初中歷史課堂有效教學策略的探究

馬艷萍

摘要：初中歷史教學怎樣提高課堂教學效果，是歷史老師需要考慮和探討的重要問題。歷史老師要打破傳統應試教學的藩籬，不斷提高初中生的歷史素養。鑒于此，本文從情境教學、問題導向、合作學習、多元化評價四個方面進行論述，旨在為初中歷史有效教學提供方法借鑒。

關鍵詞：初中歷史? 有效教學? 策略? 合作? 評價

初中階段的歷史課程對于學生培養歷史素養和了解國家、社會的過去有著重要的意義。怎樣讓學生掌握歷史知識，培養歷史情懷，提高歷史素養是值得研究探討的教學問題。緣于此種情況，本文積極探討如何提高初中歷史課堂教學的有效性，激發學生學習歷史學科的興趣，來不斷提高學生的學習效果。

一、情境教學，激發學生興趣

隨著新課程改革的不斷深入，初中歷史課堂教學也在不斷尋求創新和突破。情境教學作為一種生動、形象、有趣的教學方式，能夠幫助學生更好地理解和掌握歷史知識，提高他們的學習興趣和積極性，因此在初中歷史課堂中得到了廣泛的應用。下面從情境教學的基本概念、實施方式、實踐案例三個方面來探討初中歷史課堂情境教學的開展。

（一）情境教學的基本概念

情境教學是指教師在教學過程中，依據教學內容和學生的實際情況，創設出與歷史事件、人物、背景等相關的情境，讓學生設身處地地感受歷史文化，更好地理解和掌握歷史知識。情境教學是一種以形象為主體的、帶有感情色彩的教學方式，它能激發學生的學習興趣，提高學習效果。

（二）情境教學的實施方式

1.運用多媒體技術創設情境

多媒體技術能夠將聲音、圖文結合等多種信息融合在一起，為學生呈現出更加生動、形象的歷史畫面，提高學生的學習興趣。可利用多媒體技術，如影視作品、圖片、音頻等，將歷史事件、人物、背景等生動地展現出來，讓學生更加深入地了解歷史。

2.角色扮演

角色扮演是一種讓學生親身參與到歷史事件中的教學方式。通過讓學生扮演歷史人物或參與歷史事件的討論，可以幫助學生更加深入地了解歷史事件的背景、經過和影響，同時也可以培養學生的表達能力和邏輯推理能力。

3.故事講述

故事講述是一種以教師為主體的教學方式，通過生動形象地講述歷史故事，讓學生更加深入地了解歷史事件和人物。教師在講述故事的過程中，可以通過語調、表情等手段來增強故事的感染力，讓學生更加深入地了解歷史。為了更好地讓學生記住歷史事件，可以采用“要素記述法”——什么時間、什么人、在什么地點、做了什么事、有什么歷史意義或影響。

（三）情境教學的實踐案例

下面以“春秋戰國時期的思想文化”為例，介紹情境教學的實踐過程。

（1）創設情境：通過多媒體技術，將春秋戰國時期的思想文化背景展現出來，如春秋五霸、戰國七雄等諸侯國的形勢圖和戰爭場面，同時配以相應的音樂和解說。

（2）提出問題：在這個時期，各個諸侯國之間戰爭不斷，那么為什么還會有諸子百家的繁榮呢？這些思想家們的出現對當時的社會有什么影響呢？

（3）小組討論：將學生分成若干小組，讓他們圍繞上述問題展開討論。在討論過程中，可適當地引導和提示學生，幫助他們更好地理解歷史事件。

（4）角色扮演：讓每個小組選取一個思想家進行角色扮演，并與其他小組進行交流和討論。這樣可以幫助學生更加深入地了解這些思想家的思想和文化背景。

最后由教師進行總結評價，對學生們在討論和表演中的表現給予肯定和鼓勵，同時也要指出其中的不足之處，并給出改進建議。通過這樣的情境教學方式，學生可以更加深入地了解春秋戰國時期的思想文化背景和諸子百家的繁榮情況，同時也可以培養自身的思維能力和表達能力。

二、問題導向，引導學生思考

在初中歷史課堂教學中，問題導向的教學策略非常有效。問題導向的課堂以學生為中心，通過問題激發學生對歷史事件的興趣，引導學生主動思考、探究、理解和掌握歷史知識。以下是問題導向的初中歷史課堂教學策略的幾個方面。

