信息技術與教育教學立體化融合的策略研究

王慶蘭

本文系2022年安徽省教育科學研究項目“信息技術與教育教學立體化融合路徑研究”的階段性研究成果，課題編號為JK22097。

摘要：信息技術在教育中的應用為學生提供了豐富的資源和學習機會。信息技術與教育教學立體化融合，為學生創造多樣化的學習環境，從而更好地利用信息技術提升教學效果和學習成果，推動教育教學的創新和發展。本論文通過研究教育教學中信息技術的應用，找出當前存在的問題，旨在研究信息技術與教育教學的立體化融合策略，以實現課堂教學方式的改變和教育教學質量的提升，進而營造不同的成長生態，讓學生和教師在共創、共享、共生的“生態系統”中共同進化，追求生命的精彩。

關鍵詞：信息技術? 教育教學? 立體化融合? 策略研究

信息技術可以有效地運用于課程設計、教學活動和評價反饋等方面。通過信息技術與教學教育的立體化融合，利用多媒體資源、在線學習平臺、虛擬實驗室等豐富的課程內容，可以提高信息傳遞的速度和準確性。本課題以信息技術與教育教學立體化融合為研究視角，重新定義信息技術與教育教學融合的價值取向，并將理論研究和實踐研究結合起來，力圖在實踐路徑上進行突破。

一、信息技術與教育教學立體化融合的內涵

在教育場景之下，利用信息技術，即使大家處于不同時空，也能為學生學習提供幫助，它既是工具，也能提供資源，還可以營造教學環境。

“信息技術與教育教學融合”是一個新的教學理念，它將信息技術與教學相結合，涉及“課程整合”和“學科深度融合”，而“融合”是指二者相互促進，需要平衡二者之間的關系。

“立體化融合”是指信息技術與課程整合的一種方式，需要將不同的元素、要素或者技術在教育領域中有機結合并形成整體，達到良好的教學效果。

信息技術與教育教學立體化融合是建立在生本教育理論、沉浸理論、情境教育理論基礎上的，其內涵是以學生為中心，以學為本，重塑教學樣態，優化教育教學生態，也是新課改理念與核心素養理念的落實措施，還是學校實施“三立”教育的主陣地和主渠道，更是落實立德樹人根本任務的新途徑。

二、當下信息技術與教育教學融合的實施現狀與問題分析

（一）當下信息技術與教育教學融合的實施現狀

信息技術與教育教學融合已經成為教育領域的重要發展方向，以下是對當前實施現狀的分析。

第一，隨著科技的不斷發展，許多學校建立了網絡基礎設施和電子設備。這些設施和設備的引入，為信息技術與教育教學融合提供了基礎。例如，2020年7月2日，教育部辦公廳公布了“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區名單，孫疃中心學校參與濉溪縣“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區工作，配備了硬件設施，讓千兆光纖進班級。

第二，互聯網的普及，為當下信息技術與教育教學融合的教學提供了廣闊的空間。當前，教育資源獲取變得更加便捷和多樣化，學生和教師可以通過在線課程、教育類App、電子書等方式獲得比之前更加豐富的教學資源。例如，孫疃中心學校作為安徽省能力提升工程第二批省級試點校，甄選適合校情、學情的學習平臺，為進一步提高教師信息技術能力水平，積極參加信息技術能力2.0工程培訓活動，還請了不同層次的專業技術人員培訓教師，利用寒假實操實練。

第三，在教學中引入信息技術，為教師提供了更多的教學方式和工具。教師可以利用多媒體、白板、虛擬實驗室、線上課程等，為學生提供更加生動、個性化的教學，使得學生們更愿意參與課堂。例如，孫疃中心學校利用網絡實現教育教學資源共享的最大化，學校引導教師確立“工作學習化、學習工作化”的意識，把學習作為一種工作習慣、一種生活方式。借助校園網、校務平臺、“樂教樂學”基礎平臺、教師資源應用平臺，及時上傳最前沿的教研信息、最實用的教學資源，供老師自主選擇學習，達到資源共享和促進學習的目的。

