新課標下的小學趣味田徑教學策略探究

摘 要：趣味田徑是一種趣味性與教育性并重的體育教育方式，其顯著特征之一就是靈活結合了田徑運動與游戲，能指導學生完成富有意義的田徑活動。趣味田徑兼具趣味性、競技性、激勵性，能對學生健康意識的形成產生潛移默化的影響。因此，小學體育教師應積極優化并完善趣味田徑教學策略，增強學生在體育課堂中的活力。分析新課標下小學趣味田徑教學的價值，探究小學趣味田徑教學策略，旨在推進體育課堂的變革，為小學體育教學工作的穩步推進奠定基礎。

關鍵詞：新課標；小學體育；趣味田徑；教學價值；教學策略

作者簡介：曾桂霞（1976—），女，江蘇省射陽縣實驗小學。

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將“田徑類運動”定為“專項運動技能”，并提出要落實“教會、勤練、常賽”，注重“學、練、賽”一體化教學。由此觀之，教師探索趣味田徑教學策略具有必要性與可行性。趣味田徑是對田徑運動的升級與優化，以提升學生田徑運動興趣為主要目的。在趣味田徑教學過程中，教師要秉持新課標理念，實施“學、練、賽”一體化教學，優化教學活動布局，為學生提供良好且愉悅的課程體驗，提升其學科核心素養。

一、新課標下的小學趣味田徑教學價值分析

（一）有利于增強田徑課程教學活力

新課標指出，教師應從“以教為主”轉向“以學為主”，科學創設學習活動，引導學生在充分“動起來”的過程中享受運動樂趣，獲得豐富且深刻的運動體驗［1］。趣味田徑教學是對傳統田徑教學模式的優化升級，在凸顯田徑運動教育性的同時關注趣味性，以激發學生體育運動熱情為目的實施教學，能大大增強田徑課程教學的活力。趣味田徑大膽創新田徑教學的內容與形式，整合走、跑、跳、投等多項運動方式，使得原本枯燥乏味的田徑運動變得有趣且豐富，為學生帶來耳目一新的學習體驗，從而調動學生的興趣，使其積極主動地投入體育課堂，實現“我要學”“我愛學”。這樣一來，學生能夠自主掌握運動要領，并在此基礎上自主創新，實現做中學、學中創。

（二）有利于培養學生綜合體育素養

小學體育教師實施趣味田徑教學能夠培養學生的綜合體育素養［2］。在趣味田徑教學實踐中，教師需要依據學生的實際情況、課程教學內容及教學環境，遵循“因材施教”“全面發展”的原則，有針對性地設計趣味田徑教學方案，讓整個教學活動更為合理。教師既要站在教學的角度，優化“學、練、賽”的課程活動模式，也要站在學生的角度，分析學生的需求，打破傳統教學模式的局限，設計出目標清晰、主次分明、知識點突出的田徑教學方案。在這一系列的實踐活動中，學生將能與環境、同伴積極交互，找到田徑運動的樂趣，在教師的引導下保質保量地完成田徑教學方案的預設目標。

（三）有利于培養學生終身體育意識

開展趣味田徑的目的是讓學生實現快樂學習［3］。實施趣味田徑教學能讓學生發現體育運動的樂趣，大大提升體育教學質量，從多個角度出發培養學生的終身體育意識，這與新課標提出的“健康行為”素養不謀而合。具體而言，學生在趣味田徑運動實踐中，不但能掌握基本的體育知識，做到自覺鍛煉、自主探究，還可以在運動中與其他同學相互配合、積極互動，形成協同合作的意識與理念。趣味田徑的趣味性、啟發性將驅使學生主動參與活動，使其在運動中實踐各項體育品德與精神，從而持續深化學生的終身體育意識，助推學生全面成長。

二、新課標下的小學趣味田徑教學策略探究

（一）學：強調興趣激發，彰顯學生主體

從“學”的層面來分析，小學體育教師在開展趣味田徑教學時，應強調學生興趣的激發，充分彰顯學生的主體地位，以學生喜歡的形式實施田徑運動教學。這樣方能讓學生積極主動地參與田徑課堂，彰顯其獨立性、創造性與思考性，為學生提供自由、自主、多元的探索空間。

