng)你將可能出現(xiàn)的結(jié)果一一填寫(xiě)在下文中。

①矛刺向盾,結(jié)果 ,說(shuō)明 。

②矛刺向盾,結(jié)果 ,說(shuō)明 。

③矛刺向盾,結(jié)果 ,說(shuō)明 。

【任務(wù)三】假設(shè)你是集市上的商人,要想同時(shí)賣(mài)出矛和盾,你會(huì)制作怎樣的叫賣(mài)語(yǔ)呢?請(qǐng)你關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn),寫(xiě)一寫(xiě)你的設(shè)想與理由。

在“任務(wù)一”的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生要依據(jù)課文的內(nèi)容,梳理楚國(guó)商人的思維路徑。在明確商人的思維過(guò)程后,學(xué)生即可發(fā)現(xiàn)其思維漏洞,了解其言辭的前后不一。在“任務(wù)二”的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生積極地進(jìn)行辯證思考,綜合考量各種情況,并闡釋每一種情況出現(xiàn)的具體原因。通過(guò)這一任務(wù),學(xué)生可以發(fā)展辯證思維,同時(shí)提高自身的論證能力。在“任務(wù)三”的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到楚人的思維漏洞。與此同時(shí),他們能夠在辯證性思考和深層次探究的基礎(chǔ)上,開(kāi)展文本創(chuàng)作,進(jìn)而于思辨性閱讀后,開(kāi)啟有條理、有邏輯的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)。在這一系列過(guò)程中,學(xué)生不僅可以提高辯證思維能力、邏輯思維能力,還可以逐步培養(yǎng)高階思維。

[參考文獻(xiàn)]

[1]謝儀雯.新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文的思辨性閱讀與表達(dá)[J].天津教育,2022(31).

[2]顏琳.新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的解讀與實(shí)施[J].課程教學(xué)研究,2022(09).

[3]杜淼.關(guān)注言語(yǔ)表達(dá) 點(diǎn)亮思辨課堂——小學(xué)語(yǔ)文思辨閱讀策略例談[J].課外語(yǔ)文,2020(03).

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