（二）當下信息技術與教育教學融合的問題分析

盡管信息技術與教育教學融合已經取得了一定的進展，但仍然存在一些挑戰和問題。

第一，在一些偏遠地區的學校，由于基礎設施和資源的限制，信息技術的廣泛應用仍然存在著不小的問題。

第二，國內對于信息技術融入教育教學的評價研究，主要還是從教師教的角度進行，缺少對于學生學習效果的研究，而且大部分的評價體系僅僅適用某一類的教學情境，缺乏一些通用性強、認可度高的評價標準。

第三，一些學生在利用信息技術學習時，有可能會被網絡上的其他信息所干擾，最后反而分散了自己的學習注意力，影響了學習效果。

第四，有一些老師在教學過程中仍然使用原來傳統的說教模式，不愿意花時間去學習新技術，認為只要有圖片或視頻，就已經是利用信息技術了。

三、信息技術與教育教學立體化融合的實踐路徑與策略

（一）以核心素養、學習素養、學科素養為導向，提升融合高度

核心素養是指學生在學習過程中所需的基本能力和品格；學習素養是指學生的學習能力和學習方法；學科素養是指學生在特定學科領域的知識和能力。在信息技術與教育教學立體化融合的實踐路徑的探索中，要注意培養學生的這三種素養。

教師要將作業形式設置得更加豐富，進而鍛煉學生的各種能力。獲得安徽省首屆中小學作業設計大賽一等獎的程華振、黃慧娟等教師《世界舞臺上的中國》和韓英、朱旭等教師《動物》的作業設計，這都是教師布置作業時可以借鑒的資料。例如，教師在布置七年級語文上冊第六單元的作業時，讓學生利用PPT進行《寓言四則》的學習，通過分析閱讀《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《穿井得一人》《杞人憂天》等寓言，鍛煉學生的信息分析能力，學生通過PPT的制作過程和在課堂上的演講展示，了解PPT等軟件的使用技巧，知道怎么添加圖片與排版。此外，如果進行小組協作完成任務，每一位學生負責總結一個寓言的內容、選擇合適的插圖，大家一起在線上協作，制作出小組的PPT，就可以有效鍛煉學生的小組合作與線上交流能力。

此外，也要關注學生的學習能力和學習方法。例如，在學習九年級化學課程時，學生通過學習通等平臺，在線上可以看到本學期要學習的內容，從第一單元《走進化學世界》到第七單元《燃料及其利用》，了解每個章節的安排。只要學生上線進行課程學習，就可以鍛煉學生自主學習能力，獲得良好的學習方法。此外，在學習平臺上往往還有一些相關鏈接，通過點擊這些鏈接，可以鍛煉學生的信息獲取和處理能力，進而探索出合適的學習方法。

在當前的課題研究中，例如中心幼兒園“信息技術+家園共育助力農村幼兒行為習慣養成研究”、中心小學“鄉村小學科學教師數字化教學應用實踐研究”、初中“信息技術背景下農村初中政史融合教學的實踐研究”等，都提到了要綜合鍛煉學生的各項能力。例如，在小學數學課程中，學生可以通過一些數學軟件，包括計算器等APP對小數除法數學問題進行求解，提升數學思維和解題能力。在小學語文的學習過程中，學生看到古文，例如《少年中國說（節選）》《題臨安邸》《山居秋暝》等，可以通過古詩詞講解網站，鍛煉自己的理解能力，進而提升語言表達能力。在物理和化學學科中，學生可以通過線上虛擬實驗室進行模擬，在做實驗之前，預先進行模擬，這樣在上課的過程中，就會產生深刻印象。

（二）打破跨學科、跨學段、跨領域融合的邊界，拓展融合寬度

在信息技術與教育教學立體化融合的實踐路徑的探索中，學校要加強學科間的交流與協作，在各學科中廣泛運用現代教育技術，進行跨學科學習實踐，調動學生積極參與教學活動，發揮學生的智能，讓學生學會學習，學會創新。

教師要設計不同類型的跨學科教學活動，將信息技術和不同學科的知識相結合。例如，在進行物理學科的教學時，要注意讓學生將數學知識和物理知識相結合，因為在物理中有很多計算公式，包括速度的計算、力的分解等，都需要用到數學的基礎知識才能進行推導計算。只有教師在教學時主動設計跨學科領域的教學活動，才能把各學科的知識相結合，