1.把握學情，優化教學布局

課程教學布局是依托學情實現的［4］。針對不同年級學生的實際情況，教師要有針對性地優化課程教學活動布局，善用各種教學手段，力求讓學生積極主動地參與田徑運動。比如，在展開跳高類訓練時，小學低年級學生容易出現擺臂與蹬地動作脫節，以致動作不協調的情況。針對這種情況，教師就要基于低年級學生的個性特點來優化跳高教學活動布局，通過循序漸進的方式實施教學。小學低年級學生的特點是活潑好動，他們對周圍的事物有著強烈的好奇心，善于模仿，喜歡新穎的、群體性的活動。對此，教師可以先用墊子帶領學生展開自由跳躍練習，激發學生的興趣，隨后帶領學生在墊子上完成向前跳、向后跳的跳躍練習，再讓學生進行左右跳練習。在學生完成多種跳躍活動之后，教師再做示范，帶領學生完成跳高運動，教導他們要通過合理的擺臂與蹬地，盡可能朝著高處跳，讓學生在潛移默化中掌握跳高技能，避免出現動作不協調的情況，大大提升學習效度。

2.強調體驗，運用多種資源

教師要利用各類資源，為學生創設豐富多元的學習情境，使學生主動學習、主動創造，積極彰顯個性特長。比如，教師在開展短跑、中長跑、跨欄跑的教學時，重點是讓學生掌握短跑、中長跑、跨欄跑三項運動的發力點與技術技巧，使學生能橫向對比三項運動，獲得豐富、多維的認知。對此，教師可以創設“一起去野戰”的游戲情境，將全班學生分為兩大類：一類是運動條件比較好的學生，扮演敵人，負責追擊民眾，需要全程發力，完成短跑、變速跑、沖刺跑的轉化；一類是運動條件一般的學生，扮演護送物資的民眾。整個護送路程中有各種阻礙，如爬行隧道、跨欄、直板等。護送物資的“民眾”需要跨越重重阻礙，逃避“敵人”的追擊，保證物資安全送達。兩撥角色在你追我趕中將經歷各種形式的跑步運動。游戲結束之后，各小組要分享自己的感受。比如有學生總結：在跨欄跑時重心一定要穩，穩住了重心就能很好地跨越欄桿。學生在交流中分享觀點、互相學習，掌握了各種跑步的技能技巧，為后續的練習活動奠定了基礎。

（二）練：強調形式多元，突破技能難點

從“練”的層面來分析，小學體育教師應強調運動形式的多元化，指導學生完成多種不同形式的練習，突破重難點，將運動技巧內化于心、外化于行，不斷加深學與練的深度，以發散學生思維，使學生有更為廣闊的發展與探索空間。

1.練習要體現互助性

教師要改變以往學生單獨訓練的形式，讓學生自由選擇伙伴，兩人一組或組建多人小團體進行自主練習，讓練習包含多維、多元的互動過程，這樣才能不斷鞏固與提升學生的運動技能。比如，學生掌握了跳躍類的技術動作之后，便可以自由練習跳躍類動作，以單腳跳、雙腳跳、蹲跳等方式完成練習。不同的運動形式需要合理使用相應的跳躍技巧。教師可以鼓勵學生自由組建團隊完成練習，團隊成員在單腳跳、雙腳跳、蹲跳的過程中互相分享竅門，力求在互動磨合中突破技能技巧難點。

2.練習要體現層次性

教師應使練習體現層次性，循序漸進地指導學生進行練習，讓學生從嘗試運用所學技能轉向融技能與運動實踐為一體，再到創新運用運動技能，實現逐層過渡與進階。對此，教師要依據教學內容，為學生設計難易程度不同的練習任務，使學生在逐層進階的練習中掌握動作要領。比如，在學生以單腳跳、雙腳跳、蹲跳等方式熟悉跳躍類動作之后，教師可以讓學生通過完成任務的方式繼續練習。任務內容具體如下。

任務一：協調上下肢，立定跳遠到1.3米左右。

任務二：連續蛙跳5次后完成立定跳遠。

任務三：連續蛙跳10次后完成立定跳遠。

如上，教師在開展趣味田徑練習時，要重視體現練習的互助性、層次性，使學生在練習中不斷實踐技能技巧，以突破重難點，提升運動素養。

（三）賽：強調自主選擇，彰顯個性特長

“賽”是對“學”和“練”的目標的進一步深化，也是檢驗學生學習成果的實踐體驗形式。教師在指導學生開展趣味田徑比賽活動時，要敢于打破慣性思維的束縛，豐富競賽訓練的形式，將訓練自主權交給學生，讓學生在豐富多元的競賽活動中彰顯個性特長，培養主動探究的精神與解決問題的能力，持續發展運動素養，鍛煉意志品質。

