“OBE”理念下高職公體課程靶向教學設計與實踐研究

鐘娜

摘要：公共體育課程是高職院校人才培養體系的重要組成部分，對于促進學生身體素質提升，推動學生全面發展起到了重要作用。然而，通過對目前高職公共體育課程教學現狀的考察分析發現，高職公共體育課程普遍存在著忽視學生的主體地位、教學內容缺乏立體性等問題，弱化了學生在公共體育課程中的參與感，影響了既定教學目標的達成。OBE理念作為一種以學生為主體，重視教學成效的教學理念，近年來在體育教學領域中的應用程度不斷提升。鑒于此，本研究基于OBE理念要求，以乒乓球課為例，探討高職公體課程靶向教學設計與實踐策略。以期為高職公體課程教學提供有益指導。

關鍵詞：OBE理念；高職院校；公共體育課程；乒乓球

Research on the design and practice of target-oriented teaching of public physical education course in higher vocational colleges under the concept of“OBE”——taking table tennis course as an example

Abstract： Public physical education courses are an important component of the talent cultivation system in vocational colleges， playing an important role in promoting the improvement of students' physical fitness and promoting their comprehensive development. However， through the investigation and analysis of the current teaching status of public physical education courses in higher vocational colleges， it is found that there are generally problems such as neglecting the subject status of students and lacking three-dimensional teaching content in public physical education courses， which weakens students' sense of participation in public physical education courses and affects the achievement of established teaching goals. The OBE concept， as a student-centered and effective teaching philosophy， has been increasingly applied in the field of physical education in recent years. In view of this， this study is based on the OBE concept requirements and takes table tennis class as an example to explore the targeted teaching design and practical strategies for vocational public physical education courses. To provide useful guidance for the teaching of public physical education courses in vocational colleges.

Keywords：OBE concept; Vocational colleges; Public physical education courses; Table Tennis

引言：

在體育強國建設背景下，體育教學在教育工作中的重要性不斷提升。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中，就要求“全面提高教育教學質量，增強育人成效，提升學生身體素質和綜合素養。到2035年，基本形成多樣化、現代化、高質量的學校體育教育體系，聚焦提升學生核心素養，嚴格落實學校體育課程剛性要求，不斷拓寬課程領域，逐步增加課時，豐富課程內容”。但就現階段而言，高職公共體育課程在教學過程中仍舊存在一定問題，以乒乓球課程為例，整體教學設計不符合學生核心素養綜合發展，難以激發學生參與體育運動的興趣，不利于學生身體素質提升。OBE理念是一種先進的教育理念，強調以學生的學習成為為導向組織教學，有助于打破傳統教學模式，提升學生的學習自主性，目前已經在教育教學改革中取得了一定成效。因而，本研究依托OBE理念，以乒乓球課程為例，探索高職公體課程靶向教學設計與實踐策略。

1 OBE理念的基本概念

1.1 OBE理念的內涵

OBE理念，即“Outcome based education”，全稱為成果導向教育，是美國教育學家斯巴迪于20世紀80年代提出的教育理念。OBE理念堅持以學生的學習成果為導向，以學生最終學習成果為基準，突出學生的主體地位，利用逆向思維的方式建設相應的教學體系，確保教學內容始終服務于學生的專業成長。相較于傳統教學模式而言，OBE理念秉承“以學論教”的思想，依據“目標設定——課程設計——教學實踐——教學評價”的基本思路，通過對專業發展前景及學生的實際學習情況設定教學目標，設計相應的教學框架體系，并采用多樣化的教學方式組織教學實踐，在教學環節結束后，對學生的學習成果進行評價[1]。2012年，OBE理念逐漸引入國內教學領域，在教學工作中得到有效應用，對于教學效率和教學質量提升起到了重要作用。相關學術研究以及教學實踐顯示，OBE理念在教學中的應用，一方面，使專業教師可以在明確的教學目標和教學標準引導下，考查學生的學習成果，使學生意識到自身在學習過程中存在的不足，激發學生的學習自主性，在提升學生專業素養的同時，促進學生思維意識培養。另一方面，使教學安排始終服務于學生的學習及發展訴求，有針對性地提升學生的綜合素質，實現學生的全面發展。

