運(yùn)用心理效應(yīng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)效果

朱麗娟 范莉 嚴(yán)慧

本文系安徽省2023年教育科學(xué)研究項目“睡眠障礙對小學(xué)生心理健康的影響及其提升策略研究——基于心理普測視角”的研究成果，課題立項號為JK23173；本文系蕪湖市教育高層次人才第二批項目（名師類）“小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐研究”的研究成果。

摘要：

跨學(xué)科教育要求教師能夠掌握并靈活運(yùn)用多學(xué)科知識，將不同學(xué)科知識融入教育教學(xué)中，以提高教育教學(xué)的效果。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，從跨學(xué)科視角例談新課標(biāo)背景下運(yùn)用心理效應(yīng)科學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)活動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、提高教學(xué)效果、達(dá)成教育目標(biāo)、養(yǎng)成良好習(xí)慣等，助力小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)并保持良好的心理健康狀態(tài)，達(dá)到“雙減”所要求的提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 心理效應(yīng)? 教育教學(xué)? 心理健康? 跨學(xué)科

引言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。跨學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)是基于問題實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融通。在跨學(xué)科背景下，教師要找到多學(xué)科的交匯點(diǎn)，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)并保持良好的心理狀態(tài)，達(dá)到“雙減”所需要的提質(zhì)增效。跨學(xué)科教育首先要求教師能夠掌握并靈活運(yùn)用多學(xué)科知識，然后將不同學(xué)科知識融入教育教學(xué)中，以提高教育教學(xué)的效果。心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，數(shù)學(xué)知識是科學(xué)知識的重要組成部分，兩者在人類歷史發(fā)展和社會生活中都有著不可替代的作用。心理效應(yīng)是心理學(xué)研究者在長期研究過程中總結(jié)出來的社會生活中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，在教育教學(xué)實(shí)踐中具有很高的應(yīng)用價值。在小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際工作中，應(yīng)用心理效應(yīng)科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、提高教學(xué)效果、達(dá)成教育目標(biāo)等。

一、用系列位置效應(yīng)設(shè)計教學(xué)活動

系列位置效應(yīng)是指在學(xué)習(xí)、記憶的過程中，開頭和結(jié)尾部分內(nèi)容的識記效果最佳，中間位置的內(nèi)容識記效果最差。

（一）應(yīng)用系列位置效應(yīng)安排教學(xué)內(nèi)容

年初動員會、年終總結(jié)會等就是系列位置效應(yīng)的一種體現(xiàn)，將最重要的事情安排在一個時間段的最前面或最后面，有助于我們高效率地解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的安排上也是如此，在一個學(xué)段、一個學(xué)年、一個學(xué)期、一個月、一節(jié)課的起始時間和結(jié)束時間，給學(xué)生安排關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)學(xué)情，在仔細(xì)分析教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)用系列位置效應(yīng)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容效果最佳，可以促使學(xué)生在悄無聲息中達(dá)成對重難點(diǎn)的理解和把握。切忌用最佳學(xué)習(xí)時間來處理與學(xué)生知識學(xué)習(xí)關(guān)系不大的活動，如點(diǎn)名、收發(fā)作業(yè)、處理個別學(xué)生問題等。

（二）合理安排教學(xué)時間

為了最大化發(fā)揮系列位置效應(yīng)的效果，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理劃分。在課程開始環(huán)節(jié)，通過復(fù)習(xí)鞏固或者創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，為探究新知打下基礎(chǔ)；緊接著安排探究問題和新的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，因為這是第一個時間段的結(jié)尾時間，是高效學(xué)習(xí)時間，這里呈現(xiàn)的方法和信息必須是科學(xué)、正確的，忌呈現(xiàn)錯例；在課程上下兩個時間段之間，可設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的形式，如游戲、微課等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一時間段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和時間的時候，要注意每節(jié)課的知識點(diǎn)不宜過多，5～9個為宜，因為短時記憶容量是7±2個組塊。

二、用共生效應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)潛力

共生效應(yīng)，是指一定的參照群體中的人們，在從事日常的勞動、工作和學(xué)習(xí)時，受到群體中成員的智慧、能力及以往的勞動成果的影響，在思維上獲得啟發(fā)，能力水平得到有效提高的現(xiàn)象。

（一）應(yīng)用共生效應(yīng)開展合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個主動的過程，認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。無論是集體，還是個體，如果長期缺乏新鮮感，就會容易產(chǎn)生惰性。通過積極合作、發(fā)揮專長、協(xié)調(diào)配合，能夠幫助我們彌補(bǔ)各自的不足，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，碰撞出思維火花，激發(fā)創(chuàng)造力，共同應(yīng)對更大的困難和挑戰(zhàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師科學(xué)設(shè)計、有效組織課堂合作學(xué)習(xí)，將不同質(zhì)的學(xué)生安排在一組，讓學(xué)生在深入合作與學(xué)習(xí)中了解他人思想，從而激發(fā)學(xué)生的新鮮感、協(xié)作意識等，提升學(xué)習(xí)的活力。

