論紅色資源與高校“大思政課”建設的契合與同構

摘? 要：紅色資源是新時代大思政課建設的重要素材，蘊涵著豐富的思想政治教育元素。在立德樹人這一目標導向上，紅色資源與新時代大思政課建設之間具有內在契合性。當前，紅色資源融入大思政課建設存在紅色資源融入大思政課建設存在諸多問題，主要在于同主體、體系以及內容耦合關聯不足。必須從統籌規劃、主體參與、技術手段等方面共同努力，推動紅色資源的高效開發和組織運用，推動紅色資源融入大思政課建設的各領域各環節，打造大思政課與紅色資源協調同構發展新局面。

關鍵詞：紅色資源；大思政課；思想政治教育

中文分類號：G641? ? ? 文獻識別碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）07-0000-03

一、引言

紅色資源是我們黨的寶貴精神財富，是黨的偉大奮斗歷程的集中呈現，包含著豐富深刻的思想政治教育內涵要素，同當前大思政課的建設邏輯、目標任務與發展方向是契合一致的，為我們有效推進大思政課建設提供了更多實踐載體。“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”[1]加快推進紅色資源的轉化和運用，是大思政課建設從課堂走向社會生活的重要環節，是發揮思政課立德樹人作用的重要條件。分析闡釋紅色資源與大思政課建設之間的邏輯契合關系，探討紅色資源融入大思政課建設的實踐進路，是推動大思政課改革創新與提質增效的必然要求。

二、紅色資源與“大思政課”建設的內在契合

黨的二十大報告指出，“弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產黨人精神譜系，用好紅色資源，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。”[2]44紅色資源為大思政課建設提供了重要的價值引領，大思政課依托于紅色資源的有效載體發揮立德樹人功能，二者具有高度的內在契合性，尤其在目標導向上，共同助力于立德樹人這一時代課題的落實推進。

（一）扎實推進培育時代新人的目標任務

習近平總書記指出，“立足新時代新征程，中國青年的奮斗目標和前行方向歸結到一點，就是堅定不移聽黨話、跟黨走，努力成長為堪當民族復興重任的時代新人。”[3]思想政治教育是做人的工作，大思政課建設是圍繞青年學生展開的重要教育手段，培育時代新人是大思政課建設承載的根本任務。思政課必須在立德樹人這一目標任務上發揮應有的功能作用，這是檢驗思政課建設成效的一項關鍵指標。“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”[4]在大思政課建設的實踐過程中，紅色資源為大思政課的建設提供了生動素材和有益資源，為時代新人的培育塑造作出顯著貢獻。當前，紅色資源融入到大思政課建設的諸多環節，為大思政課建設的改革創新開辟了更多思路，紅色資源貫穿的愛國主義、集體主義、革命樂觀主義、社會主義為提升大思政課育人效果奠定深厚滋養，紅色資源彰顯的理想信念、革命精神、家國責任、無私奉獻為廣大青年學生成長為合格的時代新人注入精神力量。概言之，紅色資源深深地熔鑄于大思政課建設的目標任務和時代要求，為進一步提高大思政課質量實效、扎實實現大思政課價值功能提供積極助益。

（二）引導青年學生樹立正確歷史觀

現時代，引導青年學生樹立正確歷史觀是大思政課建設的必然要義。紅色資源是對正確歷史觀的凝聚和演繹，是用黨的歷史、中國革命史、改革開放史教育引導廣大學生，對于青年學生正確歷史觀的樹立具有促進作用。對于正確歷史觀在思想政治教育中的重要性，習近平總書記強調，“中國革命歷史是最好的營養劑，重溫這部偉大歷史能夠受到黨的初心使命、性質宗旨、理想信念的生動教育。”[5]3-4黨的歷史、中國革命史鐫刻于紅色資源之中，承載著鮮明的紅色基因，是教育當代青年學生的最具有說服力的教科書，因此，“革命傳統教育要從娃娃抓起，既注重知識灌輸，又加強情感培育，使紅色基因滲進血液、浸入心扉，引導廣大青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。”[6]36當代中國社會的大思政課建設，需要從紅色資源中汲取營養，“深入挖掘紅色資源背后的思想內涵，準確把握黨的歷史發展的主題主線、主流本質，旗幟鮮明反對和抵制歷史虛無主義。”[7]當前，歷史虛無主義從根本上否定馬克思主義指導地位和中國社會主義道路，否定中國共產黨的領導，并以欺騙性、迷惑性和煽動性的觀點言論給青年學生帶來了嚴重負面影響。堅持以正確歷史觀激濁揚清、辨明是非，需要借助于紅色史實史料真實地反映歷史發展進程，以無可辯駁的歷史事實揭破歷史虛無主義的本質及謬論，教育引導青年學生識別并抵御歷史虛無主義的侵襲，全面把握黨史新中國史改革開放史，全面看待中國現實國情與發展狀況，為實現民族復興的第二個百年奮斗目標不懈努力。

