“物理大地測量學”課程思政的探索與實踐

［摘 要］ “物理大地測量學”是測繪類專業的一門核心基礎課程，針對該課程內容開展課程思政教學與實踐對于培養德才兼備的測繪類專業人才具有重要意義。以武漢大學測繪學院測繪類專業為例，分析了“物理大地測量學”開展課程思政的必要性，從科學精神、創新精神、家國情懷、大國工匠精神和團隊協作精神等層面梳理了該課程內容的思政元素融入點，重點對課程思政教學中的具體實踐路徑和一些需要注意的問題進行了探討與案例分析，可為測繪類專業課程思政建設和教學實踐提供參考。

［關鍵詞］ 物理大地測量學；課程思政；實踐路徑；測繪類專業

［基金項目］ 2023年度武漢大學本科教育質量建設綜合改革項目“地球物理學本科教育建設”項目子課題“新一代重力測量實踐教學及創新”

［作者簡介］ 鐘 波（1980—），男，四川成都人，博士，武漢大學測繪學院副教授，主要從事衛星重力探測技術與應用研究；汪海洪（1976—），男，江西寧都人，博士，武漢大學測繪學院副教授（通信作者），主要從事衛星測高技術與應用研究；徐新禹（1978—），男，新疆伊犁人，博士，武漢大學測繪學院教授，主要從事物理大地測量理論與方法研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）15-0085-04 ［收稿日期］ 2023-09-07

引言

立德樹人是教育的根本任務，是高校的立身之本。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［1］。課程思政是積極響應習近平總書記提出的“同向同行”的具體舉措，其本質是在傳授專業知識的基礎上，挖掘課程蘊含的思政元素，并融入課堂教學的各個環節，實現專業知識教育與思想政治教育的有機統一。2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，為全面推進課程思政建設提供了指導方針，掀起了全國高校開展課程思政教學改革的熱潮。

“物理大地測量學”是測繪類專業的一門核心基礎課程，其任務是采用物理方法研究和測定地球形狀、外部重力場及其隨時間的變化。該課程的理論性較強，且與應用結合緊密。為此，羅志才等［2］探討了課程理論教學的內容設置和教學方法改革措施；白永良等［3］基于OBE理念引入問題驅動教學法對課程結構進行設計；趙東明等［4］提出了新型“物理大地測量”課程實訓教學模式。隨著全國高校測繪類課程思政教學改革的開展，汪海洪等［5］從科學精神、家國情懷和專業精神等角度對“物理大地測量學”課程思政元素進行了挖掘。盡管如此，如何優化課程所包含的思政內涵供給，合理制定課程思政的實踐路徑仍需深入探討。

一、“物理大地測量學”課程思政的必要性

“物理大地測量學”涉及地球科學、數學、物理和天文學等多個領域，在資源勘探、防災減災、工程建設、國防與軍事等方面發揮著重要作用。“物理大地測量學”課程內容包括位理論基礎、確定大地水準面的理論與方法、重力測量及地球重力場應用等，重點要求學生掌握地球重力場基本概念、確定大地水準面理論與方法、重力觀測技術等知識，為進一步研究地球重力場的理論和工程應用打基礎。該課程體系完整、邏輯嚴密、公式推導多，并涉及很多技術和應用問題，是一門理論和實踐都很強的課程［5］。

“物理大地測量學”課程內容蘊含了豐富的思政元素。例如：古人對地球形狀認知的進步體現出的勇于探索未知、不斷追求真理的科學精神；近代科學家為確定地球形狀體現出的銳意進取的創新精神；為擺脫國外技術封鎖，我國科研工作者在高精度重力儀研制、衛星重力技術自主研發等方面取得的突破體現出的家國情懷和工匠精神；幾代測繪人在珠峰高程測量中體現出的 “不畏艱險、頑強拼搏、團結協作、勇攀高峰”的登山精神等。這些為課程思政的知識點融合提供了典型案例。因此，將思政元素融入“物理大地測量學”課程教學，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的科學精神、創新精神、家國情懷和使命擔當。

