基于“學(xué)教評一致性”的高中生物教學(xué)策略

張廷秀

【摘要】課堂教學(xué)角度的“學(xué)教評一致性”要求學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價要保持內(nèi)在一致。在高中生物復(fù)習(xí)時，分析課程標(biāo)準(zhǔn)、研究高考評價體系、準(zhǔn)確把握學(xué)情才能夠有效診斷學(xué)生存在的問題、明確學(xué)生的起點和要達(dá)到的目標(biāo)。圍繞目標(biāo)設(shè)計學(xué)、教、評，對實現(xiàn)有效教學(xué)至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)教評一致性”；高中生物；有效教學(xué)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在外界的干預(yù)下，利用已有的經(jīng)驗和能力，自主建構(gòu)，實現(xiàn)掌握知識、技能和策略等過程。而在日常的教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)“教師教了，但學(xué)生不一定學(xué)了；學(xué)生學(xué)了，不一定學(xué)會了”的現(xiàn)象，這也導(dǎo)致部分學(xué)生無法遷移應(yīng)用。出現(xiàn)上述現(xiàn)象和問題的重要原因之一是教師通常定位于教學(xué)視域，出現(xiàn)了教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價脫節(jié)。因此，教學(xué)需要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)、需要定位于課程視域，進(jìn)行“學(xué)教評一致”的教學(xué)。

一、“學(xué)教評一致性”的內(nèi)涵和意義

1.“學(xué)教評一致性”的內(nèi)涵

“教學(xué)評一致性”來源于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)思想，一致性指目標(biāo)、教學(xué)、評估之間的對應(yīng)程度。崔允漷認(rèn)為可以從兩種角度理解教學(xué)評的一致性，即課程角度和課堂教學(xué)角度。課程角度強(qiáng)調(diào)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，教材、教學(xué)、考試與評估的一致性，要求教學(xué)從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材出發(fā)，通過考試評價回到課程標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)角度強(qiáng)調(diào)在目標(biāo)的指引下，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的一致性。由于課堂教學(xué)的目標(biāo)依托課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)，因此兩者相互聯(lián)系，即課程角度的“教學(xué)評一致性”引領(lǐng)課堂教學(xué)角度的“教學(xué)評一致性”，課堂教學(xué)角度的“教學(xué)評一致性”落實了課程角度的“教學(xué)評一致性”。顯然，“教學(xué)評一致性”是課程視域的專業(yè)訴求。本文從課堂教學(xué)角度探討教學(xué)評的一致性。

由于教學(xué)評首先關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，在教學(xué)設(shè)計中“學(xué)”也是核心，因此本文采用“學(xué)教評一致性”。

2.“學(xué)教評一致性”的意義

一方面，教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評價體系，開展基于“學(xué)教評一致性”的教學(xué)活動有利于課程標(biāo)準(zhǔn)落實在課堂，從而提升課堂教學(xué)的有效性。另一方面，時代要求教師是學(xué)習(xí)設(shè)計師、成長的測評師、發(fā)展的指導(dǎo)師，在教學(xué)實踐中不斷探索基于“學(xué)教評一致性”的教學(xué)策略有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、基于“學(xué)教評一致性”的高中生物復(fù)習(xí)策略

“學(xué)教評一致性”的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)的運作程序上“先學(xué)、后評、再教”，從而實現(xiàn)個性化的教學(xué)。為探索基于“學(xué)教評一致性”的高中生物教學(xué)策略，本文以“HIV與艾滋病”為微專題進(jìn)行研究，確定教學(xué)策略如下文所述。

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)分析。相關(guān)單元涉及的大概念是“免疫系統(tǒng)能夠抵御病原體的侵襲，識別并清除機(jī)體內(nèi)衰老、死亡機(jī)體內(nèi)衰老、死亡或異常的細(xì)胞，實現(xiàn)機(jī)體穩(wěn)態(tài)”。

課程標(biāo)準(zhǔn)對艾滋病相應(yīng)的要求是：舉例說明免疫功能異?？赡芤l(fā)疾病，如艾滋病等。對應(yīng)的學(xué)業(yè)要求是：學(xué)會評價多種生活方案，認(rèn)同并采納健康文明的生活方式，向他人宣傳傳染病的防控措施等。在課程標(biāo)準(zhǔn)的選修“傳染病與防控”模塊的開設(shè)建議是：了解傳播途徑、傳染的機(jī)理、預(yù)防措施與檢測、相關(guān)病原體的消毒滅菌工作等流程和基本技術(shù)，形成“防控并重”的觀念。

