大學(xué)外語ESP課程思政實(shí)施路徑分析

寇培宇　馬輝

摘 要： 近年來，“課程思政”已在大學(xué)英語教學(xué)改革中逐步推進(jìn)。大學(xué)外語ESP是大學(xué)英語課程的重要組成部分。以大學(xué)外語ESP《商務(wù)英語》課程為例，其課程思政教學(xué)所存在的問題包括課程思政元素缺失、培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐偏差、教師課程思政意識(shí)不足等。基于《商務(wù)英語》課程產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)實(shí)例分析其教學(xué)環(huán)節(jié)，探索課程思政視域下數(shù)字化教材建設(shè)、頂層設(shè)計(jì)、課程思政教學(xué)效果評(píng)測(cè)的實(shí)施路徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)外語課程價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授 “三位一體” 的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 課程思政； 產(chǎn)出導(dǎo)向法；商務(wù)英語； 課程改革； 立德樹人

中圖分類號(hào)： G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-9052（2024）06-0058-03

引言

2021年12月7日，教育部高等教育司發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)全面推進(jìn)》文件提出：把課程思政建設(shè)成效納入“雙一流”建設(shè)評(píng)價(jià)、本科教學(xué)評(píng)估、學(xué)科評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證、“雙高計(jì)劃”評(píng)價(jià)、教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審等教學(xué)類評(píng)價(jià)成果當(dāng)中，構(gòu)建多維度的課程思政評(píng)價(jià)體系。由此可見，課程思政已納入高校教學(xué)改革的重要日程，應(yīng)給予足夠重視。

對(duì)于外語學(xué)科而言，其關(guān)鍵能力包括“培養(yǎng)認(rèn)知能力，培養(yǎng)合作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)職業(yè)能力”。上述能力的培養(yǎng)與課程思政密切相關(guān)。外語課程思政應(yīng)具體化、可操作化，并與授課內(nèi)容有機(jī)融合，使其達(dá)到潤(rùn)物無聲、水乳交融的效果。《商務(wù)英語》作為大學(xué)外語ESP（English for Special Purpose 專業(yè)用途英語）的一個(gè)分支，是商務(wù)英語專業(yè)本科生必修課程，同時(shí)也是非英語專業(yè)學(xué)生的公選課。該課程的教學(xué)理念基于產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented approach ，簡(jiǎn)稱POA），其核心旨在克服中國(guó)外語教學(xué)中“重輸入、輕輸出”“學(xué)用分離”的弊端［1］，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

本文以該課程為例，分析其進(jìn)行課程思政教學(xué)所存在的問題，并通過基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)實(shí)踐闡釋課程思政融入路徑，提出課程思政改革相應(yīng)實(shí)施路徑。

一、商務(wù)英語課程思政教學(xué)存在的問題

（一）教材缺少課程思政及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素

以《商務(wù)英語》課程為例， 教材選取文章多數(shù)來自英美國(guó)家報(bào)刊，內(nèi)容原汁原味，時(shí)效性強(qiáng)，但缺少中國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容，也不排除含有固化的西方邏輯和意識(shí)形態(tài)偏見。此外，00后學(xué)生提起西方國(guó)家的圣誕節(jié)等節(jié)日如數(shù)家珍，可對(duì)于中華民族五千多年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化卻不甚了之，文化自信及文化傳承更無從談起。可見外語課程思政的改革任重道遠(yuǎn)，需從教材源頭抓起，但傳統(tǒng)紙質(zhì)教材存在傳播單向化、資源平面化的問題，并且從策劃、編寫、校對(duì)、到印刷往往需歷數(shù)年之久，出版后內(nèi)容時(shí)效性又大打折扣。教師需結(jié)合課程、學(xué)情特點(diǎn)及時(shí)補(bǔ)充并厘清課程思政內(nèi)容，彌補(bǔ)外語課程思政知識(shí)點(diǎn)不成體系的弊端，完成碎片化知識(shí)的整合與重構(gòu)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐的偏差