（一）創設問題情境

創設問題情境是問題導向教學的重要環節。教師可以通過生動形象的語言描述、圖片、視頻等手段，創設與歷史事件相關的情境，激發學生探索歷史知識的熱情，提高他們在情境中發現問題、提出問題的能力。例如，在講解唐朝盛世時，可以播放一段有關唐朝的紀錄片，讓學生感受到唐朝的繁榮和輝煌。然后，可以引導學生思考：唐朝為什么能夠成為當時世界上最強大的國家之一？這樣的教學方式可以讓學生更加深入地了解歷史事件，提高學生的學習興趣。

（二）設計問題鏈

設計問題鏈是問題導向教學的關鍵。教師需要根據教學內容和學生實際情況，設計一系列具有邏輯關系的問題，引導學生逐步深入地思考和理解歷史知識。例如，在講解明朝滅亡時，教師可以設計以下問題鏈：

（1）明朝滅亡的原因是什么？

（2）明朝滅亡與政治、經濟、文化等方面有什么關系？

（3）明朝滅亡對后世有什么影響？這些問題可以引導學生逐步深入地思考明朝滅亡的原因和影響，幫助他們形成對歷史事件的系統認識。

（三）組織探究活動

組織探究活動是問題導向教學的核心。教師可以通過小組討論、角色扮演、辯論等形式，引導學生自主探究、解決問題。例如，在講解春秋戰國時期的思想文化時，教師可以組織學生進行小組討論，探討諸子百家的思想及其影響。學生可以通過查閱資料、互相討論等方式，深入了解諸子百家的思想體系及其對后世的影響。這樣的探究活動可以培養學生的自主學習能力和合作精神。

（四）總結評價與拓展延伸

總結評價與拓展延伸是問題導向教學的必要環節。在探究活動結束后，教師需要對學生的學習成果進行評價和總結，幫助學生梳理知識體系，加深對歷史事件的理解。同時，教師還可以根據教學內容進行拓展延伸，引導學生進一步深入思考。例如，在講解完春秋戰國時期的思想文化后，教師可以引導學生思考：現代社會需要什么樣的思想家？如何才能成為一位有影響力的思想家？這樣的問題可以幫助學生將歷史知識應用到現實生活中，提高他們的思考能力和文化素養。

以問題為導向的初中歷史課堂教學，需要教師創設問題情境、設計問題鏈、組織探究活動以及進行總結評價與拓展延伸等。通過這些策略的實施，能夠激發學生的學習興趣和探索熱情，提高他們的自主學習能力和合作精神，進而提高初中歷史教學的效果和質量。

三、合作學習，培養學生團隊意識

隨著社會的快速發展，合作能力與團隊精神成為衡量人才的重要標準。初中歷史課堂作為培養學生人文素養和歷史意識的重要場所，應當積極開展合作學習的教學策略，以培養學生的團隊合作精神，提高其合作學習能力。

（一）合作學習的重要性

合作學習是一種以合作為關系、以小組為單位，通過分工協作、互相促進、互相幫助，共同完成某一學習任務的學習方式。在初中歷史課堂教學中，合作學習的重要性不言而喻。首先，合作學習能夠提高學生的團隊合作意識，讓他們明白團隊的力量大于個人，培養其集體榮譽感；其次，合作學習可以培養學生的溝通協調能力，讓他們學會尊重他人、傾聽他人，提高其人際交往能力；最后，合作學習還可以幫助學生更好地理解和掌握歷史知識，提高其學習效率和學習成績。

（二）合作學習的開展方式

1.合理分組

合作學習的關鍵一環是合理分組。應根據學生的歷史學習力、對歷史學習的興趣愛好及自身的性格特點等因素進行分組，確保每位組內成員能夠和諧相處，共同進步。同時，還應根據不同的教學內容和任務，靈活調整分組情況，確保每個學生都有機會參與合作學習。

2.制定任務

制定合理的合作學習任務是開展合作學習的關鍵。教師應當根據初中歷史課程目標和教學內容，結合學生的實際情況，制定具有挑戰性和可行性的合作學習任務。任務應當能夠激發學生的學習熱情和求知欲，同時又能夠促進他們進行團隊合作和交流。

3.引導討論

在合作學習過程中，教師應當積極引導學生進行討論。討論是增強團隊精神和提高學生學習效果的重要手段。教師可以通過提出一些具有啟發性的問題或引導學生對歷史事件進行分析和評價，引發學生的討論熱情。同時，教師還應當鼓勵學生發表自己的觀點和看法，促進不同觀點之間的交流和碰撞。

4.評價反饋

評價反饋是合作學習的重要環節。通過及時、合理的評價反饋，教師可以協助學生了解自己的學習狀況和進步情況，同時也可以幫助他們發現自己在合作學習中的不足之處并加以改進。評價反饋應當以鼓勵為主，同時也要指出學生在合作學習中的不足之處，以促進他們不斷進步。

