自然·游戲·課程：“綠野仙蹤小驢友課程”的實(shí)踐研究

摘 要：在課程游戲化及自然主義教育兩大教育理念的指導(dǎo)下，“綠野仙蹤小驢友課程”以項(xiàng)目活動為抓手，著力于推進(jìn)幼兒計(jì)劃、發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)造的動態(tài)實(shí)踐。基于江蘇省常熟市大義幼兒園“綠野仙蹤小驢友課程”的項(xiàng)目實(shí)施過程，提出通過挖掘地域資源，構(gòu)建家長、教師合作平臺，尋找課程實(shí)施新路徑，助推課程的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自然主義教育；課程游戲化；幼兒教育

作者簡介：周益（1987—），女，江蘇省常熟市大義幼兒園。

課程游戲化建設(shè)是幼兒園教育的重要內(nèi)容。常熟市大義幼兒園（以下簡稱“我園”）以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》為指引，在自然主義教育理念的引領(lǐng)下［1］，以幼兒興趣為項(xiàng)目的生發(fā)點(diǎn)，立足自然真實(shí)的項(xiàng)目情境、多元觀察的項(xiàng)目視角、開放靈動的項(xiàng)目平臺，嘗試進(jìn)行“綠野仙蹤小驢友課程”的開發(fā)與實(shí)踐。

一、挖掘地域資源，激活課程動能

（一）構(gòu)建兩大課程基地

陳鶴琴先生提出，大自然、大社會都是活教材。我園從園內(nèi)到周邊社區(qū)，再到高新園區(qū)，挖掘三級地域空間的物產(chǎn)、文化資源。首先，以年級組為單位分工合作，對園內(nèi)、園外資源進(jìn)行總體摸排，并通過實(shí)地考察、搜集地方縣志等，對可利用的資源進(jìn)行了篩選、匯總，構(gòu)建了園內(nèi)、園外兩大課程基地。園內(nèi)課程基地主要包括專室游戲基地、長廊游戲基地、東園游戲基地、戶外六大運(yùn)動基地、種植基地等，園外課程基地主要包括虞山探究基地、尚湖風(fēng)物探究基地、文化浸潤基地、生態(tài)園探秘基地、社區(qū)游戲基地等。豐富多元的資源為課程生成提供了無限的可能。

（二）促進(jìn)課程立體化建設(shè)

在課程項(xiàng)目化實(shí)施過程中，園內(nèi)課程基地成為幼兒探索學(xué)習(xí)的重要實(shí)踐場所。教師可利用園內(nèi)各種資源來不斷豐富課程內(nèi)容，建立項(xiàng)目規(guī)劃拓展點(diǎn)，從而促進(jìn)多樣課程的生發(fā)。而園外課程基地是幼兒經(jīng)驗(yàn)拓展及生長的重要空間，幼兒的探索學(xué)習(xí)從園內(nèi)拓展到園外，又從園外回歸到課程，從而形成項(xiàng)目生成線。在點(diǎn)與線的不斷交融中，逐步形成了項(xiàng)目規(guī)劃推進(jìn)區(qū)，這樣的學(xué)習(xí)空間能促使課程從平面走向立體，有利于教師從不同角度審視課程的適宜性。

（三）形成園本課程案例

資源地圖的繪制、課程基地的構(gòu)建到三維立體空間的形成，為我園開展游戲化課程做好了準(zhǔn)備。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。因此，教師把更多目光集中于幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需求，圍繞生活中的問題、現(xiàn)象，以班級為單位，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式組織開展了獨(dú)具特色的課程，形成了多個課程案例。

二、構(gòu)建合作平臺，助推課程發(fā)展

“眾人拾柴火焰高。”課題研究需要團(tuán)隊(duì)的力量，在“綠野仙蹤小驢友課程”實(shí)施過程中，我園組建了教師合作聯(lián)盟和家長協(xié)作聯(lián)盟，搭建互助平臺，組建研究共同體，為課題的深度研究打好了基礎(chǔ)。

（一）組建教師合作聯(lián)盟

教師方面，我園組建了教師合作聯(lián)盟，從班級三人組的小團(tuán)隊(duì)到年級組的中團(tuán)隊(duì)，再到園級的大團(tuán)隊(duì)，為課程項(xiàng)目式實(shí)施構(gòu)建了完善的教師共研體系。基于此，我園構(gòu)建了課程資源盒及課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺。課程資源盒指的是將學(xué)生在課程中的過程性發(fā)展資料建檔裝盒，以便教師科學(xué)管理；課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺則側(cè)重于將課程所使用的在線資料、各個團(tuán)隊(duì)所使用的研討資料匯總存檔，以便教師溫習(xí)。這樣，在創(chuàng)生共研體、創(chuàng)生工作坊中，教師能夠互相學(xué)習(xí)，隨時(shí)獲取相關(guān)信息。同時(shí)，這也豐富了我園的課程資源庫。