《大學(xué)英語教學(xué)指南》提到，教材內(nèi)容應(yīng)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但對(duì) “文化自信、思辨能力” 等要求的具體內(nèi)涵、外延并未明確闡述，個(gè)人理解可能存在偏差甚至誤讀。教師查找網(wǎng)上資源卻發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)上的課程思政教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較零散而不夠系統(tǒng)，甚至有時(shí)會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中因缺少相應(yīng)的針對(duì)性指導(dǎo)常感到困惑，也由于自身思政素養(yǎng)不過硬而心有余而力不足，難以將課程思政與具體教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。

（三）教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足

現(xiàn)在有少數(shù)教師仍把 “課程思政” 簡(jiǎn)單等同于 “思政課程” ，錯(cuò)誤地認(rèn)為思想道德教育只能由思政課程教師完成，或者存在思政和外語“兩張皮”，思政教育成“蓋澆飯”的現(xiàn)象［2］。 殊不知教師的課程思政意識(shí)和能力是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程思政的最重要保障［3］。課程思政不應(yīng)該被列為一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)使其發(fā)生于整個(gè)教學(xué)過程中，立德樹人的關(guān)鍵不在于言傳而在于身教，把課程思政潛移默化地貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，與學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

二、商務(wù)英語與課程思政的探索與融合實(shí)踐

（一）課程思政元素挖掘

《商務(wù)英語》所使用教材為培生教育集團(tuán)2020年最新修訂的《體驗(yàn)商務(wù)英語綜合教程3（第三版）》。該冊(cè)書包含品牌、旅游、改變、組織、廣告等十個(gè)單元，主要通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和案例分析的方式引導(dǎo)學(xué)生處理商務(wù)情景的不同問題。前五單元課程思政元素挖掘如下表示：

（二）思政元素融入教學(xué)環(huán)節(jié)案例分析

以Unit 5《廣告》為例，與課程思政的教學(xué)融合，課程基于產(chǎn)出導(dǎo)向法設(shè)置了“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”三大環(huán)節(jié)，而課程思政就可以潛移默化地融入這些環(huán)節(jié)當(dāng)中。

1. 課前驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

課前導(dǎo)入豐田公司曾經(jīng)引起爭(zhēng)議的兩則平面廣告引導(dǎo)學(xué)生思考：一則畫面主體是一輛豐田越野車（Land Cruiser）拉著一輛“東風(fēng)牌”軍用卡車沿著山坡艱難前進(jìn)；另一則廣告是一輛豐田“霸道”通過一座石橋，旁邊的石獅在向它莊嚴(yán)敬禮，畫外音的廣告語“霸道，你不得不尊重”。學(xué)生小組討論后得出結(jié)論：石橋、石獅都是特定的中國(guó)文化符號(hào)，二者極易讓人聯(lián)想起盧溝橋及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。這樣的廣告創(chuàng)意看似巧妙，但對(duì)于一直敏感的中日關(guān)系可謂是嚴(yán)重挑釁，傷害了中國(guó)人民的感情。

另一則德國(guó)大眾集團(tuán)廣告宣傳片則巧妙借用“愛、惹、恣、慧”等多個(gè)帶有“心”字偏旁的漢字，將其分別置于旗下不同車型所適合的場(chǎng)景。學(xué)生觀看視頻后一致認(rèn)為嵌入多個(gè)漢字的上述情景充分展示了中國(guó)博大精深、意蘊(yùn)深長(zhǎng)的漢字文化，有效實(shí)現(xiàn)與中國(guó)消費(fèi)者的精神共鳴，達(dá)到了廣告創(chuàng)意深入人心的效果。

兩則廣告的對(duì)比可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到：廣告創(chuàng)意絕不是一味以吸引消費(fèi)者眼球?yàn)槟康模切杩紤]到受眾的文化差異、歷史淵源等諸多人文因素，實(shí)現(xiàn)廣告創(chuàng)意與內(nèi)涵的完美統(tǒng)一。

2. 課中促成環(huán)節(jié)

課中環(huán)節(jié)以詞語促成、句子促成、篇章促成等學(xué)習(xí)任務(wù)為主要內(nèi)容，難度層級(jí)依次提升，由點(diǎn)及面。教師為學(xué)生提供“腳手架”的輔助作用，有效解決學(xué)生產(chǎn)出不足的問題。

