基于智能視頻技術的微課應用于大學英語公共課教學的思考

江楓

摘要：在社會不斷進步的過程中，如今的時代也成了信息大數據時代，各種先進的技術被廣泛地應用到社會的方方面面中，教育行業也正經歷著日新月異的變化。如今，網絡教育、線上教育、混合式教育等新的教學模式不斷涌現，短小精煉的微課則成為網絡教學中的黑馬，其內容知識點凝練，時間簡短，生動有趣，深受教師和學生的喜愛。大學英語公共課教學也開始融入了微課的應用。然而大學英語公共課有其特殊的一面，怎樣科學有效地把基于智能視頻技術的微課應用于這門課程，是值得思考的問題。本文從高校教師的角度，對這一問題展開了思考。

關鍵詞：智能視頻技術；大學英語；微課

引言

大學英語公共課在高校教學中往往處于邊緣地位：學校管理層面以及老師和學生往往重視專業課程，忽略公共基礎課程，大學英語課時的減少，再加上大學生的學習方式比較獨立、自由，對于自己不重視的公共課程缺乏預習和復習的意識；高校學生來自全國各地，英語水平參差不齊；作為公共必修課程，上課學生數量龐大，班級人數基本以超過30人的大班教學為主。這些都造成了大學英語教學難度增加和教學效果一般。因此，在時間有限的課堂上，怎樣提起學生的英語學習興趣，提高課堂學習的效率，就成為老師和學生共同關注的課題。微課就是在短時間內對知識點的濃縮講解的課程，非常適合大學英語的課堂及學生需求，內容精煉，形式多樣，既能激發學生的學習興趣，高效地傳輸知識，還能滿足不同學生對學習資源不同的掌握需求[1]。而智能視頻技術的出現，使得微課的制作、應用及反饋更加科學高效，互動性大幅提升，不僅能拓展學生知識面，還能提高教師自身教學水平。

一、智能視頻技術和微課的結合

智能視頻的制作主要運用了錄播教室、資源云平臺、直播點播及中控，可以實現微課制作、視頻點播、現場直播、集中控制發布、評學評教及數據存儲管理功能。在實際拍攝過程中，既可以實現人工拍攝，也可以通過人工智能和自動定位拍攝系統進行自主拍攝。智能空間跟蹤設備可以檢測并快速追蹤到教師和學生的移動，實現精準識別追蹤和高清攝制。制作好的視頻可以上傳至資源云平臺，教師和學生注冊登錄。教師可以選擇時間發布，設置觀看視頻的時間要求及互動練習；學生可以觀看直播參與現場互動，也可以根據自己的時間點播觀看并完成相應練習。教師可以在后臺查看學生的視頻觀看情況，根據練習完成情況進行反饋，學生也可以對教師的教學進行即時評價。所有數據在課程結束后存儲在云平臺上，方便教師隨時查閱，從而根據數據的變化調整教學方法。基于目前的智能視頻技術及時代要求，微課的制作需要滿足短小精煉、生動有趣、切入話題新穎、知識點講解清晰易懂、互動練習有針對性、互動鏈接方便使用等要求。

二、大學英語公共課教學現狀及改革趨勢

（一）大班教學的模式仍然以教師為主導

在當前的大學英語教學中，很多高校的大學英語公共課雖然是公共必修課，但由于本科人才培養方案往往更傾向于專業課，學生的總課時又非常有限，因此大學英語課時往往會被壓縮。另一方面，很多高校又將畢業生的畢業和大學英語四六級的通過掛鉤，于是教師迫于進度要求和教學目標的壓力，往往以大班的形式進行授課。學生只是經過了粗略的分層，一個班里的英語水平仍然參差不齊。這就導致教師在實際授課中，仍然以講授為主，無法真正引導學生主動自覺地產生學習互動，也就無法真正體現學生在課堂中的地位，教學質量和效果也無法得到進一步提升。

（二）課堂上教學方法形式呆板膚淺

近些年，雖然新課程改革為大學英語教學提供了新的選擇，教師在新時代教育改革風潮的強烈影響下，提升了積極性，開始嘗試在課堂中使用新的教學方法：網絡課堂、翻轉課堂、慕課教學、微課教學等。然而，教師時間精力有限，再加上3分鐘熱度，新的教學方法往往會浮于表面，沒有經過時間的沉淀和檢驗，學生的學習反饋和教學效果也無法得到保證。甚至有些知識點的傳授更適合傳統的教學形式，教師過度沉迷于棄舊迎新，完全照搬現在流行的教學方法，也無非是自說自演，無法真正推進教學。

