信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：小學(xué)語文教師運(yùn)用各種信息技術(shù)手段，開展豐富多樣的信息化授課活動，不僅可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，還能提高學(xué)生識字、閱讀、感悟、朗讀等多種學(xué)科能力，提升他們的語文學(xué)習(xí)效果。主要闡述了將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的原則，探討了在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息技術(shù)；語文教學(xué)

作者簡介：韋彬華（1977—），女，廣西壯族自治區(qū)來賓市象州縣教研室。

將信息技術(shù)融入語文課堂教學(xué)是推進(jìn)新時代信息化教育發(fā)展的主要方式，也是當(dāng)前階段語文教學(xué)改革的主要方向。小學(xué)語文教師若想更有效地提升課程教學(xué)質(zhì)量，就要巧妙運(yùn)用各種信息技術(shù)手段開展信息化授課活動，讓抽象的、復(fù)雜的語文知識能夠生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給他們帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，加深他們對相關(guān)知識的理解，提升他們精準(zhǔn)描述、靈活表達(dá)的能力，進(jìn)而真正提高語文教學(xué)的有效性。

一、語文信息技術(shù)教學(xué)概述

信息技術(shù)教學(xué)指的是教師圍繞單元授課內(nèi)容，利用以信息技術(shù)為主的各種智能化教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用各種設(shè)備的工具性功能，優(yōu)化知識講授方式，開展多種信息化授課活動，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的一種授課模式。對于小學(xué)語文課程而言，此種教學(xué)模式不僅可以改變學(xué)生對傳統(tǒng)語文課程的印象，提升其自主探知的積極性，還能有效地提高其閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力、寫作能力等學(xué)科能力，提升語文教學(xué)的效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用原則

（一）科學(xué)性原則

語文教師在運(yùn)用各種信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，需要遵循科學(xué)性原則。教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，以及語文課程的教學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計信息化授課活動，這樣才能讓信息技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（二）適度性原則

信息技術(shù)教學(xué)雖然具有生動靈活、直觀形象等多方面的優(yōu)勢，但是也存在一定的教學(xué)弊端，如娛樂性較強(qiáng)、容易讓人產(chǎn)生依賴感等。為此，語文教師需要遵循適度性原則，客觀看待信息技術(shù)的“雙刃劍”特點(diǎn)，在授課過程中適當(dāng)開展信息化教學(xué)活動，避免喧賓奪主的情況出現(xiàn)。

（三）教育性原則

信息技術(shù)的應(yīng)用是為了進(jìn)一步提升語文教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)當(dāng)遵循教育性原則，充分發(fā)揮各種信息化教學(xué)手段的輔助教育作用，使學(xué)生能通過參與多種信息化探知活動，加深對語文知識的理解和記憶，提高課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的具體措施

（一）信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的融合

為了更好地提升閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用多種信息技術(shù)手段，創(chuàng)建生動靈活的信息化閱讀授課活動，如白板識字、情境感悟、翻轉(zhuǎn)課堂、配樂朗讀等，借助各種信息化設(shè)備激發(fā)學(xué)生主動探知的興趣，使其能夠透徹理解課文內(nèi)容，從而提升他們閱讀學(xué)習(xí)的效果。

1.開展智慧白板識字活動

傳統(tǒng)的識字教學(xué)通常是教師在黑板上書寫漢字筆畫，并帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀漢字拼音，此種方式雖然也能達(dá)成漢字教學(xué)目標(biāo)，但是較為枯燥，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。為了改善這一問題，教師可以借助智慧白板開展直觀生動的漢字授課活動。在教學(xué)中，教師可先在智慧白板上展示相應(yīng)象形文字的演化過程，以此來吸引學(xué)生的注意力，讓他們明白對應(yīng)漢字的意思。然后，教師再仔細(xì)講解漢字的筆畫，在智慧白板上標(biāo)注各筆畫的特點(diǎn)，并利用放大功能讓學(xué)生能夠看清漢字書寫的細(xì)節(jié)。最后，教師可以利用箭頭、選框等功能展示與漢字相關(guān)的詞語，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解生字的意思，提高他們用漢字組詞的能力［1］。