在設計的教學中，學校可以將不同學段進行銜接。例如，孫疃中心學校以體驗式教學為依托，以學科核心素養為導向，以大單元教學為載體，“從大處著眼、向高效發力、往均衡邁進”，逐步完善了孫疃教育高質量發展“三段”一體化生態體系：幼兒園“游戲化五環節”的生活課堂，小學“三自五卡”的生機課堂，初中“三步九環節”的生態課堂；建構立體化的三級課堂：優化教室小課堂，打造校園中課堂，走進社會大課堂。“三段”一體化生態體系圍繞教育高質量這一中心展開，既保證了幼小、小初的有效銜接，又兼顧轄區學校的優質均衡發展。通過跨學段融合，學生可以逐步培養信息技術的應用能力和學習能力，為未來的學習和發展打下堅實基礎。

學校可以通過設計跨領域的教學活動和項目，將信息技術與不同領域的知識和技能相結合。例如，孫疃中心學校研發了融合信息技術的跨學科課堂教學模式，如體育課用平板電腦把音樂、舞蹈融入課堂教學中，班會課融入抖音微視頻、翻轉課堂等，使課堂更豐富、直觀、生動。甚至還可以用各種線上平臺來宣傳自己的班級，班級宣傳委員作為班級宣傳者，利用公眾號或者是抖音等平臺，每個學生都可以學會發表公眾號文章和制作視頻等技能，宣傳班級的同時也鍛煉了學生的綜合能力。

（三）構建“課前—課中—課后”的融合鏈條，延伸融合長度

在課前準備階段，可以利用信息技術提供在線學習資源和工具，幫助學生預習和準備課堂內容。例如，孫疃中心學校在原有課堂教學改革的基礎上，建立了“融合信息技術的游戲化教學模式”，課前通過微課學習單完成課前新的自主學習。很多學生通過課前的預習，都表示自己在上課的時候會更加專注。因為提前了解了本節課的大概內容，有了心理準備和心理預期，學生更好地投入后續的學習中。

在課堂教學階段，可以利用信息技術提供多媒體教學資源和互動工具，增強教學的趣味性和互動性。例如，孫疃中心學校在原有課堂教學改革的基礎上，建立了“融合信息技術的生機課堂教學模式”，課上充分利用線上資源和老師制作的課件，針對學生學習情況設置分層作業，完成目標知識重難點的按需學習。事實證明一些學習成績偏后的同學，通過分層作業可以更好地掌握基礎知識，有效地提高了他們的學習積極性和考試得分率。

在課后鞏固階段可以利用信息技術提供在線作業和學習反饋，幫助學生鞏固和復習所學知識。例如，孫疃中心學校在原有課堂教學改革的基礎上，建立了“融合信息技術的三步九環節課堂教學模式”，課后有網絡條件的學生可以借助網絡資源進行復習，沒有網絡條件的學生則通過提前拷貝教師的微課等資源進行復習，使全時空拓展學習成為可能。同時，還大膽嘗試借助網絡優勢，借助云平臺，實現課后學生之間作業的及時交流與師生及時反饋，改善農村學生課后作業無人輔導、無人監督的現狀。學生可以通過在線作業平臺完成作業和練習，或者使用學籍管理系統查看學習進度和成績。通過課后的信息技術應用，學生可以及時了解自己的學習情況，進行自我評估和反思，提高學習效果和學習動力。

四、結語

信息技術與教育教學立體化融合是促進教育教學改革和創新的重要手段。信息技術的應用可以提高教學效果，拓展學習空間和時間，促進個性化學習和教學，提升學生的學習興趣。學校和教育機構應該重視信息技術與教育教學立體化融合的發展，為教師和學生提供支持和培訓，促進教育教學的創新和改進。

本研究不局限于一所學校，而是以中心學校為輻射點，將研究對象拓展到中心學校及其下轄的所有小學及其他教學點。通過闡述信息技術與教育教學融合的概念，提出信息技術與教育教學融合的理論基礎，厘清了當下信息技術與教育教學融合的實施現狀，結合教師自身教學實踐與反思，探索出具有可行性的信息技術與教育教學立體化融合的路徑。基于融合路徑研究，助推教師教育教學能力提升與專業發展，促進“五育”融合培養并提升教育教學質量。

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責任編輯：黃大燦