1.以團體賽彰顯學生個性

團體賽的形式多種多樣，有擂臺賽、闖關賽、對抗賽等［5］。教師需要根據所教學的田徑項目，組織學生開展趣味田徑比賽，鼓勵學生在團體賽中彰顯個性特長。比如，教師可以開展“比比誰運得快”的游戲活動，所要運送的物品為籃球，運輸工具為簸箕，參賽小組需要在規定時間內用簸箕運輸盡可能多的籃球，并且保證籃球在運輸過程中不落地。比賽過程中，各參賽小組完成走、跑、跳、投等一系列運動，運用不同的運輸對策，發揮主觀能動性，在分工協同、討論戰術中充分結合個人與團隊的能力。這樣的比賽可以使學生的走、跑、跳、投等運動技能得到良好發展。比賽結束后，教師還可以讓學生思考這一比賽活動是否有需要優化的地方，比如有學生發揮想象力與創造力，認為可以加入鉆、跨、爬等動作。由此，學生便成了比賽規則的制定者，在主動競技的過程中發展特長，實現運動技能的多維融通與交互使用。

2.在大課間開展花式比賽

利用大課間開展比賽，將打破課內、班內比賽的桎梏，讓整個比賽活動拓展至班級間、年級間。在大課間中，學生將改變以往單一的運動模式，以花樣比賽完成各項田徑運動，持續激發運動熱情。比如，體育教師可以安排自己負責教學的不同班級完成花樣跳繩比賽。學生排隊一個一個跳長繩，成功跳過一個記一分；甚至可以十人為一個組一同跳繩，跳滿十個視為成功，記十分。最后對比班級之間誰得分最高。這種大課間比賽活動具有啟發性、開放性，能起到引領與帶動作用，使學生完成多維、多元的比賽，提高體育運動興趣，提升身心素質與運動水平。

（四）評：強調立體反饋，反思提煉經驗

評價是對“學、練、賽”三個環節的評估與反饋。新課標明確指出，教師要通過多元化的學習評價，促進學生達成課程目標，發展核心素養。因此，教師在趣味田徑教學中要適時展開評價活動，以豐富、科學、合理的評價指導學生全面了解自身存在的不足，分享個人感受，總結經驗，提優補差。而教師也可以根據科學合理的評價活動，了解趣味田徑項目教學中的優點與不足，適時調整教學計劃，充分發揮以評促教、以評促學的價值。

比如，在學生學習完短跑、中長跑、跨欄跑等運動技能后，教師在實施評價時要細化評價內容，指導學生對應評價內容完成自我評價及互相評價。具體的評價內容如下：

（1）跑步姿勢是否正確？

（2）跑步的節奏和呼吸是否配合正確？

（3）是否掌握了正確的呼吸方法？

（4）在練習與比賽過程中，團隊合作是否積極？

（5）在跑步過程中，速度的控制和體力的分配是否合理？

如上，教師根據具體的教學內容細化了相應的評價細則，學生可以根據這些評價細則完成自我評價及互相評價。此后，教師還要指導學生展開個性化評價，鼓勵學生從田徑運動認知、跑步速度、紀律、耐力、品質等多個方面展開自主論述，在判斷、點評、概括的過程中更為全面地了解自身的運動水平及身體情況，為后續查漏補缺做好準備。

指導學生完成評價后，教師也要發揮自身的評價功能。教師可以通過檔案袋的形式，記錄學生在“學、練、賽”三個環節中的具體表現，記錄學生從低年級到高年級的各項田徑運動表現，在學生田徑運動技能的評估與分析中看到學生的成長發展變化；根據檔案袋，明確各個學生在田徑運動方面的優勢與不足，實施個性化教學，優化并完善相應的教學活動。

三、總結

綜上所述，新課標背景下，小學體育教師實施趣味田徑教學，能為學生提供更為廣闊、自由、豐富、獨立的活動空間。對此，教師要依據新課標的指示，優化并完善田徑教學策略，通過“學、練、賽、評”的方式，使趣味田徑教學科學、合理。比如，在“學”的層面，強調興趣激發，彰顯學生主體；在“練”的層面，強調形式多元，突破技能難點；在“賽”的層面，強調自主選擇，彰顯個性特長；在“評”的層面，強調立體反饋，反思提煉經驗。這樣一來，趣味田徑教學便可以在小學體育課堂中高效開展，助力學生的全面成長與發展。

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