摘 要：指出部分農村高中學生存在文言文閱讀能力不足、詞匯量不足、理解能力有限等問題。分析了高中語文和高效閱讀能力的重要性，以及農村高中學生在語文學習中的實際需求和難點，旨在研究農村高中學生語文高效閱讀能力的培養方法，提出一系列可操作的教學策略，以提高學生的閱讀理解能力、文學鑒賞水平以及綜合素養。

關鍵詞：高中學生；語文；閱讀能力；農村學生

作者簡介：張彥軍（1981—），男，甘肅省慶陽市慶城縣驛馬中學。

語文學科在培養學生綜合素養方面具有重要地位，而閱讀作為語文學科的重要內容，對學生語文核心素養的發展具有關鍵作用。但是，當前部分農村高中學生在語文閱讀中常常面臨困難，比如文言文閱讀能力不足、詞匯量不足、理解能力有限等。因此，本文深入分析農村高中學生的閱讀難點，提出有針對性的閱讀能力培養方法，以期幫助學生提高語文閱讀能力，使他們更好地應對高中語文學習中的問題。

一、高中語文學科和高效閱讀能力的重要性

（一）高中語文學科對培養學生綜合素質的重要作用

高中語文學科在學生綜合素質培養中扮演著不可或缺的角色，其超越了單一學科的范疇，對培養學生的思辨能力、表達能力、文化素養等方面都具有重要作用。通過深入閱讀文學作品，學生可以拓寬知識面，培養批判性思維，提高社會責任感，增強文化傳承的自覺性。

（二）高效閱讀能力對學生的重要作用

當前，高考是選拔人才的重要方式，而高考語文中包含各類閱讀文本，閱讀量較大，需要學生具備一定的閱讀能力。學生必須快速理解并準確回答問題才能取得好的成績，而這直接依賴于他們的閱讀速度和理解能力。

閱讀不僅僅是學生取得知識的途徑，而且對學生的寫作能力與表達能力具有重要的影響。學生只有能夠深度理解文字，才能更好地運用文字表達自己的思想和觀點。學生需要在閱讀中理解文本的結構、語言運用方法和作者的寫作意圖，并將在閱讀中獲得的知識發展成自身的能力，才能在寫作中進行深度表達。

此外，學生的閱讀廣度決定了他們分析寫作素材的深度。高中語文教材為學生寫作提供了豐富多彩的素材，涵蓋了文學、歷史、社會等多個領域。然而，學生若只停留在“讀個大概”的層面，沒有進行深度理解和分析，在寫作的時候，思路就會不清晰，寫出的文章也會毫無章法。只有具備了一定的閱讀能力，能夠進行深度閱讀，學生才能剖析材料，更好地寫作。

二、農村高中學生在語文閱讀中面臨的困難

（一）學生文言文閱讀能力不足

部分農村高中學生在文言文閱讀中常有陌生感，這種陌生感源于多重因素。首先，文言文的詞義和句式與現代漢語有顯著的區別，導致學生需要花更多時間來理解和翻譯。其次，文言文通常反映古代文化、歷史等，這些內容與學生日常生活相距甚遠，導致學生難以理解文本內涵。最后，高中學生基本還沒有進行過系統的古代漢語學習，缺乏相關的技能，因此在閱讀文言文時有陌生感。

（二）學生詞匯量不足

詞匯量不足是農村高中學生面臨的另一個挑戰。文言文中難免有生僻詞匯，如果學生詞匯量不足，就需要在閱讀的過程中頻繁查閱詞典，從而影響閱讀速度。此外，不能準確理解部分詞語的意思，也會限制學生對整篇文章的理解。而造成這一問題的原因是部分農村高中學生缺乏廣泛閱讀和足夠的積累。

（三）學生理解能力有限

部分農村高中學生在文學作品方面的理解能力有限，部分原因在于他們沒有足夠的生活經驗和文化體驗，因此不能理解作品中的情感和內涵。文學作品通常包含復雜的主題，有深層的象征和隱喻，反映了作者的情感和對人生的深刻思考，這對學生的分析和理解能力提出了較高要求。部分農村高中學生較少接觸多樣的文化活動、藝術表演，也難以通過參觀博物館等實踐活動來開闊視野，文化資源的匱乏限制了他們對文學作品的理解。此外，文學作品的結構和文學手法，如排比、對仗、倒裝等，對部分學生而言是一種的挑戰，他們難以理解這些句式，因此對文章整體邏輯的理解存在困難［1］。

