摘 要：幸福課堂下的大單元教學目標是培養學生的核心素養，促進學生身心健康發展。在構建幸福課堂下的小學體育大單元課堂時，教師要以學生的健康和幸福為中心，注重學生身體素質、認知能力、情感態度、社會交往等的發展，從學生的年齡特點、興趣愛好等出發，選擇適合學生的課程內容和教學方法。基于幸福課堂的具體內涵，從學生的發展需求出發，具體闡述了小學體育大單元課堂的具體構建方法。

關鍵詞：小學體育；幸福課堂；大單元教學；構建策略

作者簡介：李玲莉（1992—），女，江蘇省南京市小營小學。

學生需要一個良好的體育學習環境，使身體、心理和社交等多個方面都能夠得到發展。因此，在小學體育教學中，教師要基于大單元教學理念，讓學生能夠在適合自己的環境中展示能力和發展潛力，并獲得體育運動的成就感［1］。對此，教師要通過構建幸福課堂，將體育教學與學生興趣培養相結合，使學生以積極主動的態度和持之以恒的心態去參與運動，增強終身運動的意識。

一、幸福課堂下小學體育大單元教學的內涵

幸福課堂下的小學體育大單元教學指在小學體育中，通過營造良好的教學環境、選擇科學的教學方式，將體育教學與學生幸福感的培養相結合，圍繞專項運動技能或組合運動項目進行連貫、系統的教學，著重培養學生核心素養，促進學生身心健康發展。在幸福課堂下，小學體育大單元教學的內涵主要包括以下幾個方面：第一，培養學生積極的學習情感。營造積極的體育學習氛圍，激發學生對體育學科的興趣和熱愛，培養學生積極向上的學習情感，使學生在體育學習中獲得快樂和滿足感。第二，豐富學生的學習體驗。選擇具有挑戰性和趣味性的運動項目和活動，豐富學生的學習體驗。比如，通過豐富的游戲、競賽，引導學生以合作等方式參與運動，使學生獲得全面的發展和成長［2］。第三，注重學生的參與性和合作度。鼓勵學生積極參與體育活動，培養學生的自信心和團隊合作精神。通過合作與競爭相結合的方式，幫助學生增強協作能力和團隊意識。第四，強調對學生身心健康的培養。為促進學生身心健康發展，教師可通過合理安排運動項目和活動，提高學生的身體協調性和靈活性，增強學生的體質和抵抗力。第五，關注學生個體差異和特長的發展。小學體育大單元教學注重發現學生的個體差異和培養學生的特長，鼓勵學生發展自己的興趣和潛能，在體育領域展示自己的特長和才能。

總之，幸福課堂下的小學體育大單元教學強調對學生幸福感的培養，促進學生身心健康發展，教師要通過多樣化的教學方式，培養學生積極的情感，使學生進行豐富的體驗，在體育學習中獲得快樂和滿足感。

二、幸福課堂下小學體育大單元教學的策略

（一）分析學生需求和課標，奠定幸福課堂的基礎

基于體育課程改革的要求，為了將不同維度的需求融入體育教學中，在構建幸福課堂時，教師需要將學生的體育學習需求、審美需求和實現自我發展的需求，以及體育文化傳承的需要納入教學過程中。在開展大單元教學時，教師可通過多樣化的教學活動和項目，促進學生全面發展。教師還要根據課程標準的要求，科學設置教學目標，制訂教學計劃，構建多樣化的評價方式來評估學生的發展情況，為學生提供一個全面發展和實現幸福人生的平臺，促進其終身鍛煉意識的培育，幫助學生實現自我管理［3］。