（二）成立家長協(xié)作聯(lián)盟

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，家庭是幼兒園的重要合作伙伴。課程的實(shí)施離不開家長的支持與參與，為了更好地利用家長資源，實(shí)現(xiàn)家園共育，我園成立了家長協(xié)作聯(lián)盟，借助家長工作坊、家長志愿者、家長開放日、親子俱樂部等，提高家園的交流合作水平。針對“綠野仙蹤小驢友課程”，我園組建了以年級組為單位的親子小驢友俱樂部。“走進(jìn)自然，健康徒步，快樂游戲，收獲成長”是我園俱樂部的宗旨，以親自然理念為核心，融五大領(lǐng)域?yàn)橐惑w的俱樂部活動，深受幼兒、家長、教師的喜歡，教育價(jià)值突出。家長以不同的形式參與到課程中，既為課程的開展提供了便利，也讓課程的開展更有深度。

三、明確行動策略，探尋實(shí)施路徑

（一）走進(jìn)課程，快樂“童”行

1.小驢友課程項(xiàng)目實(shí)施的基本流程

（1）項(xiàng)目開始階段

項(xiàng)目開始階段的主要工作是依據(jù)幼兒的興趣和需要選定主題，做好相應(yīng)的項(xiàng)目準(zhǔn)備［2］，主要包括主題確定、信息收集、經(jīng)驗(yàn)積累、項(xiàng)目審議、價(jià)值判斷、目標(biāo)預(yù)設(shè)、實(shí)地探訪等內(nèi)容。具體來說，教師需要篩選有價(jià)值的問題，整合周邊資源進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上鏈接幼兒園教育領(lǐng)域要求，制訂課程總目標(biāo)，與幼兒共同建構(gòu)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)圖。有了幼兒的主動參與，教師能明確捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)，了解幼兒“知道什么”和“想知道什么”，從而有針對性地搭建支架，幫助幼兒在項(xiàng)目活動中探究和收獲。

（2）項(xiàng)目發(fā)展階段

項(xiàng)目發(fā)展階段的主要工作是圍繞幼兒在一日生活中生發(fā)的問題，通過集體活動、小組活動、親子活動等多種途徑，支持幼兒操作、體驗(yàn)，幫助幼兒通過研究與探索獲得新的直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。項(xiàng)目發(fā)展階段給幼兒提供了充分的自主探究空間，讓幼兒能規(guī)劃、商討、合作、發(fā)現(xiàn)、分享，成為積極主動、有能力的學(xué)習(xí)者。項(xiàng)目發(fā)展階段能呈現(xiàn)幼兒思維變化，讓幼兒親歷探究過程，在不斷嘗試中找到解決問題的辦法，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（3）項(xiàng)目結(jié)束階段

項(xiàng)目結(jié)束階段重在促使幼兒以各種方式分享交流所獲得的新知識、經(jīng)驗(yàn)和能力，如通過文化集市、水墨畫展覽、沙盤模擬介紹等分享項(xiàng)目成果，對整個項(xiàng)目進(jìn)行反饋，這也是幼兒進(jìn)行自我評價(jià)的一種方式。同時(shí)，教師應(yīng)與幼兒一同梳理課程項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)圖，以圖文的形式直觀呈現(xiàn)整個課程的走向。教師合作聯(lián)盟在課程結(jié)束階段要共研課程實(shí)施的有效性，挖掘課程實(shí)施過程中幼兒的“哇”時(shí)刻，提出對本次課程的“哇”期望。在合作聯(lián)盟團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，教師還要做好對幼兒、自我的評價(jià)，完成師幼能力檢核表。

2.“綠野仙蹤小驢友課程”項(xiàng)目式實(shí)施路徑

（1）鏈接生活，體現(xiàn)生活性

課程的實(shí)施源于生活、回歸生活、服務(wù)生活，注重幼兒日常生活情況和個體生活經(jīng)驗(yàn)。教師要將“綠野仙蹤小驢友課程”融于幼兒的一日生活中，利用晨間、游戲、散步、日常談話等時(shí)間段，開展課程項(xiàng)目活動，以此豐富幼兒的生活經(jīng)歷，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（2）問題驅(qū)動，體現(xiàn)主動性

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在“綠野仙蹤小驢友課程”中，教師要以問題促使幼兒主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒展開討論、探索。由問題引發(fā)的學(xué)習(xí)，能夠呈現(xiàn)幼兒思維的過程，在解決問題的過程中，幼兒會不斷地探究、試錯、重復(fù)，生發(fā)協(xié)商、合作、互助等良好的社會性行為，在潛移默化中培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（3）五育融合，體現(xiàn)綜合性