初中歷史課堂教學中開展合作學習，不僅能夠培養學生團隊合作精神，還是提高其學習能力的重要途徑。教師應當積極采用合作學習的教學策略，通過合理分組、制定任務、引導討論和評價反饋等手段，促進學生在合作學習中不斷進步和提高。同時，教師也應當不斷探索和創新合作學習的方式和方法，以更好地適應學生的需求和時代的發展。

四、多元化評價，全面了解學生

隨著新課程改革的不斷深入，初中歷史課堂教學的多元性評價成為教育界關注的焦點。多元性評價旨在多方面了解學生的學習情況，促進學生的發展，提高教學質量。下面從評價內容、評價方式和評價主體三個方面，探討初中歷史課堂教學的多元性評價，以更好地了解學生，提高教學效果。

（一）評價內容多元化

只關注學生的知識掌握情況，而忽略學生學習歷史其他方面的發展，這是初中傳統歷史課堂教學的弊端，是多年的應試教育導致的。促進學生的全面發展，需要采取多種評價方式，評價內容應該多元化，主要包括知識、能力、情感態度等方面。

1.知識掌握情況

評價學生的知識掌握情況是歷史課堂教學評價的基礎。可以采用課堂提問、小測驗、考試等方式來檢測學生對歷史知識的掌握情況。同時，還可以通過對學生歷史作業的完成情況、課堂筆記記錄的詳細情況進行抽查等途徑來了解學生對歷史知識的掌握情況。

2.能力發展情況

除了知識掌握情況，評價學生的能力發展情況也是非常重要的。在歷史課堂教學中，應關注學生分析問題、解決問題、合作交流等能力的發展情況。例如，可以組織學生進行小組協作學習、情境角色扮演等活動，明確學生在活動中的表現，從而評價學生的能力發展情況。

3.情感態度價值觀

情感態度價值觀是歷史課程的重要目標之一。在評價中，應關注學生的情感態度價值觀的發展情況。例如，可以觀察學生對歷史事件的態度、對歷史人物的評價等，了解學生的情感態度價值觀發展情況。

（二）評價方式多元化

除了評價內容多元化，評價方式也應該多元化。在歷史課堂教學中，可以采用多種評價方式來全面了解學生。

1.形成性評價

形成性評價是一種過程性評價，關注學生在學習過程中的表現。可以采用課堂觀察、作業分析、小組討論等方式來進行形成性評價。通過形成性評價，可以及時發現學生在學習中存在的問題，針對具體問題及時調整教學方法，來幫助學生解決問題。

2.終結性評價

終結性評價是一種結果性評價，關注學生的學習成果。可采用考試、作品評定等方式來進行終結性評價。通過終結性評價，可以了解學生對歷史知識的掌握情況，為下一步教學提供參考。

3.自我評價和互評

自我評價和互評是一種學生自我反思和互相評價的評價方式。通過自我評價和互評，學生可以更好地了解自己在學習方面的優勢和不足之處，促進自我發展。也可以通過學生的自我評價和互評來了解學生的學習情況和需求，為下一步教學提供參考。

（三）評價主體多元化

為了更好地了解學生，評價主體也應該多元化。除了教師作為主要的評價主體外，學生、家長等也可以成為評價主體。

1.教師評價

教師是歷史課堂教學的組織者和引導者，應該成為關鍵的評價主體。教師可以通過課堂觀察、作業分析、考試等方式來了解學生的學習情況和需求，為下一步教學提供參考。同時，還可以通過與學生交流、與家長溝通等方式來了解學生的其他方面的情況。

2.學生自評和互評

學生自評和互評是一種非常重要的評價方式。通過自我評價和互評，學生可以更好地了解自己的學習情況和不足之處，促進自我發展。學生間的互評，不僅能讓學生了解自己在同學心中的形象，還能讓學生更好地了解他人的學習情況和需求。

3.家長評價

家長作為學生的重要監護人和教育者，也是重要的評價主體。家長可以通過與教師交流、觀察孩子的表現等方式來了解孩子的學習情況和需求，為下一步教育提供參考。同時，家長還可以通過與孩子交流等方式來了解孩子其他方面的情況。

綜上所述，提高初中歷史課堂教學的有效性需要教師不斷探索和實踐。情境教學、問題導向教學、合作學習和多元化評價等教學方法和評價方式相結合可以有效地提高學生的學習興趣和效果，同時也可以幫助學生更好地理解和掌握歷史知識，不斷提高他們的歷史素養和學習成績，最終達到促進其全面發展的目的。

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責任編輯：黃大燦