（三）學生構成復雜且與教師的課堂配合度偏低

現在的大學生比較理性務實，他們的英語學習動力往往來自自身對英語的需求，如出國留學、考研考證、比賽獲獎等。一個綜合性的高等本科院校，其學生來自五湖四海，對英語的需求也大相徑庭。盡管大多數高校對本校學生在畢業時有一些英語方面的最低要求，但是由于這些最低要求大多數是以某種英語能力水平考試的成績為判定達標的參照，學生在大學英語課堂上往往會不由自主地重視語法閱讀翻譯等技能相關的課程內容，而涉及文化交際以及綜合性運用語言技能的活動則不太感興趣，相關的課堂互動不積極，課堂氣氛沉悶。

（四）大學英語公共課改革趨勢

隨著科技、經濟和社會的發展，應用型人才的需求越來越強，如何培養應用型人才的問題最近成了高校教師研究的熱點[2]。為了推動應用型人才的培養，2015年10月，教育部、國家發展改革委和財政部專門聯合下發了“關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見”（教發〔2015〕7號文件）。按照文件精神，為了提高高校學生的社會適應能力，高校需要進行教育教學改革，培養適合社會發展需要的專業化人才，大學英語教學應注重應用型人才培養，提高學生的英語核心素養。英語能力的應用體現在“聽、說、讀、寫”技能的掌握和綜合運用上，而英語核心素養的提升則需要文化的引導和交際能力的培養。在大學英語公共課教學的課堂上，思考如何在有限的時間和空間里結合任務傳授知識點、訓練技能、傳遞文化，則成為教師響應國家教育教學改革號召的第一步[3]。

三、基于智能視頻技術的微課在大學英語公共課教學課堂上的應用

（一）知識點凝練，提升學習效率

在快節奏的現代生活中，隨著流媒體的興起，獲取信息的方式發生了翻天覆地的變化。過去的報紙新聞，人們已經無暇仔細閱讀，取而代之的是承載于各種多媒體設備及信息獲取平臺上的快捷信息。熱搜頭條上的新聞標題、網絡熱詞、滾動的小視頻鋪天蓋地，人們只有滑動移動多媒體終端的屏幕，幾分鐘甚至幾秒鐘就可以了解熱門信息。而微課視頻的時長一般為幾分鐘，知識點通過關鍵詞、畫面內容、音效以及有趣的互動方式，可以讓大學生在短時間內對其產生深刻的印象。

（二）主題豐富，促進多元化吸收

微課是以短視頻為主要形式的在線教學資源，可以分為教學視頻、知識點講解、案例分析、實驗演示等多種形式。微課的主題明確，內容豐富，涉及英語學科的方方面面，包括詞匯句型、聽說讀寫、文化節日等。各個高校可以創建智能教學平臺，并根據微課的主題類型分別存儲在不同的菜單里，可供教師和學生選擇使用并觀看。同一主題類型的微課則可以按照難度水平由淺入深的順序進行排列，以方便教師和學生按照教學水平等級選擇相應難度的知識點講解視頻進行觀看，從而體現個性化教學先進理念。

（三）線上線下，實現翻轉課堂

微課視頻比較適合放在課前課后，結合相應練習引導學生進行合理高效的預習和復習。可以設計一些課堂任務，既可以檢測學生的課前預習又可以引導學生更好地完成課后鞏固練習。學生在線上根據老師的要求選擇適合自己的微課視頻，完成相應練習；線下課堂里學生可以基于對知識點的掌握，以分組、集體、單獨等不同形式完成課堂任務，既鞏固了知識點的理解和掌握，也鍛煉了語言的綜合運用能力。在完成任務的過程中，學生產生的疑問應當由教師進行及時的解答，一些共性問題則應由教師整理歸納和總結，在課后進行反思，并對整個混合教學過程進行完善。

（四）借助平臺管理，科學評價學習過程

現在的教學越來越偏重于過程性評價。微課視頻的觀看及練習的解答可以通過平臺進行科學管理和數據存儲，方便師生客觀地了解教學進度和效果。教師可以讓學生在規定時間內完成視頻觀看，甚至可以設置視頻進展到某一個時間點，需要學生完成跟視頻中的知識點相關的互動題目，教師可以在后臺即時查看到答題的完成度和正確率，由此可以提前了解這個知識點在實際教學過程中被學生掌握的難易度。對于不同的學生，教師則可以根據課前微課視頻的學習結果進行不同難度水平的任務分配，或者給學生自由選擇，讓學生根據自己的英語能力水平選擇合適的學習資源[4]。課前預習微課視頻練習和課后復習微課視頻練習的類型和難易度應區分開，形成教學梯度，由淺入深，循序漸進。