以部編版二年級語文下冊識字單元第3課《“貝”的故事》的教學(xué)為例。此階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的形象思維能力，而很多漢字本身也是象形文字，具有較強(qiáng)的實(shí)物演化特點(diǎn)。為此，教師可以利用智慧白板開展直觀識字教學(xué)活動。例如，教師可先在智慧白板上展示一張“貝”字的演化圖片（如圖1），讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容，并引導(dǎo)他們描述“貝”字與貝殼外形之間的關(guān)系。然后，教師再利用智慧白板的演示功能展現(xiàn)“貝”字的書寫過程，讓學(xué)生了解此漢字的筆畫順序。同時，教師可以使用放大功能和圈畫功能清晰展示“貝”字書寫的易錯點(diǎn)。之后，教師再展示一些與貝字旁漢字有關(guān)的圖片，并展示相應(yīng)詞語，如財富、購物、貧窮、貨物等，讓學(xué)生加深對知識的理解。語文教師開展這樣的直觀書寫教學(xué)活動，既可以快速調(diào)動學(xué)生探究漢字的積極性，又能有效提升其漢字學(xué)習(xí)效果，提高他們的識字能力。

2.開展情境再現(xiàn)閱讀活動

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，文字在他們眼中是一種較為抽象的信息，即便作者的文字描述十分生動，也依然會讓他們感到理解困難。對此，為了降低閱讀理解的難度，提高學(xué)生理解文章的效率，提升其內(nèi)涵感悟能力，教師可以利用多媒體設(shè)備開展情境再現(xiàn)閱讀活動。在此活動中，教師需要借助圖片或視頻營造與課文內(nèi)容相符的情境，引導(dǎo)學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)體驗中理解文章語句的意思，感悟文字中蘊(yùn)含的情感，從而使其真正明白課文的內(nèi)涵［2］。

以部編版三年級語文下冊第七單元第22課《我們奇妙的世界》的教學(xué)為例。這是一篇寫景散文，作者分別從天空、植物、季節(jié)、動物等多個視角出發(fā)，描寫了景物的變化過程，展現(xiàn)了世界的奇妙。對此，為了引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們更加真切地感知世界變化的奇妙，與作者產(chǎn)生情感共鳴，教師可以利用動態(tài)視頻開展情境再現(xiàn)閱讀活動。例如，教師可用多媒體設(shè)備播放各種自然美景視頻，如太陽初升的過程、落日余暉的變化過程、群星閃爍的畫面、種子生長的視頻、四季景色的變化等，讓學(xué)生直觀地看到自然界中的美麗景象，使其對大自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的喜愛之情與贊美之情。之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合動態(tài)情境閱讀課文，使其與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，快速理解文章的內(nèi)涵。另外，教師可利用情境畫面引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作手法，從而使學(xué)生積累更多的語言知識，提升語用能力。教師開展情境再現(xiàn)閱讀活動，既可以改善教學(xué)環(huán)境，又能快速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其情感感知能力，提升閱讀教學(xué)的效果。

3.開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是以信息技術(shù)為依托，讓學(xué)生通過研究信息化學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)有效的課前自主探知，并且自覺將教師身份與自身身份進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，以講解者或分享者的身份進(jìn)行單元知識學(xué)習(xí)的一種自主認(rèn)知模式。此種教學(xué)模式能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，調(diào)動他們的主觀能動性，使其更加自覺地對語文知識進(jìn)行探索與研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的課前預(yù)習(xí)。另外，教師也可以利用信息資料讓學(xué)生了解更多與課文內(nèi)容相關(guān)的課外知識，以此輔助他們理解文中的抽象知識，從而更好地提升他們自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量［3］。

以部編版四年級語文下冊第二單元第6課《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)為例。這是一篇科普文，作者講述了不同種類恐龍的演化過程，闡釋了科學(xué)家提出的“鳥類可能是小型恐龍后裔”這一假說。恐龍對學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，我們所知道的恐龍形象都是科學(xué)家根據(jù)恐龍化石還原而來的。對此，為了降低課文學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與信心，教師可以結(jié)合微課開展翻轉(zhuǎn)課堂授課活動。首先，教師要讓學(xué)生自行觀看一段微課視頻，讓其從視頻中了解課文的大致內(nèi)容，對恐龍產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。教師可以在視頻中加入一些恐龍化石圖片、仿真模型圖片、恐龍演化動畫等，以此來激發(fā)學(xué)生深入探索的興趣。另外，教師需要在視頻結(jié)尾處提出一些簡單的探知問題，讓學(xué)生通過找尋問題答案，加深對恐龍的了解。然后，在語文課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極分享課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，比如引導(dǎo)他們講述科學(xué)家的假設(shè)觀點(diǎn)、分享與恐龍相關(guān)的課外知識、大膽表達(dá)個人對相關(guān)假說的看法、提出合理的質(zhì)疑性問題等。最后，教師再讓全班學(xué)生針對聽到的信息進(jìn)行交流討論，引導(dǎo)他們深入挖掘單元語文知識，討論恐龍假說的合理性與科學(xué)性，利用開放性認(rèn)知活動拓展他們的學(xué)習(xí)思路，提升其互動認(rèn)知效率。

