中學語文小說教學“主問題”設計策略探究

鄭娜

關鍵詞：“主問題”；小說教學；設計策略

“主問題”是引導學生對課文進行深入研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題。[1]閱讀教學中的“主問題”要緊扣具體教學內容，針對教學重難點，起提綱挈領的作用。“主問題”設計是影響中學語文小說課堂教學實際成效的重要因素，是教師、學生與文本交流的重要載體，是培養學生語文素養的重要方式。

? 一、小說教學“主問題”設計存在的問題

? （一）問題設計目標不明，存在模式化傾向

教師精心創設的問題，可以有效激勵學生參與教學活動，提升學生學習興趣。但當前的小說“主問題”設計目標仍存在以下問題：一是教師對“主問題”設計零散，問題目標指向不明，學生很難迅速聚焦問題解決的突破口，導致對小說知識掌握不足，脫離小說教學目標。二是“主問題”設計存在模式化傾向，問題設計主要圍繞人物、情節、環境等三要素展開，問題固化，阻礙學生的思維靈活發展，導致學生對小說缺乏深入解讀的興致。

? （二）問題設計難度不當，忽視學情

“主問題”的設計要與學生所處的認知水平和最近發展區緊密相關。設計出具有挑戰性又能激勵學生學習的主問題，可有效激發學生對小說文本的探究意識，提高學生閱讀能力。但當前教師的課堂教學“主問題”設計存在難易不當的情況。如在執教《孔乙己》時，學生初讀課文后，有的教師直接拋出“你如何理解孔乙己的笑？”這一學生難以直接理解的問題，就會打擊學生的自信心。但設計問題也不宜太簡單，若學生一眼就知曉答案，此類問題就不能稱為“主問題”，不能引導學生對文本進行深層面的解讀和促進學生思維發展。

? （三）問題設計邏輯不清，缺乏層次

“主問題”作為貫穿全文的核心問題，有助于課堂教學的有效開展。但在小說課堂教學實踐中存在“主問題”設計缺乏邏輯和層次的問題。一是在課堂教學中碎問碎答頻發，部分教師課前不進行專門的“主問題”設計，而是在課堂上隨意發問，提問多且雜，缺乏邏輯。二是問題之間缺乏層次，即主問題與子問題或主問題與主問題之間缺乏層層遞進的關系，導致課堂教學缺乏層次。

? 二、小說教學“主問題”設計的優化策略

? （一）明確教學目標，整體設計問題

教學目標為“主問題”設計指明方向，是提高教學效果的重要前提。教師在設計小說“主問題”時要明確教學目標，整體設計問題，才能在有限的課堂時間里有的放矢。一是尊重課程標準。要根據課標要求，明確學生學習目標，設計突出教學重難點的主問題，從整體上把握教學思路。二是緊扣小說文本。要求教師要對文本有深刻且獨到的見解，才能設計出符合文本所表達的思想主題的“主問題”。如余映潮老師執教的《祝福》中提出“為什么說祥林嫂是一個沒有春天的女人”[2]，解答此問題學生需要回歸小說情節，了解祥林嫂悲慘的一生，同時也能從文本中感悟作者對舊社會和舊制度的批判。此問題契合課程標準的要求，幫助學生深入理解小說的主題思想。

? （二）關注學生學情，把握問題難度

“主問題”設計要想取得良好的課堂教學效果，需要了解學生的學情，考慮學生的認知水平與閱讀興趣。從學生的興趣點出發，激起學生的討論欲望，幫助學生在討論中深入理解課文。如在進行《林教頭風雪山神廟》問題設計時，要求學生從文中的關鍵字詞、環境描寫、細節描寫等妙處選擇感興趣的點談個人想法，這樣難度適宜的“主問題”，每個問題都有一定指向性，需要學生深入全文內容進行探究。這有助于幫助學生深入品析文本，實現教師設計“主問題”的目標。

? （三）梯度設計問題，強化邏輯思維

小說閱讀教學要邏輯清晰，就要包含初步感知、深入解讀、主題探究三個基本階段。首先，在初步感知階段，應設置難度系數較小且能引起學生關注的問題，奠定教學基礎，調動學生的學習積極性。其次，在深入解讀階段，設置引發學生深入思考的問題，引導學生對課文的知識線索、寫作角度與細節方面的理解。最后，在主題探究階段，涉及文本的主題思想，幫助學生進一步理解小說主題，加深對文本的解讀，升華學生的思想品質。如《故鄉》一文主要圍繞“我”回鄉的見聞展開情節，可設計故鄉有什么變化、面對故鄉的變化，“我”的心情怎樣、怎樣的社會環境造就了這些變化等問題，結構清晰、任務明確，利于學生深入理解文本的內涵，培養學生的邏輯思維。

總之，主問題牽引課文知識主線，在小說教學中有一問抵多問的優勢。未來如何深化主問題等相關教學理論，提升課堂教學效率，促進學生思維能力發展還需要廣大專家學者和一線教師共同努力，不斷探究。

? 參考文獻：

[1]余映潮.余映潮的中學語文教學主張[M].北京：中國輕工業出版社，2012：147.

[2]余映潮.“主問題”的教學魅力[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2011（02）：25-27.

（作者單位：貴州民族大學民族文化與認知科學學院）