（二）善用共生效應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

在教育教學(xué)中，善用共生效應(yīng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。普通學(xué)生傾慕于優(yōu)秀學(xué)生在課堂中的積極發(fā)言、幾年如一日的工整作業(yè)、優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，因而努力與其同生長共進(jìn)步。同時，共生效應(yīng)的存在可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)系的和睦，使其生成數(shù)學(xué)思維、能力和智慧。教師要率先垂范，敢于開拓創(chuàng)新，真正做到終身學(xué)習(xí)，且學(xué)有所獲，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。同時，也要避免共生效應(yīng)對學(xué)生可能會產(chǎn)生的消極影響，要努力改掉壞習(xí)慣，努力為學(xué)生營造良好的成長環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生走正路。

（三）用共生效應(yīng)激活復(fù)習(xí)課課堂

人教版義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)六年級上冊“比的整理復(fù)習(xí)”一課，是“比”這一單元的整理復(fù)習(xí)課，教學(xué)基礎(chǔ)是倍的認(rèn)識、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、分?jǐn)?shù)乘除法，同時又是比例、比例尺等的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課前，我安排有不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生合作，回顧本單元學(xué)過的知識，嘗試以思維導(dǎo)圖的形式整理出來。課中，我要求學(xué)生自主復(fù)習(xí)，遇到困難可以同桌交流，或4人小組討論。交流分享時，仍以小組為單位，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)交流協(xié)調(diào)能力。練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一題多解的開放題，訓(xùn)練學(xué)生的思維，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再組內(nèi)交流，提高學(xué)生綜合解決問題的能力。最后，讓學(xué)生充分表達(dá)、分享交流，學(xué)生們思維得到充分發(fā)散。整節(jié)課運(yùn)用“黃金比”貫穿所有基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生深入思考的良好習(xí)慣，有效優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的無序思維有序化、數(shù)學(xué)化、系統(tǒng)化。

三、用鳥籠效應(yīng)提高教學(xué)效果

鳥籠效應(yīng)，又稱配套效應(yīng)，是指人們在擁有了一件物品后，會繼續(xù)配置更多與之相關(guān)的東西，以達(dá)到心理平衡。鳥籠效應(yīng)其實(shí)是一種思維定勢。

（一）應(yīng)用鳥籠效應(yīng)養(yǎng)成良好品質(zhì)

推銷員常運(yùn)用鳥籠效應(yīng)來推銷自己的商品，在教育方面，教師可順應(yīng)學(xué)生的思維定勢，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自信、自尊、自立、樂觀、堅韌、勇敢、進(jìn)取、勤奮等良好的心理品質(zhì)。“好孩子都是夸出來的”，當(dāng)教師給予學(xué)生恰到好處的夸獎，可以讓學(xué)生意識到自己的優(yōu)點(diǎn)，從而努力讓自己的行為與教師的夸獎相“配套”，以獲取心理上的平衡；反之，如果給予學(xué)生負(fù)性評價，則會引發(fā)與負(fù)性觀念的“配套”行為，造成不良的結(jié)果。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課、勤于動筆、工整書寫等習(xí)慣，教師給每位學(xué)生準(zhǔn)備了一個新的漂亮的筆記本，為了與這樣“漂亮的筆記本”相配套，學(xué)生努力把筆記中的字寫好，同時認(rèn)真聽講，把最重要的內(nèi)容記下來，不知不覺中養(yǎng)成了認(rèn)真聽講、勤于動筆、工整書寫的良好習(xí)慣。教師使用鳥籠效應(yīng)，觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予肯定和表揚(yáng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成了勤奮、進(jìn)取、堅韌等良好品質(zhì)。

（二）克服鳥籠效應(yīng)提升思維水平

在我們?nèi)粘＝鉀Q問題的過程中，鳥籠效應(yīng)有著十分重要的意義和作用，有助于我們縮短思考時間、提高效率，但又控制著我們的思想，不利于創(chuàng)新思考和創(chuàng)造。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，跳出“鳥籠”的桎梏，教育引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中嘗試換一個角度來看問題，以逆向思維提升思維水平。

四、用登門檻效應(yīng)達(dá)成教育目標(biāo)

登門檻效應(yīng)是指當(dāng)人們在接受了一個小要求后，為了保持形象的一致，就更加容易接受更大的要求。

（一）應(yīng)用登門檻效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

運(yùn)算能力是非常重要的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)。在掌握了算理和算法的基礎(chǔ)上，還需要一定的練習(xí)量，礙于運(yùn)算訓(xùn)練的枯燥感，不少學(xué)生難以有較強(qiáng)的毅力堅持下去。為了培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，提升學(xué)生運(yùn)算能力，在不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的情況下，教師每周利用晨間管理時間，組織學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一次根據(jù)班級學(xué)情精心挑選的運(yùn)算訓(xùn)練題目。在學(xué)生能夠輕松完成這項任務(wù)后，教師再提高要求，增加訓(xùn)練題的難度，或者增加每周的訓(xùn)練頻次，抑或改變需要訓(xùn)練的方向等，從而達(dá)成相應(yīng)的教育目標(biāo)。