二、“物理大地測量學”課程思政元素的挖掘

課程思政要尋求專業知識與思政教育之間的關聯性，在課程內容和育人導向上加強方向引領和價值落實，充分挖掘課程自身的思政元素并將其融入教學之中，讓立德樹人“潤物無聲、潛移默化”［6］。作為測繪類專業的一門核心基礎課程，“物理大地測量學”課程思政元素的提煉要立足于傳授專業知識和技能的基礎上，從課程內部深度挖掘專業知識體系中蘊含的精神內涵和思想價值，實現思政教育與知識傳授相融相向。

筆者教學團隊根據武漢大學測繪學院測繪類專業“物理大地測量學”課程的教學實踐過程，從人類對地球形狀的認識歷程、確定地球形狀及外部重力場理論的一次次創新、我國科學家在高精度重力儀研制和衛星重力技術自主研發與突破、幾代測繪人參加珠峰高程測量國家重大測繪任務、地球重力場的科學與工程應用等知識點入手，深度挖掘了課程教學內容中蘊含的科學精神、創新精神、家國情懷、專業精神、工匠精神和團隊協作精神等思政元素融入點，如表1所示。

三、“物理大地測量學”課程思政的實踐路徑探索

課程思政落地生花，要做到思政元素與教學實踐完美契合，使專業知識在思政教育中升華，實現價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”協調發展。“物理大地測量學”課程思政的直接落腳點是課堂教學，但課程思政教學并非全面鋪開，而是在教學過程中引入最合適的思政元素融入點，進行滲透式教育。以下筆者結合教學團隊近幾年的教學實踐經驗，對“物理大地測量學”課程思政的實踐路徑進行探討。

（一）融入思政元素要避免學生的抵觸情緒

課程思政是一種隱性教育，它與思想政治理論課顯性教育方式有著顯著區別。在課程思政教學中，可以采用隱含的教學方式，將思政元素浸潤到教學實踐過程中，巧妙地化解部分學生因對思想政治教育的誤解而產生的抵觸情緒，使學生自然地將思政元素轉化為內心理想信念，從而達到更為持久的育人效果。例如，在介紹人類關于地球形狀的認識歷史，從地平說到地圓說，再到地扁說，直到采用大地水準面描述地球形狀，其中涉及的很多先賢和學說都來自西方，學生會有疑問：我國古代除了“天圓地方”說，還有沒有更多的探究呢？帶著這些疑問，可以對我國古代歷史文化進行發掘。比如，楚國詩人屈原在其《天問》中有對“天圓地方”和地球形狀是圓還是橢的質疑及哲學思考，唐代高僧張遂組織實施的天文大地測量填補了長達幾個世紀弧度測量的空白，清代康熙年間完成的測繪成果相比法國科學院的測量結論是更早支持牛頓地扁說的證據等。通過發掘這些中華優秀傳統文化和歷史貢獻，潛移默化地增強了學生的文化自信，并厚植家國情懷。

（二）采用靈活多樣的教學方式提高思政教育的趣味性

靈活多樣的教學方式可使學生能夠輕松地理解和接受課程思政的主題。首先，依托筆者所在院校“物理大地測量學”國家精品資源共享課和珞珈在線網絡平臺開展線上思政教育，如補充線上教學資源（如視頻、PPT、文獻等），并與學生互動交流，積極傳遞正能量。其次，將課堂教學和實踐活動相結合，讓學生通過實踐來加深對知識點的理解。如講授重力測量原理時，組織學生進行重力儀操作和重力測量等活動，讓學生在實踐操作中掌握重力測量基本知識，并培養學生的動手能力和團隊協作精神。同時，潛移默化地引入行業規范，進而實現多層次地提升學生專業綜合素質。最后，通過提煉一些有趣的“打油詩”對思政元素進行強化，讓課程變得更有趣味性。例如，總結“打油詩”：“勒讓德把引力替，位場理論成利器。高斯徒弟利斯汀，大地水準創新意。斯托克斯提問題，邊值理論有格林。密度假設難躲避，理論創新百年遇。蘇聯莫洛金斯基，迎來衛星新世紀。”用來說明科學家在面對地球內部密度未知而提出的確定地球形狀及外部重力場的一次次理論創新，促使學科不斷地飛躍發展。在專業理論學習中，該思政元素融入點有助于強化學生塑造銳意進取的創新精神和不斷追求真理的科學精神。