四、微課視頻結合大學英語公共課課程特點的設計

（一）進行教學模塊的切分，根據不同模塊制作微課視頻

1.聽力訓練。制作英語聽力練習的微課，讓學生在自己的時間內進行反復聽力訓練。為了得到更好的效果，可以將文本與音頻同時顯示，并適當加入講解。

2.語法和詞匯講解。制作英語語法和詞匯講解的微課，幫助學生在學習過程中更加深入和準確地理解語法和詞匯，從而提高語言水平。

3.寫作指導。制作英語寫作教學的微課，讓學生學習如何寫好英語文章，以及如何組織和表達自己的思想。

4.口語練習。制作英語口語練習的微課，包括如何正確地發音、如何正確地運用語音、語調等，讓學生通過模仿和實踐來提高口語交流能力。

5.文化知識傳授。制作英語文化知識的微課，讓學生在學習英語語言的同時，了解英語國家的文化、歷史、習俗等，增加對英語的認識和興趣。

6.教學補充。制作教學課件視頻講解，讓學生通過自主學習了解更深層次的課程內容，提高學生的聽、讀、寫、說能力。

（二）創設智能技術平臺，加強對微課應用的支持

創設智能技術平臺包括架設校園網絡和創建網絡教室以及構建線上教學資源數據庫。高校應確保校園網絡速度的高效，以承載大量智能視頻的傳輸。教師可以選擇適合自己的平臺、設定好基本信息、制定教學計劃、添加課程內容，來創建自己的網絡教室。教師需要明確資源庫構建的目的，例如，用于網絡課程學習、學生自主學習等，針對不同目的，選取不同資源，進行不同的規劃。大學英語公共課課程內容非常豐富，知識點跨度大，教師則需要大量收集和整理相關教學資源，包括文章、視頻、課程、試題、實驗等，并按照學科分類、知識點等進行整合和歸納。高校網絡技術管理人員可以協助教師存儲資源，存儲方式包括云存儲、網站存儲和FTP存儲等，其中云存儲可以省去服務器成本，還具有高擴展性，能快速響應用戶的需求。網絡技術人員還需創建一個簡易的網站結構，以便用戶可以便捷地搜索和瀏覽教學資源，并設計一個簡潔美觀的界面，以便用戶可以更好地使用和瀏覽網站。標簽和元數據的添加可以方便用戶更快速地查找到所需資源。

（三）線上線下混合教學，課堂為主，微課為輔

提高教學質量，教師要把握課堂為主，微課為輔的原則，依據每個單元的教學目標來制作或選取對應的教學微課視頻，提前上傳到公共平臺上供學生下載，讓學生利用課前時間自主學習新的知識，以便他們在課堂上更好地跟上課堂節奏，有效提升教學效果；教師可以通過平臺上的資源練習提前檢查學生的自主學習情況，也可以在課堂上進行檢查。課堂上的任務活動需要科學設計，既要能檢測微課學習的效果，又要能培養和提升學生綜合運用單元知識點和相應技能的能力。教師需要充分做好課堂教學和微課輔助教學之間的互動，實現課堂教學與微課教學對學生英語水平的共同促進，實現大學英語課堂教學與微課視頻的同步教學，借助微課補充講解重難點[5]。

（四）科學評價，反饋總結，課后反思

課堂活動需要結合教師評價和學生互評。課后師生要保持互相反饋的狀態，這樣教師才能全面進行課后反思，并對微課的設計、制作和應用進行適當的調整和修改[6]。

綜上所述，微課教學資源的應用，豐富了大學英語教學內容，加強了教學效果。

結語

在大學英語公共課教學中，智能視頻技術可以用于創建個性化的學習路徑，根據學生的學習情況推薦合適的微課內容，實現差異化教學。在大學英語公共課教學中，微課的應用可以幫助學生在課前預習新知識，課堂上通過討論和實踐活動深化理解，課后通過復習鞏固知識點，形成完整的學習閉環。教師可以利用智能視頻技術分析學生的學習行為和效果，及時調整教學策略，提高教學質量。然而，智能視頻技術和微課的應用也面臨一些挑戰，例如，如何保證內容的質量和適應性、如何平衡技術使用與教學本質的關系以及如何提升教師的技術應用能力等。在微課的設計、制作和應用過程中，要注意以學生的需求為中心，以人才培養目標為引導，合理使用混合教學模式和智能技術，服務教學，提升教學效果和質量。

參考文獻：

[1]王麗婭.信息化時代微課應用于大學英語教學的思考[J].校園英語，2021（44）：27-28.

[2]姚志通.微課在高校教學改革中的探索與實踐[J].教育現代化，2019，6（A1）：145-146.

[3]孫麗萍.基于微課的翻轉課堂教學模式在大學英語課堂中的應用[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（07）：182-183.

[4]王娜.人工智能技術在大學英語教學中的應用研究[J].輕合金加工技術，2020，48（08）：72-73.

[5]周彬彬.微課在大學英語翻譯教學中的應用與實踐[J].山東農業工程學院學報，2019，36（04）：175-176.

[6]李曉蓓.基于微課的大學英語翻轉課堂模式研究[J].江西電力職業技術學院學報，2020，33（11）：31-32.

（責任編輯：豆瑞超）