（二）應(yīng)用登門檻效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)困生常難以完成課堂作業(yè)或課外作業(yè)，如果只是批評教育，收效甚微，且易引起學(xué)生厭學(xué)情緒。教師不妨應(yīng)用登門檻效應(yīng)，將需要學(xué)生完成的作業(yè)任務(wù)進(jìn)行分解，通過一系列小任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，最后達(dá)到完成所有作業(yè)任務(wù)的目的。

四年級的小杰在學(xué)習(xí)上存在困難，常常不能按時提交課堂作業(yè)和課外作業(yè)，即使交上來也是書寫混亂、錯誤百出，教師多次教育引導(dǎo)均無明顯效果。因此，教師請他到辦公室，和他協(xié)商，提議他每次作業(yè)只需要完成其中一半，但是要保證較高的正確率，會做的題目必須做對，并要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，如果做到了，教師會給予合適的表揚(yáng)和鼓勵。2周的時間里，小杰果真能夠信守約定，高質(zhì)量并準(zhǔn)時地完成一半作業(yè)量，教師給予他表揚(yáng)信，并在全班表揚(yáng)他學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。他非常高興，并主動提出要和全班同學(xué)一樣，認(rèn)真寫好全部的作業(yè)。教師成功運(yùn)用登門檻效應(yīng)幫助學(xué)生克服了困難。

五、用反饋效應(yīng)養(yǎng)成良好習(xí)慣

反饋效應(yīng)是指學(xué)習(xí)者了解到自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，因為這種了解又能起到強(qiáng)化作用，可以促使學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（一）應(yīng)用反饋效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好聽課習(xí)慣

課堂不僅要傳授知識，更要與學(xué)生積極互動，對學(xué)生的一言一行給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、建立信心，這就要求教師用恰當(dāng)?shù)恼Z言和方式來肯定、激勵、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。名師的精彩課堂評價語恰當(dāng)?shù)皿w，總是能讓我們耳目一新：“你的知識面真廣，一定是個熱愛學(xué)習(xí)的孩子！”“你的思維真靈活！”“你和數(shù)學(xué)家們想到了一處，真是個小小數(shù)學(xué)家！”“你很善于傾聽，傾聽同學(xué)的發(fā)言是非常好的學(xué)習(xí)方法。”“老師從你的眼神中看到了你的思索。”“你能把這個問題說得這么完整透徹，真了不起！”適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價語能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使他們充滿自信地、快樂地學(xué)習(xí)，形成良好的聽課習(xí)慣、思維品質(zhì)和行為品質(zhì)，為其一生的成長和幸福奠基。

（二）應(yīng)用反饋效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成作業(yè)訂正習(xí)慣

過程性評價使學(xué)生對于活動中的參與表現(xiàn)十分重視，他們可以在各自擅長的領(lǐng)域大展身手，獲得成功感與滿足感。作業(yè)訂正是指學(xué)生在教師批閱完課堂作業(yè)或家庭作業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師標(biāo)注的錯誤提示，重新對錯題做出正確解答的過程。筆者在十多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，每日的作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)收不齊、不主動訂正、抄襲他人正確解答過程等情況，學(xué)生每日作業(yè)訂正效率不高，耗費(fèi)了教師和學(xué)科課代表、組長較多的時間和精力。究其原因，主要是學(xué)生對自己的作業(yè)訂正情況了解不夠。為了便于學(xué)生掌握自己的作業(yè)訂正情況，設(shè)計如圖1的作業(yè)訂正完成情況小貼紙，教師每日批改前一天學(xué)生完成的家庭作業(yè)，如果全部正確，則無需訂正，當(dāng)即獲得教師打上的1顆紅星予以激勵；如果有錯誤，需要學(xué)生訂正并交給教師，教師批改無誤后再打上1顆紅星予以肯定。積累一定數(shù)量的紅星可以獲得獎勵。學(xué)生通過及時掌握自己的作業(yè)訂正情況，高效地完成了作業(yè)訂正任務(wù)，久而久之養(yǎng)成了及時訂正作業(yè)的良好習(xí)慣。

朝有過，夕改，則與之；夕有過，朝改，則與之。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，需要教師去充分了解不同階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合校情、班情、學(xué)情，并考慮到學(xué)生的個體差異性，把握好教學(xué)契機(jī)，創(chuàng)造性地、靈活性地將心理效應(yīng)應(yīng)用于教育教學(xué)中。這些心理效應(yīng)并不是給教師提供解決一切某類特定問題的具體模式，而是給教師提供運(yùn)用心理學(xué)知識進(jìn)行教育科學(xué)研究的思路和方法。只要教師積極思考、努力踐行，就能在理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性地研究，并進(jìn)一步在教育教學(xué)中驗證、擴(kuò)展這些心理效應(yīng)，最終達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。

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（本文獲中小學(xué)心理健康教育研究優(yōu)秀論文評選活動特等獎）

責(zé)任編輯：趙瀟晗