莫斯頓互惠式教學法在排球教學中的應用研究

何如

摘要：文章采用文獻資料法、教學實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法開展了莫斯頓互惠式教學法在高校排球選項課教學中的應用研究，并檢驗了其對學生排球技能習得的影響。結果表明：實驗前排球專項技能基礎相同的兩個排球選項班，在經(jīng)過1個學期的教學實驗后，雖然排球專項技能水平均有了明顯提升，但開展了莫斯頓互惠式教學法的實驗班相比開展常規(guī)教學的對照班，排球技能測評的成績更理想，正面雙手墊球、正面上手傳球、正面上手發(fā)球的測評成績均要顯著優(yōu)于對照班（P＜0.05）。從而證實，莫斯頓互惠式教學法相比常規(guī)體育課堂教學方法，促進學生排球技術掌握的效果更好、更顯著。

關鍵詞：莫斯頓互惠式教學法；排球選項課教學；高校；學校體育

Research on the Application of Moston Reciprocal Teaching Method in the Teaching of Volleyball Elective Courses in Colleges and Universities

Abstract： This article employs the methods of literature review， teaching experiments， and mathematical statistics to conduct research on the application of the Moston Reciprocal Teaching Method in the teaching of volleyball elective courses in colleges and universities， and examines its impact on students' acquisition of volleyball skills. The results show that after one semester of teaching experiments， the volleyball skills of two volleyball elective classes with the same basic volleyball skills have significantly improved. However， compared with the control class that conducted regular teaching， the experimental class that implemented the Moston Reciprocal Teaching Method achieved better results in volleyball skill assessments. The evaluation results of front-hand padding， overhand passing， and overhand serving were significantly better than those of the control class （P<0.05）. This confirms that compared with conventional physical education teaching methods， the Moston Reciprocal Teaching Method is more effective and significant in promoting students' mastery of volleyball skills.

Keywords： Moston Reciprocal Teaching Method; Teaching of Volleyball Elective Courses; Colleges and Universities; School Physical Education

莫斯頓互惠式教學法是由美國體育教育專家穆斯卡·莫斯頓（MuskaMosston）提出的一種體育教學方法[1]。采用該教學方法開展體育教學活動時，教師會預先根據(jù)課上要教授的運動知識和運動技能，制作好知識和技能的練習標準卡。進入課堂學練環(huán)節(jié)時，將學生按照兩兩一組的方式分為不同的學習小組，并為每個小組發(fā)放練習標準卡，讓同組的兩名學生按照標準卡上的要求進行相互練習、相互指導和相互糾錯[2]。相較于“老師講，學生聽；老師示范，學生模仿”的常規(guī)體育教學方法而言，莫斯頓互惠式教學法不但更好地體現(xiàn)了學生在體育學習中的主體地位，發(fā)揮了其在課堂學練中的主體作用，同時還能夠有效優(yōu)化學生的技能學練效率，提高技能學練質量。鑒于此，筆者嘗試將莫斯頓互惠式教學法引入高校排球選項課教學中，并檢驗了其對學生排球技能學習的影響。

1.研究方法

1.1文獻資料法

研究中以“莫斯頓互惠式教學法”、“排球教學”等作為關鍵詞檢索收集了大量與莫斯頓互惠式教學法和排球教學相關的期刊文獻和學術專著，并通過對收集的文獻資料進行系統(tǒng)梳理和針對性研讀，為研究思路的明確和研究方案的完善提供了理論支撐。

1.2教學實驗法

為了獲取研究數(shù)據(jù)，分析莫斯頓互惠式教學法應用于高校排球選項課教學，對學生排球技能學習產(chǎn)生的影響，研究中還開展了一個學期的教學實驗，實驗設計具體如下：