（2）教材分析?！癏IV與艾滋病”為人教版高中生物學(xué)教材選擇性必修1第4章的內(nèi)容。在必修1教材中提及病毒的生命活動離不開細(xì)胞。在必修2內(nèi)容中涉及病毒的生命周期和信息流動問題。HIV作為特殊的病毒能夠引起免疫缺陷癥，最終導(dǎo)致內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失衡。相關(guān)內(nèi)容分布在不同模塊，不利于建構(gòu)概念間的聯(lián)系。

（3）學(xué)情分析。經(jīng)過必修1、必修2及選擇性必修1的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解人體免疫系統(tǒng)對HIV的應(yīng)答情況、艾滋病的傳統(tǒng)預(yù)防方法和對人體免疫系統(tǒng)的影響，為全面了解HIV和艾滋病打下基礎(chǔ)。但由于HIV和艾滋病的相關(guān)知識分布在不同的模塊，學(xué)生難以構(gòu)建知識間的聯(lián)系，不能系統(tǒng)認(rèn)識HIV和艾滋病，更難以將相關(guān)知識遷移應(yīng)用。因此，學(xué)生既對HIV和艾滋病相關(guān)內(nèi)容充滿好奇，但又鑒于話題的敏感性，平時較少與老師同學(xué)溝通，對相關(guān)知識存在一定盲區(qū)。顯然，這與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相去甚遠(yuǎn)，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。鑒于此，可在課前對學(xué)生進(jìn)行一次簡單調(diào)查以準(zhǔn)確掌握學(xué)情。

根據(jù)調(diào)查，將學(xué)生對艾滋病存在的疑惑或問題進(jìn)行初步歸納和統(tǒng)計。相關(guān)疑惑或問題為：“為什么艾滋病難以治療？”“艾滋病病人在生活中是否會受到歧視？”“怎樣可以讓艾滋病患者活得更久？”“HIV有抗原嗎，能否被識別？初期HIV濃度下降是否只是非特異性免疫引起？”“HIV入侵輔助性T細(xì)胞后具隱蔽性，該T細(xì)胞增殖分化后的T細(xì)胞內(nèi)仍有病毒，它將何去何從？它可以正常發(fā)揮作用嗎，還是僅被當(dāng)作新的靶細(xì)胞？”“能否在HIV最初入侵人體時摧毀了大多數(shù)病毒后用藥物殺死其余病毒，緩解病情？”“HIV會損傷裂解靶細(xì)胞的細(xì)胞毒性T細(xì)胞嗎？”“HIV起源（從何而來，不指感染途徑）”“如今是否有成功痊愈之例？”“感染HIV后一定會發(fā)病嗎？”“T細(xì)胞還會增殖嗎？”“B細(xì)胞和記憶細(xì)胞在結(jié)構(gòu)、組成上有什么不同？”“HIV侵染后短期內(nèi)開始服藥可以維持生命的原理是什么？”“為什么HIV疫苗還沒被研發(fā)？（治療前景：有可能在近期研制出治療艾滋病的藥物嗎？可能性如何？）”“艾滋病的具體治療手段”“HIV除了會攻擊輔助性T細(xì)胞，還會不會侵染其他細(xì)胞？”“被HIV攻擊的T細(xì)胞能不能產(chǎn)生正常細(xì)胞因子引起體液免疫？”“輔助性T細(xì)胞被HIV侵染后會不會被細(xì)胞毒性T細(xì)胞當(dāng)成靶細(xì)胞裂解？如果會，那么豈不是釋放了更多HIV病毒？”“艾滋病在母嬰和性傳播（母親/一方有AIDS）中必定傳染嗎？”“是否有類似HIV的其他疾病？”“艾滋病在正常的日常生活中存在小概率傳播的隱患嗎？”“HIV能不能被吞噬細(xì)胞識別？”存在上述疑惑或問題的相應(yīng)學(xué)生人數(shù)為18、5、23、9、7、6、9、18、12、15、6、2、7、13、14、9、7、19、9、4、2、1人。