（三）通過案例分析與討論激發學生的興趣和主動性

以案例分析與討論的形式激發學生的學習興趣和主動性，提高課程思政教學的質量。例如，以我國大地水準面精化為專題，列舉新一代分米級大地水準面CQG2000模型的建立、省市級大地水準面進入厘米級精度時代、高程測量模式實現現代化等案例；以重力探測技術為專題，列舉我國科研工作者突破國外技術封鎖，在傳統重力儀和量子重力儀研制、測高衛星和重力衛星自主研發取得重大突破等案例；以高程測量為專題，列舉我國2020年珠峰高程測量綜合應用地面、航空和衛星重力等觀測手段，展現出我國已具備海陸空一體化的立體重力觀測能力等。這些很好地展示了我國當代科技取得的巨大成就，使學生切身感受到國家綜合國力的增強和顯著的制度優勢，由此厚植深深的家國情懷和大國工匠精神。此外，地球重力場有著廣泛的科學與工程應用，可將教學團隊的最新成果與實際應用結合，強調物理大地測量學在解決實際問題中的重要作用，提升學生專業學習的興趣和獲得感，樹立科技報國的使命感。

（四）建立有效的獎勵和評價機制，提升思政育人成效

課程思政具有隱含性，對其育人效果評價有一定的模糊性。建立一套有效、可操作的獎勵和評價機制是提升思政育人成效的有力保障。一方面，教師是課程思政實踐的一個關鍵，其對專業課內容的理解和對課程思政的重視度都會影響思政教育的效果。因此，可建立有效的獎勵機制，鼓勵教師在課程思政的思想性、針對性、親和力等的設計方面投入更多精力。例如，把參與課程思政建設和思政教學效果作為教師考核評優的指標，并在教學成果獎表彰中突出對思政建設優秀成果的支持。另一方面，要以學生的獲得感為標準，建立有效的思政實踐效果評價機制。如建立教學目標、教學過程、教學結果和評價途徑等多維度的評價體系，完善學生的思政教育考核機制，形成以學生為主體、立德樹人為導向的思政教育模式。關于教學中融入思政內容是否有獲得感，筆者對2022級和2023級授課班的90名學生進行問卷調查，有90%的學生表示“非常同意”，約7%的學生表示“同意”，而僅有約3%的學生表示“部分同意”，這說明絕大部分學生是認同和接受專業課中融入思政教育內容的，也說明開展課程思政教學是有成效的。

結語

課程思政是新時代加強高校人才培養的一場革命。將思政元素有機融入專業課程內容，能夠事半功倍地落實立德樹人根本任務。本文對“物理大地測量學”課程思政的必要性進行了分析，對課程思政元素的融入點進行了詳細梳理，并就課程思政的實踐路徑和一些需要注意的問題進行了探索，可為測繪類專業的課程思政建設與教學實踐提供一些思路和參考。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］羅志才，李建成，操華勝，等.物理大地測量學的設置與教學法研究［J］.測繪信息與工程，2008，33（3）：47-49.

［3］白永良，范士杰，趙健，等.基于OBE的物理大地測量學課程改革探索［J］.高教學刊，2019（9）：71-73.

［4］趙東明，喬蓬，李國輝.物理大地測量課程實訓教學模式的構建［J］.測繪通報，2022（S1）：107-109.

［5］汪海洪，鐘波，褚永海，等.物理大地測量學課程思政元素挖掘［J］.測繪通報，2022（S1）：1-4.

［6］朱杰，那嘉明，陳紅華，等.測繪類專業“地球科學概論”課程思政探索［J］.現代測繪，2022，45（5）：61-64.