課程的實(shí)施要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。“綠野仙蹤小驢友課程”是融五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)為一體的綜合性課程。幼兒在實(shí)際操作中，各方面的能力都得到了提升與發(fā)展。雖然不同的主題側(cè)重點(diǎn)有所不同，如“秘密花園”屬于科學(xué)領(lǐng)域的活動，但其中也滲透了語言表達(dá)、社會交往、手工制作等內(nèi)容，各個領(lǐng)域始終是交融的，充分體現(xiàn)了課程的綜合性。

（二）走進(jìn)自然，快樂同行

虞永平教授提出，讓孩子親近自然，不只是要了解自然。走進(jìn)自然是一個生動有趣的過程，是孩子天性得以展現(xiàn)的過程。我園以親子俱樂部為媒介，鼓勵家長與幼兒一起走進(jìn)大自然，感受自然的魅力。

1.親子俱樂部的成立

每個年級每學(xué)期圍繞“山之毓”“水之秀”“人之情”“文之韻”中的一個板塊，基于班級中幼兒討論及年級組匯總討論，確定活動地點(diǎn)。在活動開始前，教師要確認(rèn)適宜的活動路線及打卡站點(diǎn)。“綠野仙蹤小驢友課程”的站點(diǎn)共有六個，要求幼兒在徒步中完成打卡任務(wù)，每個班級負(fù)責(zé)一個站點(diǎn)的打卡內(nèi)容。教師與幼兒共同商討站點(diǎn)打卡內(nèi)容，投票篩選，年級組討論協(xié)商，并鏈接目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，形成最終的六個關(guān)卡內(nèi)容。確定路線、活動方案后，各班在班級群里召集家庭自愿申報(bào)參與活動，以年級組為單位組成親子小驢友俱樂部，結(jié)伴同行、趣味打卡，開啟一場健康、自然的徒步之旅。

2.小驢友俱樂部實(shí)施路徑

（1）課程為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)知識和心靈的放飛

一日生活皆課程。大自然是天然的學(xué)習(xí)場所，幼兒對自然環(huán)境有著較高的興趣，一片樹葉、一只蟲子都能成為幼兒談?wù)摰脑掝}。幼兒們邊走邊看，邊說邊笑，形成良好的活動氛圍。每一個站點(diǎn)融五大領(lǐng)域的打卡內(nèi)容，考驗(yàn)的是幼兒的慧眼、巧手，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。大班組以虞山為媒介，選擇了從石洞景區(qū)入口至翁同龢雕像處的路段，將比較有名的景點(diǎn)作為站點(diǎn)，設(shè)置了不同的項(xiàng)目內(nèi)容，旨在豐富幼兒對常熟文化的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

（2）健康為核心，應(yīng)對體力和能力的挑戰(zhàn)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的健康領(lǐng)域目標(biāo)2中針對不同年齡段兒童提出了不同的要求。我園年級組教師結(jié)合指南要求，設(shè)置了適宜的路線，鼓勵幼兒邁出步伐，獨(dú)立行走。在徒步中，斜坡、小路、小橋等具有挑戰(zhàn)性的路段激發(fā)了幼兒挑戰(zhàn)的熱情，幼兒沉浸在徒步、打卡的樂趣中，通過團(tuán)隊(duì)合作完成了每個站點(diǎn)的打卡。在這個過程中，幼兒的交往合作能力、語言表達(dá)能力、動手操作能力、解決問題能力，對自然之美的感受與體驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)意識等都得到了提高。同時(shí)，幼兒的耐力也得到了鍛煉，體力得到了加強(qiáng)，幼兒不怕累、堅(jiān)持、勇敢、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)得以體現(xiàn)。

（3）自由為主線，獲得喜悅和快樂的體驗(yàn)

自然是無邊界的。在徒步過程中，幼兒享受著大自然帶來的輕松與舒適，沉浸在游戲的歡樂中。小班開展了“找一找春天的顏色”“玩一玩有趣的套圈”等活動，中班開展了“說一說美好的愿望”“聽一聽文化的故事”，大班開展了“數(shù)一數(shù)虞山的印刻”“做一做美麗的樹葉貼畫”。幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，收獲了發(fā)自內(nèi)心的快樂。

總的來看，“綠野仙蹤小驢友課程”的實(shí)施是一個動態(tài)的、不斷重整的過程，我園將繼續(xù)潛精研思，蓄力前行，依托自然天趣，讓課程開出智慧之花。

［參考文獻(xiàn)］

陳曉潔.自然研究項(xiàng)目深度推進(jìn)的策略研析［J］.兒童與健康，2019（8）：29-31.

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