基于“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”的高中化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)

李多

［摘要］ 為了改變傳統(tǒng)化學(xué)課堂被動(dòng)的知識(shí)接受式學(xué)習(xí)模式，探索構(gòu)建基于“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”的高中化學(xué)生態(tài)課堂，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中真正地行動(dòng)起來(lái)，成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中真實(shí)的參與者、觀察者、實(shí)驗(yàn)者、探究者、發(fā)現(xiàn)者等。通過(guò)積極能動(dòng)的化學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生在強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的過(guò)程中，積累豐富的課堂規(guī)則經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建活潑開(kāi)放的課堂生態(tài)，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

［關(guān)鍵詞］ 高中化學(xué)；“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”；生態(tài)課堂；教學(xué)重構(gòu)

一、“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”育人模式的意蘊(yùn)

1.“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”育人模式的內(nèi)涵

“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”最早是由美國(guó)教育家杜威提出的。他強(qiáng)調(diào)，“在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，理解實(shí)用原理和實(shí)驗(yàn)探究同等重要”。而施瓦布在《作為探究的科學(xué)教學(xué)》一文中也強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生要注重知識(shí)的獲得過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究來(lái)了解科學(xué)研究的過(guò)程”。“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”教學(xué)模式，基于滿足學(xué)生求知欲、促進(jìn)學(xué)生積極探索，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的融合過(guò)程中，不斷建構(gòu)起科學(xué)的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。在生動(dòng)活潑的科學(xué)探究實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)、獨(dú)立性提升，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。

2.“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”育人模式的意義

以生為本，激活主體。基于“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”的高中化學(xué)生態(tài)課堂，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正地動(dòng)起來(lái)，參與課堂學(xué)習(xí)的具體過(guò)程，在生動(dòng)活潑的探究實(shí)踐中積極行動(dòng)。在這一育人模式的引領(lǐng)下，學(xué)生展開(kāi)化學(xué)學(xué)習(xí)。在自身感性認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的積極探索和研究發(fā)現(xiàn)，在感性認(rèn)識(shí)經(jīng)歷的驅(qū)動(dòng)下，增強(qiáng)表象記憶圖式，提高學(xué)習(xí)效率。

多元實(shí)踐，開(kāi)放互動(dòng)。基于“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”的高中化學(xué)生態(tài)課堂，教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)信息流、教學(xué)手段等多種要素相結(jié)合，構(gòu)建成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、活潑的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)。在多元的學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程中，有效促進(jìn)師生、生生、人與諸要素之間的積極溝通和交流，促進(jìn)知識(shí)與知識(shí)的交互、補(bǔ)充與拓展等。在開(kāi)放活潑的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的多元實(shí)踐得以開(kāi)展。

深化主體，升華品德。基于“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”的高中化學(xué)生態(tài)課堂，學(xué)生在開(kāi)放活潑的學(xué)習(xí)交往互動(dòng)過(guò)程中，不僅能從個(gè)人角度展開(kāi)積極分析和思考，更能積極地轉(zhuǎn)換角度，多維度展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的觀察，展開(kāi)與同伴的交往和互動(dòng)。在開(kāi)放活潑的交往互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解的角度越寬廣，思考和分析的維度越多元，其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性意識(shí)就越強(qiáng)。這一積極能動(dòng)的認(rèn)知實(shí)踐，能增進(jìn)他們思維的深度和廣度，升華他們的道德品質(zhì)。

二、基于“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”的高中化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)路徑

1.學(xué)玩結(jié)合，深刻體驗(yàn)

