中學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)策略探究

鄭娜

關(guān)鍵詞：“主問(wèn)題”；小說(shuō)教學(xué)；設(shè)計(jì)策略

“主問(wèn)題”是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入研讀的重要問(wèn)題、中心問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題。[1]閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”要緊扣具體教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，起提綱挈領(lǐng)的作用。“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)是影響中學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)課堂教學(xué)實(shí)際成效的重要因素，是教師、學(xué)生與文本交流的重要載體，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式。

? 一、小說(shuō)教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

? （一）問(wèn)題設(shè)計(jì)目標(biāo)不明，存在模式化傾向

教師精心創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，可以有效激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但當(dāng)前的小說(shuō)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)目標(biāo)仍存在以下問(wèn)題：一是教師對(duì)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)零散，問(wèn)題目標(biāo)指向不明，學(xué)生很難迅速聚焦問(wèn)題解決的突破口，導(dǎo)致對(duì)小說(shuō)知識(shí)掌握不足，脫離小說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。二是“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)存在模式化傾向，問(wèn)題設(shè)計(jì)主要圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境等三要素展開(kāi)，問(wèn)題固化，阻礙學(xué)生的思維靈活發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小說(shuō)缺乏深入解讀的興致。

? （二）問(wèn)題設(shè)計(jì)難度不當(dāng)，忽視學(xué)情

“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要與學(xué)生所處的認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)緊密相關(guān)。設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性又能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主問(wèn)題，可有效激發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本的探究意識(shí)，提高學(xué)生閱讀能力。但當(dāng)前教師的課堂教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)存在難易不當(dāng)?shù)那闆r。如在執(zhí)教《孔乙己》時(shí)，學(xué)生初讀課文后，有的教師直接拋出“你如何理解孔乙己的笑？”這一學(xué)生難以直接理解的問(wèn)題，就會(huì)打擊學(xué)生的自信心。但設(shè)計(jì)問(wèn)題也不宜太簡(jiǎn)單，若學(xué)生一眼就知曉答案，此類問(wèn)題就不能稱為“主問(wèn)題”，不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層面的解讀和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

? （三）問(wèn)題設(shè)計(jì)邏輯不清，缺乏層次

“主問(wèn)題”作為貫穿全文的核心問(wèn)題，有助于課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。但在小說(shuō)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)缺乏邏輯和層次的問(wèn)題。一是在課堂教學(xué)中碎問(wèn)碎答頻發(fā)，部分教師課前不進(jìn)行專門(mén)的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，而是在課堂上隨意發(fā)問(wèn)，提問(wèn)多且雜，缺乏邏輯。二是問(wèn)題之間缺乏層次，即主問(wèn)題與子問(wèn)題或主問(wèn)題與主問(wèn)題之間缺乏層層遞進(jìn)的關(guān)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏層次。

? 二、小說(shuō)教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

? （一）明確教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)為“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)指明方向，是提高教學(xué)效果的重要前提。教師在設(shè)計(jì)小說(shuō)“主問(wèn)題”時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能在有限的課堂時(shí)間里有的放矢。一是尊重課程標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)課標(biāo)要求，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)突出教學(xué)重難點(diǎn)的主問(wèn)題，從整體上把握教學(xué)思路。二是緊扣小說(shuō)文本。要求教師要對(duì)文本有深刻且獨(dú)到的見(jiàn)解，才能設(shè)計(jì)出符合文本所表達(dá)的思想主題的“主問(wèn)題”。如余映潮老師執(zhí)教的《祝福》中提出“為什么說(shuō)祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天的女人”[2]，解答此問(wèn)題學(xué)生需要回歸小說(shuō)情節(jié)，了解祥林嫂悲慘的一生，同時(shí)也能從文本中感悟作者對(duì)舊社會(huì)和舊制度的批判。此問(wèn)題契合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，幫助學(xué)生深入理解小說(shuō)的主題思想。

? （二）關(guān)注學(xué)生學(xué)情，把握問(wèn)題難度

“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)要想取得良好的課堂教學(xué)效果，需要了解學(xué)生的學(xué)情，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與閱讀興趣。從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，激起學(xué)生的討論欲望，幫助學(xué)生在討論中深入理解課文。如在進(jìn)行《林教頭風(fēng)雪山神廟》問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生從文中的關(guān)鍵字詞、環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等妙處選擇感興趣的點(diǎn)談個(gè)人想法，這樣難度適宜的“主問(wèn)題”，每個(gè)問(wèn)題都有一定指向性，需要學(xué)生深入全文內(nèi)容進(jìn)行探究。這有助于幫助學(xué)生深入品析文本，實(shí)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的目標(biāo)。

? （三）梯度設(shè)計(jì)問(wèn)題，強(qiáng)化邏輯思維

小說(shuō)閱讀教學(xué)要邏輯清晰，就要包含初步感知、深入解讀、主題探究三個(gè)基本階段。首先，在初步感知階段，應(yīng)設(shè)置難度系數(shù)較小且能引起學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，奠定教學(xué)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，在深入解讀階段，設(shè)置引發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)線索、寫(xiě)作角度與細(xì)節(jié)方面的理解。最后，在主題探究階段，涉及文本的主題思想，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解小說(shuō)主題，加深對(duì)文本的解讀，升華學(xué)生的思想品質(zhì)。如《故鄉(xiāng)》一文主要圍繞“我”回鄉(xiāng)的見(jiàn)聞?wù)归_(kāi)情節(jié)，可設(shè)計(jì)故鄉(xiāng)有什么變化、面對(duì)故鄉(xiāng)的變化，“我”的心情怎樣、怎樣的社會(huì)環(huán)境造就了這些變化等問(wèn)題，結(jié)構(gòu)清晰、任務(wù)明確，利于學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

總之，主問(wèn)題牽引課文知識(shí)主線，在小說(shuō)教學(xué)中有一問(wèn)抵多問(wèn)的優(yōu)勢(shì)。未來(lái)如何深化主問(wèn)題等相關(guān)教學(xué)理論，提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展還需要廣大專家學(xué)者和一線教師共同努力，不斷探究。

? 參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012：147.

[2]余映潮.“主問(wèn)題”的教學(xué)魅力[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2011（02）：25-27.

（作者單位：貴州民族大學(xué)民族文化與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院）