三、紅色資源融入“大思政課”建設的現實困境

紅色資源有效轉化為思想政治教育資源，有機融入思想政治教育課全過程，才能為大思政課建設與長遠發展發揮積極效能。然而，從現實來看，大思政課建設同紅色資源的弘揚轉化運用之間不甚協調，紅色資源在進校園、進教材、進課堂、進頭腦等方面并未達到預期效果。

一是紅色資源與“大思政課”主體“尚有距離”。這里所說的“大思政課”主體主要指向思政課教師和青年學生。一方面，思政課教師在授課過程中對紅色資源的挖掘運用相對不足。主要問題在于，思政課教師沒有恰當地結合學生的需求、特點和認知水平，對于紅色資源素材的選取運用或者偏向于理論的講解，不能很好地吸引學生的學習熱情、激發學生的學習動力，或者偏重于感性上的介紹，不能有效深化學生對課程內容的理解把握、增進學生的情感共鳴和價值認同，導致思政課教師授課效果不盡人意。另一方面，青年學生對紅色資源的認知理解有限。青年學生對紅色資源的感知主要局限于課堂范圍內，局限于授課過程中所選取的部分內容，基本上是通過影視作品、音頻歌曲、文學藝術作品等間接途徑認識了解，缺乏實地查看、現場觀摩、直接體驗；紅色資源是一種歷史資源，是對歷史的沉思和記憶，青年學生對紅色資源的印象是嚴肅莊重、崇高遙遠、復雜難懂的，對紅色資源的關注、興趣和體認有所欠缺，紅色資源的育人功能在大思政課建設中沒有得到切實彰顯。

二是紅色資源與“大思政課”體系關聯不足。首先，在高校思政課課程體系上，高校思政課涵蓋大學各個年級階段，各年級階段均需要學習相應思政課課程，主要包括中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理、思想道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、習近平新時代中國特色社會主義思想概論以及“四史課”等，紅色資源在深度融入高校思政課課程體系方面仍有欠缺，紅色資源的厚重意涵和價值引導作用未在各思政課課程中得到充分挖掘和運用，由于教學方法、授課條件等限制，紅色資源對青年學生入腦入心式教育引導有待加強。其次，在大中小一體化建設上，紅色資源的融入結合存在不足。紅色資源作為思政課的重要素材，有助于思政課效果的改善提升。然而，由于對紅色資源在對學生價值引導作用的認識不到位，教學中對紅色資源的體驗式運用、深度式挖掘不夠，導致紅色資源在大中小思政課教學中難以達到以文化人、以情感人、以理服人的教化育人實效。

三是紅色資源與“大思政課”內容耦合有限。紅色資源意涵豐富、類型多樣，涉及革命人物、革命事件、革命實踐等不同主題，這些都是大思政課建設所必需的教學案例。我們也必須承認的是，紅色資源與思政課內容的關聯性不足，紅色知識融入思政課內容方面并不顯著，大體表現為部分紅色資源重復使用、宣傳式介紹、零散式講述；思政課課堂以理論授課為主導，并且理論授課沒有做好同紅色資源反映的中國革命建設改革的鮮活實踐有機結合；紅色資源未被納入思政課的主體內容，同思政課課程相關的紅色資源散見于課堂教學過程，并且作為輔助性的資料被較少論及，思政課內容建設上缺少對紅色資源的特色嵌入，紅色資源在思政課教學中的地位沒有得到充分體現。此外，紅色文化實踐教學較為缺乏，實踐教學存在碎片化、形式化、單一化等問題，致使學生的情感體驗、感知感悟、價值認同等無法達到預期目標，淺層次的實踐教學并不能有效展現紅色資源紅色文化的內在精髓和育人樹人作用，無助于向學生講好紅色故事、講活紅色人物、講明紅色精神、講透紅色道理、講深紅色文化，無助于增強思政課內容的說服力、解釋力、感染力和影響力。

四、紅色資源與“大思政課”同構的路徑探析

紅色資源融入大思政課建設的現實困境，實際上也為紅色資源賦能大思政課發展指出了努力方向，那就是堅持以育人樹人為根本任務和價值導向，從統籌規劃、主體參與、技術手段等方面共同推進，切實推動紅色資源的高效開發和組織運用，全面推動紅色資源融入大思政課建設的各領域環節，打造大思政課與紅色資源協調同構發展新局面。

其一，加強統籌規劃，完善紅色資源融入“大思政課”育人體系。一是注重將紅色資源深度融入大思政課課程體系。2022年8月，教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》指出，“各地各校圍繞新時代的偉大實踐，充分挖掘地方紅色文化、校史資源，將偉大建黨精神和抗疫精神、科學家精神、載人航天精神等偉大精神，生動鮮活的實踐成就，以及英雄模范的先進事跡等引入課堂，推動黨的創新理論和歷史融入各學段各門思政課。”[8]這就要求加強對紅色資源的理論研究和內涵解讀，形成關于紅色資源、紅色文化的代表性研究成果和知識體系，為思政課課程體系獲取教學資源、優化思政課設置安排等提供有利條件。比如，高校思政課可以將關涉黨史、新中國史的相關紅色資源融入中國近現代史綱要課程，將關涉馬克思主義中國化時代化大眾化的相關資料史料融入毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程等。二是著力打造涵蓋不同學段、不同區域的更多優質紅色文化課程、紅色文化教育實踐基地與紅色資源共享平臺，研究編寫紅色文化教材、教輔用書，完善紅色文化教育實效評估要求，貫通各學段的紅色文化教育，推動形成體系化、整體性的紅色思政文化教育機制，積極搭建紅色資源與大思政課建設協同一體的育人體系。

