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基于“開放實驗室”的高中化學生態課堂教學

2024-06-28 11:44:39李多
中小學班主任 2024年12期
關鍵詞:生態課堂高中化學

李多

[摘要] 為了改變傳統化學課堂被動的知識接受式學習模式,探索構建基于“開放實驗室”的高中化學生態課堂,讓學生在教學過程中真正地行動起來,成為課堂學習活動中真實的參與者、觀察者、實驗者、探究者、發現者等。通過積極能動的化學課堂教學,學生在強烈的感性認識體驗的過程中,積累豐富的課堂規則經驗,從而構建活潑開放的課堂生態,形成良好的課堂學習氛圍。

[關鍵詞] 高中化學;“開放實驗室”;生態課堂;教學重構

一、“開放實驗室”育人模式的意蘊

1.“開放實驗室”育人模式的內涵

“開放實驗室”最早是由美國教育家杜威提出的。他強調,“在學習活動中,理解實用原理和實驗探究同等重要”。而施瓦布在《作為探究的科學教學》一文中也強調,“學生要注重知識的獲得過程,鼓勵學生通過探究來了解科學研究的過程”。“開放實驗室”教學模式,基于滿足學生求知欲、促進學生積極探索,著力培養學生的創新精神和實踐能力,讓學生在理論與實踐的融合過程中,不斷建構起科學的化學知識結構框架。在生動活潑的科學探究實踐中,實現學生的創造力培養、獨立性提升,發展學生的個性品質。

2.“開放實驗室”育人模式的意義

以生為本,激活主體。基于“開放實驗室”的高中化學生態課堂,讓學生在教學活動中真正地動起來,參與課堂學習的具體過程,在生動活潑的探究實踐中積極行動。在這一育人模式的引領下,學生展開化學學習。在自身感性認識體驗的基礎上,展開對學習對象的積極探索和研究發現,在感性認識經歷的驅動下,增強表象記憶圖式,提高學習效率。

多元實踐,開放互動。基于“開放實驗室”的高中化學生態課堂,教師、學生、教學資源、教學信息流、教學手段等多種要素相結合,構建成一個動態的、活潑的學習系統和穩定的生態系統。在多元的學習互動過程中,有效促進師生、生生、人與諸要素之間的積極溝通和交流,促進知識與知識的交互、補充與拓展等。在開放活潑的互動過程中,學生的多元實踐得以開展。

深化主體,升華品德。基于“開放實驗室”的高中化學生態課堂,學生在開放活潑的學習交往互動過程中,不僅能從個人角度展開積極分析和思考,更能積極地轉換角度,多維度展開對學習對象的觀察,展開與同伴的交往和互動。在開放活潑的交往互動過程中,學生認識和理解的角度越寬廣,思考和分析的維度越多元,其在學習活動中的主體性意識就越強。這一積極能動的認知實踐,能增進他們思維的深度和廣度,升華他們的道德品質。

二、基于“開放實驗室”的高中化學生態課堂教學路徑

1.學玩結合,深刻體驗

“開放實驗室”育人模式下重構高中化學課堂,改變了傳統化學課堂“教師機械地講、學生被動地學”的模式,從而使得學生和教師成為雙重主體。開放的游戲互動式教學,讓學生以輕松的心態積極主動地參與課堂學習。在積極的能動性激活、主體性激發、動態性建構的過程中,加深學生對知識的理解,提高學生的學習效率。例如,在“元素周期表”的教學中,以往這部分的教學相當枯燥,且效果不佳。對此,教師嘗試改變課堂上這種被動、機械式學習的局面,融合開放的學習資源,將歌曲、游戲、說唱等有效地結合起來,讓學生“玩轉”化學課堂——“一價氫氯鉀鈉銀,二價氧鈣鋇鎂鋅……”,類似這樣的口訣說唱,極大地減輕了學生死記硬背帶來的沉重壓力,以輕松活潑的心態投入學習當中,在玩中學,在玩中記,在玩的過程中探索化學元素周期表,積累化學元素的相關特性,發現化學元素的相關規律。這樣的育人模式,使得學習過程形象化,優化了學生的學習體驗,提高了學生的學習效果。

2.智慧融合,豐富體驗

“開放實驗室”育人模式的高中化學生態課堂,契合當前高中生的身心特點,將現代化的智慧教育平臺,與生動活潑的學習過程等有效地結合起來,為學生的化學學習創設了生動活潑的體驗空間。在形象生動的化學情境實驗、互動實驗等的過程中,生態化的課堂得以建構。例如“化學反應與能量變化”這一課,教師將化學實驗的過程與智慧學習技術有機結合,在學生做過基礎的化學實驗后,針對那些不適合在實驗室環境下做的實驗,利用智慧技術,讓學生積極動手實踐,鼓勵他們在人與機器的擬真互動中,使用不同的實驗材料,加入不同質量的實驗對象,并思考可能產生的實驗結果。如此,學生既見識到實驗中各種現象的直觀變化,又在表象記憶圖式的驅動下,完成知識積累,形成深刻的學習體驗。最終,通過生動活潑的記憶表象圖式、趣味活潑的人機互動、即時反饋的化學實驗互動,培養學生的化學素養,塑造學生精益求精、求真務實的科學品質。

3.開放合作,激活主體

基于“開放式實驗”的高中化學生態教學,教師作為課堂的引導者、組織者、支持者,要充分關注學生的主體地位,讓學生具身化行動起來。通過小組合作學習的教學秩序建構,讓學生在開放合作、有效互動的學習活動中,積極實踐,深入體悟。例如“自然資源的開發利用”一課,教師組織學生開展小組合作學習,讓學生主動建構起針對金屬礦物質的開發利用方式。在這樣的課堂上,每一個學生都是學習的主體,他們自由活潑地交流互動,友好競爭,從而順利地建構起有關自然資源開發和利用的知識結構圖式。在這一探究過程中,學生能意識到,不論哪種化學物質,合理地利用和開發都是必要的,否則就會對人類、對自然環境產生嚴重的危害。最終,經由開放交流和積極互動的學習體驗,學生的知識經驗得以積累,化學素養得以提升。

總之,“開放實驗室”育人模式下的高中化學生態課堂,充分調動課堂上的各學習要素,激活學生的主體性意識,實現學生真實的學習參與、主動的知識建構、活潑的學習交往,讓化學課堂科學而高效。

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“育人為本:高中課堂教學秩序重構的實踐研究”(項目編號:B/2023/03/362)階段性研究成果;江蘇省教育科學“十三五”規劃專項課題“‘開放實驗室促進高中化學生態化教學的實踐研究”(項目編號:C-c/2016/02/120)階段性研究成果;江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度立項課題“‘開放實驗室促進高中化學生態化教學的實踐研究”(項目編號:C-c/2016/02/120)研究成果]

[參考文獻]

[1]王敏.推進高中化學“開放實驗室”生態教學的實踐探索[J].好家長,2023(28).

[2]徐小健.基于證據推理的化學生態課堂教學——以“無機非金屬材料的主角——硅”為例[J].化學教育(中英文),2019(01).

[3]胡蓉.建構生態課堂,培養化學核心素養[J].中學化學教學參考,2018(08).

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