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)教師在平臺(tái)上發(fā)布的publicity stunt （宣傳噱頭）， word of mouth（口碑）press coverage （媒體報(bào)道）， teaser ad.（懸念廣告）， live ad. （直播廣告）等詞語，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容Honda skydivers push limits of TV adverts（本田的跳傘運(yùn)動(dòng)員突破了電視廣告的極限）所涉及的語言難點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙。教師進(jìn)而提出問題：Whats the difference between traditional marketing and digital marketing？ （傳統(tǒng)營(yíng)銷與數(shù)字化營(yíng)銷的區(qū)別何在？） 學(xué)生通過小組討論，總結(jié)二者在費(fèi)用、用戶影響度、互動(dòng)性、時(shí)效性等方面區(qū)別，不僅有助于更好厘清文章脈絡(luò)，而且提高了學(xué)生辯證分析問題的能力。另一篇文章Advertisers try the soft sell as TV drifts online（ 電視趨向網(wǎng)絡(luò)化，廣告商嘗試軟銷）更是彰顯網(wǎng)絡(luò)廣告前傾式體驗(yàn)（即觀眾觀看廣告時(shí)，隨時(shí)可以點(diǎn)擊鼠標(biāo)放棄觀看）及互動(dòng)式體驗(yàn)（根據(jù)自己喜好選擇性觀看其中一個(gè)版本）的特點(diǎn)。從篇章角度分析，兩篇文章均屬于商務(wù)文體，和普通英語文體相比，具有用詞正式、語言簡(jiǎn)潔、多名詞化、長(zhǎng)難句多等語體特點(diǎn)。學(xué)生通過比較分析，進(jìn)一步加深對(duì)商務(wù)文體特征的理解，有助于促進(jìn)后續(xù)商務(wù)文體寫作任務(wù)產(chǎn)出。

3. 課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

課后給學(xué)生布置小組作業(yè)是拍攝2分鐘左右的公益廣告短視頻，要求除了運(yùn)用多元敘事技巧和豐富視聽語言外，還須凸顯有一定寓意的主題內(nèi)容。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)為根據(jù)其他小組互評(píng)平均分加上教師評(píng)分所得最高分即為最佳創(chuàng)意廣告。

最后經(jīng)過師生綜合評(píng)價(jià)，得分最高的視頻作品“便攜式電子書”無真人出鏡，配音簡(jiǎn)潔流暢，巧妙利用鏡頭語言突出“電子書”與傳統(tǒng)紙質(zhì)書相比輕便、內(nèi)存大的特點(diǎn)，令人印象深刻。結(jié)尾字幕“Reading books is the only thing that remains unchanged in the changing world（讀書是變化世界中唯一不變的主題）”有力突出“求知”主題，間接體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀之一的“文明”，引導(dǎo)學(xué)生不再滿足于碎片化閱讀，進(jìn)入多讀書、讀好書的更高層次精神境界。通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生從被動(dòng)接受外語課程思政內(nèi)容到主動(dòng)把思政元素自然地融入創(chuàng)意廣告，實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng)的重要一步，更實(shí)現(xiàn)了思想到行動(dòng)的嬗變。

從上述廣告案例的教學(xué)實(shí)踐分析可以看出，課程思政的內(nèi)涵和外延包括價(jià)值觀、家國(guó)情懷、道德觀念、處世準(zhǔn)則、法制觀念等多方面內(nèi)容。對(duì)于生長(zhǎng)在數(shù)字時(shí)代的00后“網(wǎng)絡(luò)原住民”，教師在進(jìn)行思政教學(xué)時(shí)需注意：思政教育須入腦入心，情感認(rèn)同不可或缺。劉春澤認(rèn)為情感認(rèn)同憑借其潤(rùn)物無聲、直抵心靈的力量，在喚起大學(xué)生內(nèi)心共鳴的同時(shí)，也引發(fā)他們?nèi)ニ妓骱吞骄可顚哟蔚膬r(jià)值問題［4］。課程思政須深度挖掘具體課程的切入點(diǎn)，講授方式的科學(xué)性及思政內(nèi)容的適恰性，才能實(shí)現(xiàn)“如鹽入水”“水乳交融”的教學(xué)效果。

三、商務(wù)英語課程思政改革的實(shí)施路徑

通過上述教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出相應(yīng)的課程思政改革實(shí)施路徑如下：

（一）推進(jìn)數(shù)字化外語思政課程教材建設(shè)

傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的文字化敘事往往容易流于形式，刻板枯燥，輸入形式單一，難以喚起00后學(xué)生的興趣，以圖像化敘事為主的數(shù)字化教材利用音頻、視頻等多模態(tài)形式，以PC端和手機(jī)端為教學(xué)支持環(huán)境，符合00后學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣。劉建達(dá)認(rèn)為應(yīng)從思政角度重新編寫教材［5］。建設(shè)數(shù)字化外語思政教材一方面按主題梳理思政元素，厘清教學(xué)流程，有助于教師根據(jù)校情、學(xué)情實(shí)現(xiàn)線上線下融合教學(xué)；另一方面有助于學(xué)生不囿于時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了具有交互性、連通性的立體化育人效果。

（二）加強(qiáng)課程思政頂層設(shè)計(jì)

教育部一直引導(dǎo)廣大教師深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和師德師風(fēng)工作的重要指示精神。教育管理部門也應(yīng)從宏觀角度給予教師必要的指導(dǎo)，為教師搭建交流平臺(tái)，定期上傳課程思政素材進(jìn)行資源共享；鼓勵(lì)教師觀摩或參加課程思政教學(xué)比賽，實(shí)現(xiàn)以賽促教；必要時(shí)可引導(dǎo)教師跨校進(jìn)行基于虛擬教研室的方式學(xué)習(xí)，助力推廣先進(jìn)的教學(xué)理念并樹立課程思政教學(xué)的教師楷模，解決各地課程思政教學(xué)資源不均衡的現(xiàn)實(shí)問題。

（三）將課程思政建設(shè)納入終結(jié)性考核

《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》強(qiáng)調(diào)要完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度。與顯性的外語能力評(píng)價(jià)方式不同，課程思政的考查方式較為隱性。學(xué)生的思想意識(shí)形態(tài)和道德修養(yǎng)不易以直觀的方式評(píng)價(jià)，這就要求教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察要更為細(xì)致入微。教師在與學(xué)生課上課下交流時(shí)需密切注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，可以通過個(gè)人訪談、匿名問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生對(duì)某一問題的看法或進(jìn)行教學(xué)反饋，或通過數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)統(tǒng)計(jì)手段以便第一時(shí)間獲取相應(yīng)信息調(diào)整課程思政元素，使其符合信息時(shí)代背景對(duì)課程思政教學(xué)改革的要求。

結(jié)語

目前，筆者主講的《商務(wù)英語1》課程已獲批第三批省級(jí)線上線下混合式一流本科課程及2022年校級(jí)課程思政示范課程，說明《商務(wù)英語》課程建設(shè)已取得一定成效。但就整體而言，外語課程思政建設(shè)仍處于探索階段，教師的課程思政元素挖掘及融入能力、課程思政教學(xué)效果評(píng)估等問題仍需要深入探討研究。外語教師須主動(dòng)對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略，用辯證、發(fā)展的眼光看待課程思政，充分挖掘課程思政的內(nèi)涵意蘊(yùn)，扎根外語教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授 “三位一體” 的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］文秋芳. 大學(xué)外語課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施路徑［J］. 中國(guó)外語，2021，18（02）：47-52.

［3］徐錦芬. 論大學(xué)英語課程實(shí)踐與研究［J］. 上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021（12）：303-308.

［4］劉春澤. 高校思想政治理論課中政治認(rèn)同目標(biāo)的“三重維度”及其實(shí)現(xiàn)路徑［J］. 國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，（08）：51-59.

［5］劉建達(dá). 課程思政背景下的大學(xué)外語課程改革［J］. 外語電化教學(xué)，2020，（06）：38-42.

作者簡(jiǎn)介：寇培宇（1981.12— ），女，漢族，黑龍江省哈爾濱人，碩士研究生，副教授，研究方向：商務(wù)英語教學(xué)；

馬 輝（1978.11— ），女，漢族，黑龍江省哈爾濱人，碩士研究生，副教授，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

基金項(xiàng)目：2022年度黑龍江省本科高校首批外語教育改革創(chuàng)新項(xiàng)目“課程思政視域下工科院校外語教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HWX2022025-B）；

2021年度黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語專項(xiàng)）“課程思政視域下大學(xué)英語教學(xué)中的問題與對(duì)策研究” （項(xiàng)目編號(hào)：WY2021056-C）。