1.2 OBE理念的特征

1.2.1 需求導向

OBE理念體現了“反向設計”原則，依據相關人才的專業能力需求來確定教學目標，設計課程體系，利用理論與實踐相結合的方式組織教學活動，并依據學生的最終學習成果對教學效果進行評估，不斷優化和改進教學方法。在這一過程中，強調需求的整體導向作用，而需求主要來源于學生個人的發展訴求。

1.2.2 學生中心

OBE理念在形成過程中糅合了人本主義理念和建構主義學習思想，突出學生的“中心”地位。其中，人本主義理念認為教學內容和方式要充分調動學生的學習興趣與自主性，充分體現學生的個性特征，增強學生的學習適應能力，為其全面發展奠定基礎。建構主義學習思想強調學生的學習行為是學生接受外部信息，有選擇地進行加工和思考，進而形成健全的知識體系。因而，在OBE理念下，教學活動設計應始終保持學生的主體地位，改變學生被動接受的學習方式，使學生能夠依據自身的學習和發展訴求自主獲取專業知識和技能。

1.2.3 持續改進

斯巴迪在創立OBE理念的過程中，融合了質量管理理論的觀點，將持續改進作為OBE理念的基本特點。這一特點主要體現在OBE理念中的教學評價環節，通過對學生最終學習成果的評價和分析，發現學生在學習過程中存在的不足，并以此為依據對教學方式和課程設計進行改進和調整，進一步提升學生的學習效果。

2 基于OBE理念高職公體課程改革的必要性

2.1 更好地實現預期教學目標

高職院校公共體育課程在教學設計過程中學科化嚴重，教學內容相對封閉，未能準確落實教學目標，影響其教學成效。而在OBE理念指引下，高職院校可以在準確了解學生未來職業規劃和社會發展訴求的基礎上，以提高學生身體素質、提升學生體育運動技能、增強團隊協作能力等為導向，設立更為明確的教學目標，同時，還應將公共體育課程教學目標與相應的能力指標聯系在一起，例如：將身體素質與學生的力量、身體協調性等相結合；體育運動技能與具體體育項目的基本動作、規則和戰術相結合，以此為指向，更好地引導教學活動和評價方式，增強學生在公共體育課程中的參與感，實現預期教學目標[2]。

2.2 充分重視學生主體地位

OBE理念所具有的學生中心特征，使高職公共體育課程在教學改革過程中能夠更加尊重和重視學生的主體地位，將其視為學習過程的主體和核心。在OBE理念的指引下，高職院?？梢砸罁﨩BE理念所倡導的“反向設計”原則，突出學生的主體地位，在全面了解學生個體差異的基礎上，采取分層化、個性化的教學設計策略和評價方式，以滿足不同學生的身體素質和興趣愛好。例如：針對身體素質差、運動技能弱的學生提供額外的訓練輔導和技巧指導；針對身體素質好、運動技能強的學生提供更高級別的體育訓練項目，通過這種方式，最大限度地激發學生的運動潛能，提升學生的身體素質。

2.3 優化教學評價機制

以往高職院校公共體育課程教學評價主要以體育測試為評價基準，難以全面考量實際教學成效。而基于OBE理念的高職公共體育課程改革可以引入更加多樣化的評價方式，全面反映學生的運動能力水平和公共體育課程教學目標達成情況，例如：對于學生的身體素質狀況可以將體育測試結果、運動計劃執行情況等作為評價依據；對于學生的運動技能可以將體育比賽中的成績、體育訓練項目的完成情況作為評價依據，以這種綜合性的方式，更加準確地反映公共體育課程教學成效。同時，考慮到OBE理念的“持續改進”特征，教學評價結果可以為后續課程規劃和教學內容編排提供有效指導，進而不斷優化、改進公共體育課程教學質量。