三、培養農村高中學生語文高效閱讀能力的策略

（一）積累基礎知識，減少學生對文言文的陌生感

部分農村高中學生之所以在文言文閱讀中感到困難，主要是因為他們對文言字詞的理解和掌握不足。文言文學習與英語學習的相似性在于，兩者都要求學生能夠讀懂淺易的文章，并且學習方式相似，即掌握一定的字、詞。只有積累了一定的字、詞，學生才能進行深入的文言文閱讀。

1.積累基礎知識

文言文閱讀要求學生具備一定基礎知識，特別要掌握文言字、詞、句式。學生需要熟悉實詞和虛詞的含義和用法，準確理解它們在不同文言文中的含義。中學教材中的文言文是經典古籍的精選美文，具有典范性，無論語言、內容還是形式都值得學生深入研究。

在學習的過程中，學生需要弄清每個文言實詞與虛詞的含義，不能僅停留在對所學文段內容的大致了解上，僅將文段內容簡單概述或翻譯成口語。文言文學習必須以字字落實、注重積累為基礎，只有夯實文言基礎，學生才能順利進行后續的文言文閱讀。例如，在學習《勸學》中的“假舟楫者，非能水也，而絕江河。”這句話時，教師可以引導學生聯想曾學過的文言文或者古詩詞，分析“絕”字的其他意義。比如：《桃花源記》中的“率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔”，《與朱元思書》中的“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕”，《望岳》中的“會當凌絕頂，一覽眾山小”。這樣進行對比分析，可以幫助學生掌握“絕”的一詞多義，使學生一目了然，進行理解和記憶。這有助于學生更好地閱讀和理解文言文，并積累基礎知識，為后續文言文的學習奠定堅實的基礎。

2.學習閱讀技巧

除了積累基礎知識，學生還需要學習閱讀技巧，以提升文言文閱讀能力。這包括理解文言文作品背后的文化和歷史背景，把握修辭、象征等表達手法。教師應引導學生深入分析文言文作品，包括主題、結構、人物等。比如：通過組織討論和分析來進行教學，幫助學生理解文言文作品的深層含義；開展文學鑒賞活動，幫助學生掌握閱讀技巧，提升文言文閱讀能力［2］。

3.積累歷史文化知識

學生還應積累歷史文化知識，如天文地理、歲時節日、禮儀制度、職官沿革、姓名稱謂、科舉制度等方面的知識。這些歷史文化知識對于學生理解文句、文意和文本內涵都具有幫助。

（二）擴充學生詞匯量，減少生詞量

部分農村高中學生在語文閱讀中經常面臨的一個問題是詞匯量不足，之所以出現這個問題，一方面是因為學生缺乏廣泛閱讀，另一方面是因為他們缺乏必要的指導，也缺少擴充詞匯量的途徑。因此，教師要注重幫助學生擴充詞匯量，減少生詞量。

1.每日背誦生詞并進行應用

為了幫助學生克服這一困難，教師應鼓勵學生每天背誦一定數量的生詞，并著重在課堂中強調這些生詞的用法。這有助于學生逐漸積累詞匯，并在閱讀過程中識別和理解生詞。例如，教師可以每周選擇一些與學生當前閱讀內容相關的生詞，要求學生運用這些詞匯，從而鞏固記憶。

2.制訂詞匯積累計劃

教師可以為學生制訂明確的詞匯積累計劃，逐步引導他們學習不同的詞匯。比如，劃分初級、中級和高級詞匯，要求學生按照難度遞增的順序學習。詞匯積累計劃應包括積累文言文中最常見的詞匯，因為這些詞匯對于文言文閱讀至關重要。此外，學生可以使用各種詞匯工具來進行記憶，如在卡片上寫下生詞、釋義和例句，反復記憶。教師可以向學生介紹記憶法，如聯想記憶或編故事來記憶詞匯，使學習更富創意和趣味。為了激發學生的學習興趣，教師還可以設計有趣的詞匯積累活動，如組織詞匯游戲、詞匯挑戰賽，讓學生在輕松愉快的氛圍中積累詞匯。

3.設置閱讀任務，進行詞匯擴充

將詞匯擴充與實際閱讀任務相結合，可以幫助學生有效鞏固和應用所學詞匯。教師可以為學生提供適合他們水平，既有一定的挑戰性，又包含大量常用詞匯的文本，讓學生閱讀，幫助學生擴充詞匯量。教師還可以要求學生用新學的生詞撰寫短文，從而鍛煉學生在實際寫作中運用詞匯的能力。