對上述存在的問題進(jìn)行歸類和分析，結(jié)果如圖1所示。

由圖可知，學(xué)生的問題主要集中在艾滋病的治療、HIV與免疫、HIV生命周期、HIV的傳播、HIV起源、艾滋病的預(yù)防等方面。其中大部分問題可以用高中生物學(xué)知識來進(jìn)行解答。這些問題存在的原因主要是信息資料不足、知識碎片化及有關(guān)知識理解不透徹引起。從統(tǒng)計的問題中也可發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生知識遺忘較多，表達(dá)水平參差不齊，必備知識有待鞏固、關(guān)鍵能力有待提升。

圖1 學(xué)生對艾滋病存在的問題歸類分析圖

基于以上內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)為通過視頻、資料閱讀和圖形分析，說出HIV的基本特征和生命周期；通過構(gòu)建概念模型，闡明人體免疫系統(tǒng)對HIV感染時的應(yīng)答情況；通過曲線分析，說明HIV感染人體的機(jī)理；通過資料分析，運用免疫學(xué)知識推測艾滋病的檢測與治療方法；通過學(xué)習(xí)和資料分析，了解艾滋病的傳播、預(yù)防方法并能夠向他人宣傳預(yù)防艾滋病的知識，不歧視艾滋病病人，形成健康文明生活的理念和科學(xué)防控的意識。

2.設(shè)計個性化導(dǎo)學(xué)案，通過前測調(diào)整教學(xué)方案

核心素養(yǎng)的發(fā)展依賴于真實情境中的問題解決。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計以HIV和艾滋病為情境的學(xué)案。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由必備知識到關(guān)鍵能力、價值觀念等方面設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)1：了解HIV

①HIV抗原的化學(xué)本質(zhì)是什么？②目前尚無針對艾滋病的有效疫苗，原因是什么？③HIV可遺傳變異的來源是什么？④HIV主要攻擊人體的什么細(xì)胞？HIV能夠攻擊細(xì)胞表面有什么受體的細(xì)胞，能夠攻擊相關(guān)細(xì)胞的原因是什么？⑤HIV的RNA能直接整合到宿主細(xì)胞的染色體DNA上嗎？為什么？⑥請利用文字和箭頭寫出HIV的遺傳信息傳遞過程。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解HIV的基本結(jié)構(gòu)和生命活動，認(rèn)同HIV的生命活動與其結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，形成結(jié)構(gòu)決定功能的觀點，也為學(xué)習(xí)艾滋病的免疫應(yīng)答、檢測、治療、預(yù)防等打下基礎(chǔ)。

任務(wù)2：HIV與免疫

子任務(wù)1：小組合作，嘗試?yán)梦淖趾图^構(gòu)建概念模型，闡明HIV攻擊人體時免疫系統(tǒng)的應(yīng)答情況。設(shè)計意圖：切身體驗外界病原體入侵時人體免疫系統(tǒng)的應(yīng)答情況，在情境中理解、建構(gòu)概念，運用免疫學(xué)知識解釋生物學(xué)現(xiàn)象。意識到內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持有賴于體液免疫和細(xì)胞免疫密切配合與合作，形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀。通過小組合作、模型展示，形成合作意識，提升表達(dá)交流能力和建模能力。子任務(wù)2：請嘗試解釋人教版選擇性必修1教材第36頁資料分析中HIV和輔助性T細(xì)胞濃度變化。說明艾滋病患者的直接死因往往是嚴(yán)重感染或惡性腫瘤等疾病的原因。設(shè)計意圖：將概念模型和濃度曲線有機(jī)聯(lián)系，說明HIV感染人體的機(jī)理。通過分析曲線，提升曲線分析能力，運用所學(xué)知識解釋生命現(xiàn)象能力。通過學(xué)習(xí)HIV的結(jié)構(gòu)、生命活動和機(jī)體免疫應(yīng)答情況，從系統(tǒng)角度理解HIV的感染、變異、增殖和人體的應(yīng)答情況，形成進(jìn)化與適應(yīng)觀、免疫系統(tǒng)異常導(dǎo)致內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失衡的觀念，發(fā)展批判性思維。