“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”育人模式下重構(gòu)高中化學(xué)課堂，改變了傳統(tǒng)化學(xué)課堂“教師機(jī)械地講、學(xué)生被動(dòng)地學(xué)”的模式，從而使得學(xué)生和教師成為雙重主體。開(kāi)放的游戲互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。在積極的能動(dòng)性激活、主體性激發(fā)、動(dòng)態(tài)性建構(gòu)的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在“元素周期表”的教學(xué)中，以往這部分的教學(xué)相當(dāng)枯燥，且效果不佳。對(duì)此，教師嘗試改變課堂上這種被動(dòng)、機(jī)械式學(xué)習(xí)的局面，融合開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源，將歌曲、游戲、說(shuō)唱等有效地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生“玩轉(zhuǎn)”化學(xué)課堂——“一價(jià)氫氯鉀鈉銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅……”，類似這樣的口訣說(shuō)唱，極大地減輕了學(xué)生死記硬背帶來(lái)的沉重壓力，以輕松活潑的心態(tài)投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，在玩中學(xué)，在玩中記，在玩的過(guò)程中探索化學(xué)元素周期表，積累化學(xué)元素的相關(guān)特性，發(fā)現(xiàn)化學(xué)元素的相關(guān)規(guī)律。這樣的育人模式，使得學(xué)習(xí)過(guò)程形象化，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.智慧融合，豐富體驗(yàn)

“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”育人模式的高中化學(xué)生態(tài)課堂，契合當(dāng)前高中生的身心特點(diǎn)，將現(xiàn)代化的智慧教育平臺(tái)，與生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程等有效地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的體驗(yàn)空間。在形象生動(dòng)的化學(xué)情境實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)實(shí)驗(yàn)等的過(guò)程中，生態(tài)化的課堂得以建構(gòu)。例如“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”這一課，教師將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與智慧學(xué)習(xí)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生做過(guò)基礎(chǔ)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)后，針對(duì)那些不適合在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下做的實(shí)驗(yàn)，利用智慧技術(shù)，讓學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，鼓勵(lì)他們?cè)谌伺c機(jī)器的擬真互動(dòng)中，使用不同的實(shí)驗(yàn)材料，加入不同質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并思考可能產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如此，學(xué)生既見(jiàn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中各種現(xiàn)象的直觀變化，又在表象記憶圖式的驅(qū)動(dòng)下，完成知識(shí)積累，形成深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最終，通過(guò)生動(dòng)活潑的記憶表象圖式、趣味活潑的人機(jī)互動(dòng)、即時(shí)反饋的化學(xué)實(shí)驗(yàn)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，塑造學(xué)生精益求精、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。

3.開(kāi)放合作，激活主體

基于“開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)”的高中化學(xué)生態(tài)教學(xué)，教師作為課堂的引導(dǎo)者、組織者、支持者，要充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生具身化行動(dòng)起來(lái)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)秩序建構(gòu)，讓學(xué)生在開(kāi)放合作、有效互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極實(shí)踐，深入體悟。例如“自然資源的開(kāi)發(fā)利用”一課，教師組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起針對(duì)金屬礦物質(zhì)的開(kāi)發(fā)利用方式。在這樣的課堂上，每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，他們自由活潑地交流互動(dòng)，友好競(jìng)爭(zhēng)，從而順利地建構(gòu)起有關(guān)自然資源開(kāi)發(fā)和利用的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖式。在這一探究過(guò)程中，學(xué)生能意識(shí)到，不論哪種化學(xué)物質(zhì)，合理地利用和開(kāi)發(fā)都是必要的，否則就會(huì)對(duì)人類、對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。最終，經(jīng)由開(kāi)放交流和積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得以積累，化學(xué)素養(yǎng)得以提升。

總之，“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”育人模式下的高中化學(xué)生態(tài)課堂，充分調(diào)動(dòng)課堂上的各學(xué)習(xí)要素，激活學(xué)生的主體性意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)參與、主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)、活潑的學(xué)習(xí)交往，讓化學(xué)課堂科學(xué)而高效。

［本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“育人為本：高中課堂教學(xué)秩序重構(gòu)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B/2023/03/362）階段性研究成果；江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“‘開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室促進(jìn)高中化學(xué)生態(tài)化教學(xué)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C-c/2016/02/120）階段性研究成果；江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“‘開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室促進(jìn)高中化學(xué)生態(tài)化教學(xué)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C-c/2016/02/120）研究成果］

［參考文獻(xiàn)］

［1］王敏.推進(jìn)高中化學(xué)“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”生態(tài)教學(xué)的實(shí)踐探索[J].好家長(zhǎng)，2023（28）.

［2］徐小健.基于證據(jù)推理的化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)——以“無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅”為例[J].化學(xué)教育（中英文），2019（01）.

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