3 高職公體課程乒乓球教學存在的問題

3.1 忽視學生的主體地位

目前，乒乓球課程尚未被納入高職院校公共體育中的必修課程，大多是以選修課程的方式出現，課程占比偏低，學生無法全方位掌握乒乓球的技術要領，任課教師為完成既定教學安排，主要依據“講解乒乓球基本理論知識”——“示范乒乓球技術動作”——“組織學生自由訓練”——“考察學生技術動作掌握情況”的固定化流程進行，使得學生始終處于被動學習的地位，忽視了學生的主體性，影響其實際訓練效果。同時，乒乓球運動雖然入門門檻偏低，但對技術要領有著非常高的要求，需要綜合考慮學生的身體素質、運動天賦和技術水平組織針對性教學，而在現有條件下，難以針對不同學生的個體差異組織差異化訓練，導致學生乒乓球技能水平提升緩慢，容易降低學生的興趣和積極性[3]。

3.2 教學內容缺乏立體性

高職院校是國內應用型人才培養的主陣地，在實際教學過程中，以基礎文化課程、專業課程等為主體內容，公共體育課程受重視程度偏低，高職院校未能充分意識到公共體育課程的育人功能，在課程設置方面未能充分觀察國家相關文件和精神要求；在教學內容方面未能安排形式多樣的體育教學形式。就高職院校乒乓球教學而言，高職院校的教學內容往往流于形式，只重視對運動規則的講解、基礎動作的訓練，未能形成層次化、體系化的乒乓球教學體系，影響教學內容的立體性，難以有效提升學生的乒乓球水平。

3.3 未能適應學生核心素養發展需求

高職院校公共體育課程應以服務于學生身體素質提升和學習能力培養等為主要目標，確保公共體育課程能夠滿足學生的學習和職業發展訴求。然而，高職院校在乒乓球教學過程中，未能針對學生的個體差異和核心素養發展需求對教學工作進行針對性調整，使得教學內容缺乏彈性。同時，任課教師長期機械化地重復內容相同的乒乓球教學，未能將新的教學理念、教學方法和技術動作等引入教學之中，影響了高職院校公共體育課程乒乓球教學的實效性。針對這一問題，高職院校必須堅持以學生核心素養發展需求為導向，突出學生的個體差異，制定長效化公共體育乒乓球教學規劃，并形成相對系統、規范的教學管理機制，確保預期教學目標的實現。

4 “OBE”理念下高職公體課程靶向教學設計與實踐策略

4.1 明確乒乓球課程預期目標

OBE理念以學生需求為導向，對于高職院校而言，對乒乓球課程預期目標的設定要以學生專業素養和職業技能提升為基準，設定更為明確的課程目標。首先，乒乓球課程預期目標的設定要充分考慮學生的專業特征和未來發展訴求，以學生的身體素質條件為基礎，將乒乓球作為一種愉悅身心、緩解壓力、鍛煉身體的方式，使學生保持良好的身體狀態，預防各種職業病，為學生的職業發展提供支撐。其次，乒乓球作為一種競技性體育運動，通過乒乓球教學，對學生的綜合素質提升具有一定幫助，參與乒乓球訓練和乒乓球競賽，可以磨煉學生的意志，培養學生的競爭精神，使學生能夠適應高強度的工作壓力，實現更好地職業發展[4]。最后，乒乓球課程預期目標的設置要依據學生的個體差異進行層次劃分，對于乒乓球基礎較弱、運動天賦不足的學生而言，主要以基礎動作訓練、站位練習、基本技巧提升為主；對于乒乓球基礎良好、運動天賦優異的學生而言，除了基礎訓練內容外，還應加入高階進攻、防守技巧和戰術等內容，在豐富乒乓球課程內容的同時，提升學生的乒乓球水平。