任務(wù)3：HIV的檢測

結(jié)合所學(xué)的知識，你認(rèn)為可以通過檢測哪些物質(zhì)判斷HIV的存在情況？嘗試說明相應(yīng)的檢測方法。設(shè)計意圖：通過分析病毒結(jié)構(gòu)和人體免疫應(yīng)答情況，明確檢測方法，提升獲取信息、判斷推理、問題解決能力，體會科學(xué)檢測方法蘊(yùn)含在機(jī)體的結(jié)構(gòu)和生命活動之中，樹立學(xué)有所用、學(xué)以致用的理念。

任務(wù)4：HIV的治療

結(jié)合資料，從HIV結(jié)構(gòu)和生命周期角度，談?wù)効共《舅幬镒钄嗟目赡苁悄男┻^程？除抗病毒藥物外，你認(rèn)為還有哪些方法可以治療艾滋?。吭O(shè)計意圖：分析資料，利用所學(xué)知識推理治療方法，明確科學(xué)研究的基本思路和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升獲取信息和遷移應(yīng)用能力，并進(jìn)一步形成結(jié)構(gòu)與功能觀。將學(xué)生推理的治療方法與目前已有的治療方法進(jìn)行對比，幫助學(xué)生建立自信，形成從事科學(xué)研究工作的愿望。

任務(wù)5：HIV的傳播與預(yù)防

子任務(wù)1：根據(jù)不同體液中HIV數(shù)量，分析并說明HIV傳播的主要途徑。子任務(wù)2：你認(rèn)為一次高危行為后該怎么辦？設(shè)計意圖：利用研究數(shù)據(jù)分析HIV傳播途徑，形成科學(xué)防控意識。引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，崇尚健康的生活方式。子任務(wù)3：結(jié)合資料及所學(xué)的知識，請從免疫學(xué)角度解釋“發(fā)現(xiàn)就治療”的意義。設(shè)計意圖：提升獲取信息能力，引導(dǎo)學(xué)生全方位考慮問題。密切聯(lián)系社會，使學(xué)生明確艾滋病發(fā)展的嚴(yán)峻形勢，以及我國在防治和遏制艾滋病發(fā)展方面所作出的努力。體現(xiàn)了我國的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)防艾滋病傳播是每個公民應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

3.課堂討論交流，完善知識框架

小組討論交流、討論任務(wù)2至任務(wù)5，修正、完善成果，小組代表展示成果。其他學(xué)生點評成果、提出疑問，相互討論后得出結(jié)論。教師需注重觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)策略、及時引導(dǎo)學(xué)生對生成性問題進(jìn)行討論，如當(dāng)人體感染HIV后，機(jī)體會發(fā)生二次免疫嗎？二次免疫的效果如何……

學(xué)生根據(jù)討論成果，利用課堂和課后時間修正、完善學(xué)案。這樣，學(xué)生通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，歸納概括形成完整的知識框架，提升關(guān)鍵能力。

4.設(shè)計作品，服務(wù)社會

以組為單位，針對艾滋病的預(yù)防與治療設(shè)計宣傳單，在年級文化欄展覽并評選出最佳作品。聯(lián)系市紅十字會，嘗試將最佳作品投稿或用于世界艾滋病日的志愿宣傳活動。

三、實施效果與展望

本專題首先調(diào)查學(xué)情，設(shè)計情境化的學(xué)案和學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過課前前測、課堂討論、問題解決、課后完善與學(xué)以致用，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中實現(xiàn)學(xué)、教與評的“小閉環(huán)”。教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，能在評價中不斷及時完善學(xué)案、梳理知識，能夠深入思考、不斷提升邏輯推理和思維建模能力，能夠運用所學(xué)知識形成健康文明生活的理念和科學(xué)防控的意識。

新課程重視評價的促進(jìn)、激勵和診斷作用。將多樣的評價方式貫穿于整個學(xué)與教的過程中，以及時了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生量身定制教學(xué)方案。這既有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也有利于實現(xiàn)有效教學(xué)。此外，由于課堂教學(xué)目標(biāo)依托課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)，基于“學(xué)教評一致性”的教學(xué)策略有利于減少課程實施過程中出現(xiàn)的“落差”，有利于推進(jìn)課程改革。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張愛軍.備課專業(yè)化：“學(xué)教評一致性”教學(xué)設(shè)計的理念與操作[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2020：15.

【課題項目】本文系2022年龍巖市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“核心素養(yǎng)下高中生物科青年教師作業(yè)設(shè)計能力提升的實踐研究”的研究成果（立項批準(zhǔn)號：JKYJX22-026）。