1.2.1實驗對象

本次教學實驗的實驗對象為我校2023級（大一）兩個排球選項班的學生。兩個排球選項班共計有學生87人，實驗期間有1名學生出勤率過低（低于本學期總課時數(shù)的80%），1名學生因個人原因中途退出，未能全程參與。因此，將這2名學生的測評數(shù)據(jù)從數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析范疇中進行了剔除，最終符合要求的實驗對象共計有85人，這85名排球選項班學生均身體健康，無不適合參加劇烈體育運動的軀體類疾病。

1.2.2實驗測評指標

為了分析莫斯頓互惠式教學法對學生排球技能學習產(chǎn)生的影響。實驗中綜合考慮本學期的排球選項課教學內容和排球運動的技術特點，選擇了正面雙手墊球、正面上手傳球、正面上手發(fā)球等三項作為測評指標，在實驗前后分別對兩班學生進行了專項技術測評。評分標準為：（1）正面雙手墊球。對墻進行連續(xù)墊球20個，球落在劃定區(qū)域內或壓線記5分。落在劃定區(qū)域外，記0分。（2）正面上手傳球。連續(xù)傳球20個，球落在測試劃定的區(qū)域內或恰好壓線記5分。落在劃定的區(qū)域外，記0分。（3）正面上手發(fā)球。學生站在發(fā)球線后，連續(xù)發(fā)10個左半場球、10個右半場球，每成功發(fā)球1個記5分。

1.2.3實驗實施流程

教學實驗的實施流程，具體見下圖1所示。共分為四個步驟進行：

1.2.3.1實驗分組

采用抽簽的方式將兩個排球選項班的學生，以原來的選項班為單位，隨機確定為實驗班和對照班。根據(jù)抽簽的結果，實驗班共計有學生43人，對照班共計有學生42人。

1.2.3.2實驗前測

為了解兩個排球選項班學生的排球專項技能基礎，實驗前基于選定的測評指標，對兩班學生開展了排球專項技能測評，并對測得的排球技能數(shù)據(jù)進行了對比檢驗。

1.2.3.3實驗干預

對照班沿用常規(guī)教學模式，以教師的口頭講解、動作示范、重復練習、集中糾錯和針對性糾錯為主，開展排球選項課教學。實驗班基于莫斯頓互惠式教學法開展排球選項課教學，教學活動的組織與實施共包括如下幾個環(huán)節(jié)。

（1）練習標準卡的制作與推送。每次課堂教學開始之前，教師提前根據(jù)課上的教學內容，制作好練習標準卡。練習標準卡的內容應包括本節(jié)課的排球專項技能學練任務、對應專項技術動作的完成要領、練習中可能出現(xiàn)的錯誤，適合使用的提示語言等等，并在課前1周左右提前發(fā)放給學生，以便于學生進行課前預習。

（2）練習標準卡的使用講解。進入課堂教學環(huán)節(jié)，教師在針對本節(jié)課所要學習的排球技術動作進行講解示范后，集中面向學生講解練習標準卡的使用方法以及使用過程中的注意事項，并安排本節(jié)課的學練任務。

（3）分組練習。讓學生按照2人一組的方式，進行自由組合分組。分組后，由小組成員自行確定練習者和觀察者。練習者基于教師的講解示范和自己對技術動作的理解開展練習，觀察者則基于標準卡的提示對練習者的技術動作完成情況進行觀察，如果發(fā)現(xiàn)了錯誤或不規(guī)范之處，則進行指導和糾錯。練習者完成1-2遍練習后，兩人角色互換，繼續(xù)進行練習，循環(huán)往復直至學練結束。在這個過程中，教師要注意觀察學生的分組練習情況，如果發(fā)現(xiàn)組內2名學生存在專項技術水平差距過大，無法順暢開展練習或者是大部分學生練習中存在共性錯誤等情況時，應及時做出干預和指導，以確保學生分組學練的效率。