4.2 實施項目化乒乓球課程教學

OBE理念導向下，為推動高職公體乒乓球課程靶向教學設計，應對乒乓球基礎技術進行分解，形成項目化的乒乓球課程體系。將基本功訓練、發球訓練、推擋訓練、接發球訓練、攻球訓練、搓球訓練等作為子項目進行教學設計，引導學生分步驟地學習和訓練乒乓球不同技術動作，循序漸進地提升學生的乒乓球水平。同時，在這一過程中，任課教師應結合乒乓球教學內容和學生的乒乓球水平，引入先進的教學或訓練方法，確保乒乓球教學充分滿足學生的學習需求，使學生更加充分地參與到乒乓球學習之中。

例如：任課教師可以利用小組學習和“學、賽、練”一體化相結合的方式組織乒乓球教學，將班內學生劃分為若干小組，確保每個小組組內學生的乒乓球水平相近，且選拔出一名組內乒乓球水平突出的學生作為組長。對于不同小組設定差異化的乒乓球訓練內容，確保訓練強度和內容適應不同小組學生的學習需求，有效提升學生的乒乓球技術水平，而任課教師還需在這一過程中對學生的技術動作、身體姿態等進行針對性指導。而在訓練結束后，在小組安排學生進行競技比賽，檢驗學生的學習成效和技戰術運用能力，同時，激發學生的競技意識。

4.3 建立完善的評價體系

教學評價是各項教學工作的重要環節，在OBE理念指導下，更應突出教學評價的重要性，將其作為教學內容調整的依據，不斷優化整體教學質量。與短跑、實心球等基礎體育項目的具象化考核指標不同，乒乓球課程更加注重技術層面，相應地對教學評價體系的設定也應選取更加科學的指標，采用更加多樣的評價方法，以定性考核和定量考核相結合的方式，準確評價乒乓球課程教學預期目標的實現情況。為此，任課教師要將乒乓球理論知識、乒乓球技術水平等綜合納入評價指標之中，并依據乒乓球運動的要求制定更加科學的評價標準，準確區分學生的乒乓球水平。在評價方式方面，任課教師要將學生的日常訓練情況和競技比賽結果作為教學評價的重要標準，并引入學生自評、互評等方式，將學生自身的反饋和同伴的評價納入教學評價體系，使其反映的內容更加全面。值得注意的是，基于OBE理念要求，教學評價是“持續改進”的重要標準，任課教師要善于利用教學評價結果對乒乓球課程內容進行優化、調整，并且以教學評價為激勵，激發學生對乒乓球運動的喜愛，使之養成良好的運動習慣[5]。

5 結語

綜合上述分析，本研究以高職院校公共體育課程中乒乓球課程作為研究實例，借助“OBE”教育理念和“靶向”教學的相結合，在把握公體課程乒乓球教學“痛點”的基礎上，從明確乒乓球課程預期目標、實施項目化乒乓球課程教學、建立完善的評價體系三個方面探討相應的教學設計和實踐策略，能夠優化乒乓球課程教學質量，為高職院校公共體育課程改革提供理論指導。

參考文獻

[1]張蓉.貴陽市高職院校公共體育課實施俱樂部制教學模式研究[D].貴州師范大學，2022.

[2]時艷，符家慶，沈小燕等.“特高高職”建設背景下高職院校公共體育發展路徑研究——以江蘇省為例[J].職業技術教育，2019，40（23）：33-36.

[3]劉錚，李健康.運用OBE理念優化高校體育課程的策略——以乒乓球課程為例[J].教育理論與實踐，2021，41（09）：58-61.

[4]曹燁程，彭博，葉明輝.高校乒乓球課的戰術與規則教學探究——評《乒乓球（第二版）》[J].中國油脂，2022，47（04）：165.

[5]李國印.基于學生職業需求的高職體育課程體系構建[J].職教論壇，2021，37（11）：81-86.