（三）教授學生正確的閱讀方式，幫助學生閱讀理解

在高中語文閱讀中，掌握正確的閱讀策略至關重要，因為這有助于學生高效學習。高中課文涵蓋了大量的隱義，需要學生進行深入的分析。因此，學生需要掌握各種不同的閱讀方法，包括個性化閱讀、目的性閱讀和探究式閱讀等。

1.個性化閱讀

個性化閱讀的目的在于激發學生的閱讀興趣，為學生打開通往廣闊文學世界的大門。這一方法要求學生從自身的閱讀需求出發，自主選擇那些吸引自己的閱讀材料。比如，如果學生對魯迅的作品有濃厚的閱讀興趣，他們可以在課外閱讀更多魯迅的作品，如《彷徨》和《野草》，以深入了解魯迅的文學風格。

個性化閱讀的魅力在于讓學生選擇他們自己喜歡的內容，使閱讀變得更具吸引力。這種方式不僅能提高學生的主動性，還能夠加深他們對文學作品的理解，因為學生更容易全身心地投入他們感興趣的作品中。引導學生進行個性化閱讀，有助于他們獲得豐富的閱讀體驗，提高他們的文學素養。

2.探究式閱讀

探究式閱讀要求學生深入研究文本，不僅要理解文本的表面含義，還要進行深層次的理解。例如，在學習《祝福》這篇文章時，學生需要進行深入閱讀和深度思考，探究祥林嫂命運悲劇的根本原因，同時分析魯迅采用了哪些寫作手法來生動地刻畫這一人物形象。這種探究式閱讀不僅能夠幫助學生深入理解文本，還能提高他們的閱讀理解力。

3.目的性閱讀

目的性閱讀要求學生帶著問題去閱讀，以更深入地理解文本。例如，在閱讀《祝福》時，學生可以帶著“祥林嫂為何遭遇如此悲慘的命運”“魯迅先生在文中采用了哪些手法來刻畫人物形象”等問題，一邊閱讀一邊思考。這種方式有助于學生集中精神，提高閱讀效率。目的性閱讀有助于激發學生的主動性，使他們更積極地探求文本的內涵。此外，提問題的過程也能培養學生的批判性思維，助力他們綜合能力的提升。

（四）加強指導，使學生準確理解主題、結構和文學手法

為培養農村高中學生的高效閱讀能力，提供多樣化的閱讀材料至關重要。教師應積極尋找多種類型的閱讀材料，比如小說、詩歌、散文、新聞報道、自然科普讀物、歷史研究文獻等，以滿足不同學生的興趣和需求。多樣的材料有助于學生拓寬閱讀視野，培養跨學科的閱讀能力。同時，教師應指導學生選擇適合自己水平的閱讀材料，使其能根據不同的閱讀目的采用不同的閱讀方法。

1.培養良好的閱讀習慣和提高閱讀速度

高中生通常需要閱讀大量文本，因此培養良好的閱讀習慣和提高閱讀速度非常重要。教師可以鼓勵學生每天保持一定的閱讀時間，幫助他們養成持續閱讀的好習慣。此外，教師可以鼓勵學生進行閱讀速度的訓練，逐漸提高閱讀速度；鼓勵學生互相分享實用的閱讀技巧，比如如何提高閱讀效率、如何閱讀長篇文章等，以幫助學生更有效地處理不同類型的文本。

2.進行跨學科閱讀

跨學科的閱讀對提升高中學生的綜合素養非常重要。各學科教師之間可互相協調，為學生設置跨學科閱讀任務，例如，讓學生在歷史課上閱讀歷史文獻、在物理或化學課上閱讀科普文章等。這有助于學生將所學得的閱讀技能應用到不同類型文本的閱讀中，培養跨學科閱讀能力。通過跨學科閱讀，學生還可以更好地理解知識之間的聯系，培養批判性思維和綜合分析的能力。

結語

農村高中學生語文高效閱讀能力的培養是一項重要而復雜的任務，教師要深入分析學生的閱讀難點并采用有針對性的教學策略，通過培養學生文言文閱讀能力、幫助學生擴充詞匯、教授學生正確的閱讀方式以及加強指導，使學生進行廣泛的知識積累，發展能力，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

［參考文獻］

王杰.農村高中群文閱讀教學模式的行動研究［J］.甘肅教育研究，2021（1）：59-63.

王瑜.如何在農村高中文言文教學中進行思辨性閱讀教學［J］.格言，2022（8）：27-29.