其二，激活主體參與，持續發揮“大思政課”多元主體協同作用。思政課是培育引導青年學生的重要一課，其作用是關鍵的、不可替代的，思政課教師隊伍承載著重大責任。習近平總書記強調指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”[9]。紅色資源融入大思政課建設的情況很大程度上取決于思政課教師工作隊伍的整體情況。也即是說，思政課教師隊伍必須要重視紅色資源，提升開發利用紅色資源的能力和水平，認真加強紅色資源的深入研究，自覺將紅色資源運用于大思政課建設中來，使紅色資源成為思政課教學及研究的有力支撐和優勢特色，在教學實踐中達到潛移默化的教育效果。另一方面，青年學生是思政課教育的另一主體，以學生為主體導向促進紅色資源的思想政治教育轉化，充分展現紅色資源的育人功能。思政課教育需要凸出學生的主體地位，融入學生的生活實際和發展過程，尊重并研究學生的興趣愛好、個性選擇、認知規律與發展特點，“幫助大學生樹立堅定的理想信念、培育使命意識、激勵奮斗意志、厚植愛國情懷”[10]。紅色資源蘊含著豐富深刻的革命精神與愛國主義精神，都可以轉化為思政課教育教學的優良資源并向學生講授傳播，激勵廣大學生為祖國和人民貢獻青春和力量。

其三，推動技術融合，拓展紅色資源融入“大思政課”的有效進路。當今時代，紅色資源深度融入大思政課建設需要借助互聯網信息技術的優勢及特點，為紅色資源融入大思政課建設創造便捷有利手段。“互聯網+思政”新模式為紅色資源的利用轉化、儲存整合、創新發展提供了有效進路。我們可以通過互聯網新技術、新媒體平臺開展體驗式思政課教學活動，比如建構虛擬文化展覽館、紅色文化仿真體驗中心、紅色資源數字化平臺和信息資料庫，有效拉近學生同紅色資源的時空距離、心理距離、情感距離，學生在校園、課堂范圍內即可觸及并沉浸式全景式體驗不同地域、不同類型的紅色資源，增強了思政課教學的趣味性、生動性和有效性。數字信息技術改變了紅色資源傳統靜態的存在方式，推動形成了紅色文化教育系列精品微課，推動思政課教學模式的變革創新，延伸了思政課授課場景、教育內涵與教育意義，使青年學生在思政課教學中領略紅色資源的深沉意蘊和歷史厚度，堅定遠大理想和愛國主義情懷，自覺肩負起實現民族復興的奮斗目標，積極投身于新時代建設社會主義現代化強國的偉大征程。

五、結束語

紅色資源融入大思政課建設是一項需要長期推進的課題，對于豐富思政課內容、完善思政課程體系都具有重要意義。從黨的百年奮斗歷程中汲取營養，從紅色資源中挖掘其育人樹人的獨特價值，從而厚植大思政課建設的歷史厚度，充分彰顯思政課立德樹人的目標任務，提高思政課育人質量和成效。在紅色資源與大思政課建設相結合的實踐過程中，進一步發揮紅色資源的教育引導作用，教育引導青年學生在傳承紅色精神、紅色文化中堅定理想信念，腳踏實地，積極奮斗，實際地發揮出紅色資源融入大思政課建設中所具有的思想政治教育功能。

參考文獻：

[1]杜尚澤.“‘大思政課我們要善用之”[N].人民日報，2021-03-07（1）.

[2]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022：44.

[3]習近平在中國人民大學考察時強調：堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地走出一條建設中國特色世界一流大學新路[N].光明日報，2022-04-26（1）.

[4]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].光明日報，2019-03-19（1）.

[5]習近平.在黨史學習教育動員大會上的講話[M].北京：人民出版社，2021：3-4.

[6]中共中央文獻研究室.習近平關于青少年和共青團工作論述摘編[M].北京：中央文獻出版社，2017：36.

[7]習近平在中共中央政治局第三十一次集體學習時強調 用好紅色資源賡續紅色血脈 努力創造無愧于歷史和人民的新業績[N].光明日報，2021-06-27（1）.

[8]教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知：教社科〔2022〕3號[A/OL].（2022-08-10）[2023-12-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html.

[9]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J/OL].求是，2020（17）[2023-12-22].http：//www.qstheory.cn/dukan/qs/2020-08/31/c_1126430247.htm

[10]王利科，侯志娟.偉大建黨精神融入高校思想政治理論課的四重維度[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023，77（11）：15.

編輯/丁俊玲

作者簡介：陳雪雪，女，講師，博士，研究方向為馬克思主義基本理論。

基金項目：上海高校青年教師培養資助計劃“課程思政改革與馬原理課程融合建設研究”、“基于線上教學模式的馬原理課程方案設計與實踐探析”（ZZ202203053）