1.2.3.4實驗后測

為對比實驗后兩個排球選項班學生排球專項技能的掌握情況，分析莫斯頓互惠式教學法對學生排球技能學習產(chǎn)生的影響。在結束了一個學期的教學實驗后，再次基于預先選定的測評指標，對兩個排球選項班的學生開展了專項技能測評，并對測評數(shù)據(jù)進行了對比檢驗。

1.2.4實驗控制

除教學方法的使用存在不同之外，兩個排球選項班的課時、教材、教學進度和教學過程中使用的場地、器材等均完全相同。且兩班的排球選項課教學均由筆者執(zhí)教，師資層面也不存在差異。以盡可能規(guī)避無關因素對實驗結果的干擾。

1.3數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS24.0對學生的排球技能測評成績進行了統(tǒng)計分析與對比檢驗。

2.結果與分析

2.1實驗前兩個排球選項班學生專項技能測評數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與對比

實驗前兩個排球選項班學生的專項技能測評數(shù)據(jù)與獨立樣本T檢驗結果，見表1。從表中可以看出：

（1）實驗前，實驗班學生在排球技能測試中測得的正面雙手墊球平均成績?yōu)?6.47分，稍低于對照班，對照班測得的正面雙手墊球平均成績?yōu)?5.69分。但是，在針對兩班學生的正面雙手墊球測評成績進行組間對比檢驗時，得出的P值為0.851，大于0.05。可知，在實驗前的排球技能測試中，兩班學生的正面雙手墊球測評成績不存在統(tǒng)計學差異。

（2）實驗前，實驗班學生在排球技能測試中測得的正面上手傳球平均成績?yōu)?4.68分，同樣也要稍低于對照班，對照班測得的正面雙手墊球平均成績?yōu)?5.74分。組間差距很小，僅為1.06分。并且在針對兩班學生的正面上手傳球測評成績進行組間對比檢驗時，得出的P值為0.743，同樣也大于0.05。可知，在實驗前的排球技能測試中，兩班學生的正面上手傳球測評成績也不存在統(tǒng)計學差異。

（3）實驗前，實驗班學生在排球技能測試中測得的正面上手發(fā)球平均成績?yōu)?9.89分，對照班測得的正面雙手墊球平均成績?yōu)?1.13分。組間差距僅為1.24分，并且在針對兩班學生的正面上手發(fā)球測評成績進行組間對比檢驗時，得出的P值為0.446，大于0.05。可知，在實驗前的排球技能測試中，兩班學生的正面上手發(fā)球測評成績亦不存在統(tǒng)計學差異。

綜合可知，兩個排球選項班學生的墊球、傳球、發(fā)球測試數(shù)據(jù)雖然不完全相同，但都上下相差不大，且在T檢驗的結果也沒有表現(xiàn)出統(tǒng)計學差異（P＞0.05）。可知，實驗前兩個排球選項班的排球專項技能基礎相同。

2.2實驗后兩個排球選項班學生專項技能測評數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與對比

實驗后再次針對兩個排球選項班學生進行專項技能測試和獨立樣本T檢驗的結果，見表2。從表中可以看出：

（1）兩個排球選項班學生的排球專項技能測評數(shù)據(jù)均值相比實驗前，都有了大幅提高。其中，實驗班學生的正面雙手墊球、正面上手傳球、正面上手發(fā)球測評成績，相比實驗前分別提高了11.65分、15.57分和16.91分。對照班學生這三項排球專項技能測評成績的提升幅度分別為6.78分、8.02分、9.11分。說明，兩班采用的教學方法均具有促進學生排球專項技能掌握的效果。

（2）采用莫斯頓互惠式教學法開展排球選項課教學的實驗班學生各項排球專項技能測評成績均值都要明顯高于對照班，且兩班在進行獨立樣本T檢驗時，經(jīng)檢驗得出兩個排球選項班學生的正面雙手墊球測評數(shù)據(jù)、正面上手傳球測評數(shù)據(jù)以及正面上手發(fā)球測評數(shù)據(jù)之間都呈現(xiàn)出了統(tǒng)計學差異（P＜0.05）。說明，兩個排球選項班學生的專項技能水平已經(jīng)出現(xiàn)了顯著差異，實驗班學生相比對照班學生排球專項技能得到了更好地發(fā)展。