比如，足球大單元教學涉及目標設定、課時安排、教學情境創設和任務設置、知識點講授與教學評價等。在目標設定方面，教師需要考慮學生的全面發展和幸福人生的實現，設定學生在足球技能、戰術理解、合作能力和身心健康等方面的發展目標，將學生個人發展和團隊協作能力的培養結合起來。在課時安排方面，教師要按照教學計劃，合理安排每周一次的足球訓練課程，持續4—6周，每節課45分鐘。這樣的安排可以保證學生有足夠的時間進行練習、游戲、比賽和反思等不同形式的活動。同時，適量的訓練時間也可以減輕學生的課業負擔，促進他們身心健康發展。在教學情境創設和任務設置方面，教師可通過模擬真實的足球比賽場景，創設小組訓練和個人技術練習等情境，設置具有挑戰性和情感共鳴的任務，激發學生對足球的學習興趣，促使他們積極參與到學習活動中，提高學習效果。在知識點講授方面，教師可將足球技術、規則和戰術知識有機地融入教學過程中，通過示范、講解、演練和個別指導等方式，幫助學生理解和掌握足球運動的基本技巧和戰術要領，使學生在實踐中逐步提高運動水平，提升自信心和獲得成就感。在教學評價方面，教師可根據課程標準的要求，采用多樣化的評價方式來評估學生的發展情況，包括技能評估、比賽表現評價、小組合作評分和自我反思等。通過定期的評價，教師可了解學生的學習情況和發展需求，及時調整教學策略。

（二）以運動為載體，提升學生的幸福感

在幸福課堂下的小學體育大單元教學中，教師應重視以運動項目為載體、以學生身體參與為主要形式開展教育活動［4］。根據具身認知理論，認知是身體、環境及其交互活動協同作用的結果。這意味著學生的身體體驗在學習過程中發揮重要作用。學生通過親身參與運動項目，能夠在情境中體驗到學習知識的快樂，感受到身體的意志。

比如，在體操大單元教學中，以體操為載體的運動項目可讓學生通過身體體驗，感受運動的快樂，獲得良好的運動體驗感，提升幸福感。教師可借助單杠和雙杠，引導學生學習單杠運動和雙杠運動的基本姿勢、手握方法和身體控制技巧，讓學生通過練習，在單杠和雙杠上保持平衡。在此基礎上，教師可教授學生具體的動作，如半轉體。在學生練習的過程中，教師可鼓勵一些運動能力較好的學生不斷發掘自己的潛能，同時對運動能力較差的學生進行個別輔導，也可以讓學生分成小組，以幫扶的形式來設計合作表演項目，通過團隊合作，展現自己的創造力，在互相配合中呈現學習成果，獲得成就感，提升幸福感。大單元教學過程比較漫長，因此，在學生每學完一個動作或掌握一個技巧之后，教師都要鼓勵和引導學生分析自己的優點和不足，讓學生能夠發現自己的成長和進步，培養學生的自信心，增強學生的獲得感，發揮體育運動在提升幸福感方面的效能。

（三）學生共同參與，共建幸福課堂

為了強化學生的參與意識、引導學生積極參與運動，教師應該營造良好的運動氛圍，組織有趣的團隊合作活動。教師可以通過在課堂上引入稍有難度的運動項目，讓學生在親自體驗中逐漸克服緊張的情緒，為學生提供一個主動參與并超越自我的機會。基于大單元視角，練習項目要具有系統性、趣味性。對此，教師可以借助有趣的游戲來開展教學，提升運動的趣味性。此外，教師要給予學生充足的時間和空間來反復練習，鞏固運動技能。

在籃球大單元教學中，教師可以籃球運動的基本技術、規則和戰術為主要課程內容，引導學生通過反復練習和實踐來提高籃球運動水平。在大單元學習中，學生需要參與各種籃球活動和訓練，如基本運球、投籃、傳球、防守等。教師可以通過游戲化教學和挑戰性任務，激發學生的學習興趣。比如，在課堂中設置不同的技能站點——運球站、投籃站、傳球站等，讓學生以小組為單位輪流進行挑戰。在學生掌握了基本技能后，教師可以組織小組對抗賽，讓學生分組應用所學技能來完成比賽，培養學生團隊合作能力。在這樣的大單元教學中，教師注重引導學生積極參與體育活動，鼓勵他們挑戰技術難度，體驗游戲樂趣，不僅可以提升學生的籃球運動水平，還能讓學生感受到自身的成長和進步，體驗到運動的快樂。