4.開展文章配樂朗誦活動

朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，有效的文章朗讀不僅可以提高學(xué)生口語表達(dá)能力，還能讓他們與作者產(chǎn)生情感共鳴，加深他們對文章內(nèi)涵的理解，提升他們的情感感悟水平。基于此，語文教師可以利用音頻播放設(shè)備開展配樂朗誦活動，讓學(xué)生在音樂的輔助下聲情并茂地朗誦文章，以此展現(xiàn)文學(xué)藝術(shù)的語言美、韻律美、意境美和情感美，提升學(xué)生的審美感知能力［4］。

以部編版語文六年級上冊第三單元第12課《故宮博物院》的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生進(jìn)一步加深對故宮建造結(jié)構(gòu)的了解，使其深切感受到故宮恢宏壯麗的特點(diǎn)，增強(qiáng)他們對中國古典建筑的喜愛之情，使其對中國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，教師可以開展配樂朗誦活動。在配樂朗誦開始前，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，讀準(zhǔn)每個字的讀音，把握好朗讀的音調(diào)和語速。在配樂朗誦過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生投入自身的情感。比如，當(dāng)讀到“梁枋間彩畫絢麗……襯托著流云火焰”這一句時，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理變化語調(diào)，適當(dāng)加重幾個字的讀音，以此來突出彩畫的絢麗多姿，突出故宮建筑藝術(shù)的精美和精巧。另外，在學(xué)生跟隨音樂朗誦時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)調(diào)整朗讀速度，使音樂旋律與朗讀節(jié)奏實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，進(jìn)而增強(qiáng)配樂朗誦的藝術(shù)美感。學(xué)生通過參與配樂朗誦活動，既可以提升咬字的清晰度，又能提升審美感知和口語表達(dá)的能力。

（二）信息技術(shù)與語文寫作教學(xué)的融合

由于小學(xué)階段學(xué)生的生活閱歷不足，并且缺乏將知識應(yīng)用于實(shí)際生活的意識，因此其在寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)無話可說的情況，久而久之，會對語文寫作產(chǎn)生抵觸情緒。對此，語文教師為了激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的語言表達(dá)、情感表達(dá)欲望，可以利用信息技術(shù)開展觀后感寫作活動。教師可先用多媒體設(shè)備播放一些富有內(nèi)涵的故事視頻或訪談視頻，通過真實(shí)生活案例引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓他們能根據(jù)以往生活經(jīng)歷分析視頻內(nèi)涵，然后鼓勵他們結(jié)合視頻把內(nèi)心的所思所想表達(dá)出來，寫一篇有深度的觀后感［5］。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元第13課《少年中國說（節(jié)選）》的教學(xué)為例。《少年中國說（節(jié)選）》是一篇政論文，文章通過贊揚(yáng)中國少年，鼓勵他們肩負(fù)起社會責(zé)任，喚醒他們的愛國熱情，使他們建立起民族自信心與自尊心。對此，教師為了讓學(xué)生更加真切地認(rèn)識到在當(dāng)前時期自身應(yīng)肩負(fù)起的社會責(zé)任，培養(yǎng)他們的歷史使命感，可以播放《感動中國》視頻片段，讓他們了解一些無私奉獻(xiàn)的人，如深山赤腳醫(yī)生李春燕、為留守兒童辦學(xué)的女大學(xué)生李靈、腳踏實(shí)地的大學(xué)生村官秦玥飛等。通過真實(shí)故事，可讓學(xué)生明白自身應(yīng)肩負(fù)的使命與責(zé)任，使其與作者產(chǎn)生情感共鳴，理解“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”的意義。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考人生的意義，鼓勵他們根據(jù)視頻內(nèi)容，結(jié)合社會發(fā)展趨勢，圍繞個人理想寫一篇觀后感，使其真正有感而發(fā)，堅定信念，提高社會責(zé)任感。教師開展觀后感寫作活動，既可以豐富學(xué)生的生活閱歷，又能培養(yǎng)他們知識關(guān)聯(lián)生活的意識，進(jìn)而提升他們的語文寫作水平。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師可以利用多樣的信息技術(shù)手段，開展多種開放、自由、靈活的課堂教學(xué)活動，以此來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，降低抽象知識的學(xué)習(xí)難度，拓展他們知識探索的思路，培養(yǎng)其知識關(guān)聯(lián)生活的意識，進(jìn)而更好地提升其課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高他們的語文綜合能力。

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