而結合實驗設計進行分析表明，實驗期間兩個排球選項班除教學方法的應用存在差別之外，兩班的課時、教材、教學進度和教學過程中使用的場地、器材以及師資等均完全相同。可知，教學方法的不同是導致兩個排球選項班學生技能學習差異的重要原因，莫斯頓互惠式教學法促進學生排球運動技能掌握的效果更顯著。

2.3分析討論

綜合實驗前后，對兩個排球選項班學生專項技能測評數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與對比的結果表明，雖然莫斯頓互惠式教學法和常規(guī)教學法均具有促進學生排球專項技能掌握的效果，但兩相比較，前者的效果明顯更理想、更顯著。據(jù)分析這主要是因為：

首先，從學習興趣的角度而言，在采用常規(guī)教學法開展排球選項課教學時，課堂學練主要是基于重復練習、教師的集中糾錯和針對性糾錯開展的，整個過程相對較為單一和枯燥，且學生相互之間缺乏必要的交流與協(xié)作，學習興趣很難得到有效的激發(fā)與調動[3][4]。但是在采用莫斯頓互惠式教學法開展排球選項課教學時，讓學生通過自由組合，兩兩一組開展技術學練的方式，改變了常規(guī)教學中學生“單打獨斗，埋頭苦練”的狀態(tài)，同時通過合作學練的方式也極大地增進了學生之間的交流與協(xié)作，更好地調動了學生的排球學練興趣，激發(fā)了學生的排球學練熱情，技術學練的效果也會更理想。

其次，從學習方式的角度而言，在采用常規(guī)教學法開展排球選項課教學時，學生在課堂教學中多數(shù)時間都處在被動接受知識和技能的狀態(tài)，學習的主體地位沒有得到體現(xiàn)，主體作用也很難得到充分地發(fā)揮[5]。但是在采用莫斯頓互惠式教學法開展排球選項課教學時，學生不再單純是知識和技能的被動接受者[6]，在輪流扮演練習者和觀察者角色的過程中，學生還會通過觀察、提醒、指導、反饋等行為成為動作技術學練過程中的貢獻者與分享者，讓學生在技術學練中發(fā)揮自身的主體作用，同時也有效促進了學生對所學知識和技能的主動構建。

最后，從運動技能習得的角度而言，在采用常規(guī)教學法開展排球選項課教學時，學生只能基于教師口頭講解和動作示范形成的動作表象進行學練，而這樣形成的動作表象通常是比較模糊的，再加上在大班教學的情況下教師的觀察和糾錯也很難做到面面俱到，所以在運動技能習得的泛化階段，往往無法保證每個學生技能掌握的準確性和規(guī)范性。但是在采用莫斯頓互惠式教學法開展排球選項課教學時，學生兩兩之間“一對一”進行練習和觀察的做法，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生技術學練中的不規(guī)范之處或錯誤動作，促進學生技能習得階段排球技術動作的準確、規(guī)范掌握。

3.研究結論

綜上，莫斯頓互惠式教學法相比常規(guī)體育課堂教學方法，促進學生排球技術掌握的效果更好、更顯著。這是因為莫斯頓互惠式教學法能夠更好地激發(fā)學生的排球學練興趣、發(fā)揮其在排球學練中的主體作用，促進學生對所學排球運動知識和技能的主動構建與規(guī)范掌握。因此，排球任課教師可以結合本校排球教學實際，積極開展莫斯頓互惠式教學法在排球教學中的應用實踐，以積累運用莫斯頓互惠式教學法開展排球教學的有益經(jīng)驗。

參考文獻

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