（四）創設學習情境，使學生感受運動的樂趣

運動項目的學習需要學生主動參與和付出努力，而創設學習情境可以激發學生學習的興趣，增強他們的學習動力，讓學生感受到運動的樂趣。體育是以身體參與為主要特點的學科，創設學習情境，鼓勵學生參與和互動，能夠提升他們的運動技能。基于幸福課堂的構建，教師在實施大單元教學時，要通過創設學習情境讓學生理解專項運動項目的本質特征，深化學生對運動技能原理的認識，使他們能夠學習并掌握專項運動的技巧和戰術［5］。

例如，在籃球大單元教學中，教師可安排學生觀摩籃球比賽，讓他們感受專業比賽的氛圍，觀察高水平選手的運動技巧。這樣可以激發學生對籃球運動的興趣和學習動力，同時讓他們期待和熱愛籃球運動。在接下來的教學活動中，教師可設計一系列具有挑戰性和趣味性的練習，如模擬比賽、技術訓練和戰術討論等，讓學生通過這些活動鍛煉自己的籃球技能，感受運動的樂趣。教師需要從基礎開始，逐步引導學生掌握運球技術、傳球技能、投籃動作以及突破和防守的基本技巧。在教學中，教師還可創設豐富多樣的學習情境，如分組練習、游戲化學習和模擬對抗等，激發學生的參與意識，讓他們積極參與到學習活動中，感受運動的樂趣。此外，教師還應該為學生提供積極的反饋，鼓勵學生不斷挑戰自我并取得進步，培養他們的自信心。

（五）構建家校社平臺，拓展幸福課堂邊界

在課堂教學中，教師要主動激發學生對體育的熱愛和學習的動力，注重對學生知識和能力的培養，使學生能夠掌握相關的運動技能。教師可以組織校內外的體育比賽、社區運動等，讓學生能夠將學到的知識和技能應用于實際場景中，并與其他人展開交流和競爭。教師要重視學校、家庭和社會的教育力量，積極與家長、社會各方進行互動，共同推動體育活動的開展，促使學生更好發展。

比如，在足球大單元教學中，教師不僅要在課堂教學過程中逐步培養學生的足球技能和戰術意識，還可以安排校際足球比賽，讓學生能夠應用所學技能與其他隊伍相互學習。同時，教師也可以與當地社區合作，組織足球友誼賽。通過社區足球活動，學生能夠與相近年齡和技術水平相當的運動愛好者互動，鍛煉合作能力。為提升學生身體素質，提高足球教學水平，教師還可以邀請專業足球教練或運動員來學校進行足球運動的指導，如針對學生的個人技術進行指導，并展示高水平的足球技巧，激發學生的足球學習動力。學生家長的參與也是必不可少的，教師可以鼓勵家長參與學校的足球活動，如組織家長與學生進行足球友誼賽。家長既可以參與到比賽中，也可以擔任志愿者等，與自己孩子一起分享足球運動的樂趣。通過這樣的教學活動，學生不僅可以在課堂內學習足球技能和戰術，還可以將所學應用于實際比賽中，與校內外的其他運動愛好者進行交流和競爭。同時，社區合作和家長參與能夠更好地推動體育在學校和社區的開展，培養學生的團隊合作意識、競技意識。總之，教育是一個系統的育人工程，只有學校、家庭和社會齊心協力，共同努力，才能實現學生的全面發展和幸福成長。

三、總結

綜上所述，幸福課堂下的小學體育大單元教學以培養學生的核心素養為引領。教師在教學過程中應注重學生的整體發展，不僅要關注學生對運動技能的掌握，還要關注學生的身心健康、團隊合作能力、學習能力等方面的發展。教師可以根據新課標的要求構建完整的體育大單元課堂，設計有機銜接的教學內容，創設深度學習情境，實現教、學、練、賽、評的一體化。教師需要設計多樣化的學習活動，滿足學生的學習需求，為學生提供具體的評價和反饋機制，幫助他們明確自己的進步，激發學生持續學習的動力。此外，教師還應積極與社會、家長進行互動，豐富學生的學習體驗，加強家校合作，共同推動體育教學開展。

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