新課程改革背景下初中物理教學優化策略研究

田靜

摘要：隨著新一輪課程改革的實施，教師只有突破傳統教學模式的束縛，進行針對性的調整和創新，才能構建高效的初中物理課堂，以更好地滿足學生核心素養發展的需求。因此，文章在對初中物理課程教學現狀進行分析的基礎上，結合教材內容和學生的特點，對教學理念進行了優化和創新，旨在發揮物理學科的育人價值，體現學生在課堂的主體地位，提升學生的學習能力和探究能力，從而有效提升初中物理課堂教學效果。

關鍵詞：初中物理；核心素養；教學理念；優化策略

隨著新課程改革的實施，初中物理教學理念和教學目標也隨之發生轉變。面對全新的課堂教學要求，傳統的課堂教學方法顯然已經落伍，教師唯有堅持與時俱進的原則，對傳統課堂教學方法進行創新，才能提高學生的課堂參與度和課堂教學有效性。目前，雖然物理教師已經意識到教學方法創新的重要性，但是在具體實踐過程中，由于對其關注和研究并不夠，制約了新教學方法作用的發揮，難以滿足核心素養下的教學要求。

1? ?新課程改革背景下初中物理課堂教學現狀分析

1.1課堂教學模式落后

雖然新課程改革的實施對初中物理教師提出了更高的要求，部分教師也正在努力轉變以往的課堂教學模式，以更好地適應素質教育要求。但是在調查中發現，一些初中物理教師依然束縛在傳統的教學理念和模式下，無法正確處理教師、學生和課堂之間的關系，教師依然是課堂的主導者，將物理知識灌輸給學生，致使學生處于被動的學習狀態。在這種情況下，學生對物理知識的理解不夠深入，機械地記憶物理公式和概念，導致難以積極主動地參與到課堂學習中。

1.2學生的物理學習興趣不高

激發學生的內在求知欲望和物理學習興趣，是新課程改革背景下開展高效物理教學的關鍵。在當前的初中物理課堂教學中，教師受到傳統教學理念的影響，基本圍繞“提高學生物理成績”這一教學目標，依據教材中的知識進行講授，旨在幫助學生快速掌握物理概念，有效記憶物理公式，卻忽視了提高學生的主動性。久而久之，學生的學習興趣逐漸消失，失去了主動學習的意愿。

另外，在傳統的課堂教學中，教師在完成課堂教學之后，常常為學生布置大量的練習題目，讓學生在“題海戰術”中完成知識點的內化。在這種教學模式下，學生常常會認為學習物理知識枯燥乏味，喪失物理學習自信心，影響了物理學習的效果。

1.3忽視了物理實驗教學

基于物理學科的特點，實驗教學和實踐活動是物理教學的重要組成部分，也是提升學生物理學科素養的關鍵。但是在實際教學中，依然存在不足之處。一方面，從物理實驗的角度來說，由于教師對物理實驗教學重視程度不夠，并且受到實驗器材和條件的制約，很多物理實驗學生無法親自參與；另一方面，從物理實踐的角度來說，教師常常將教學重點集中在理論知識上，而忽視了實踐活動的作用，將學生束縛在教材的理論知識學習中，難以真正地實現學生的全面發展。

2? ?新課程改革背景下初中物理教學優化策略分析

2.1運用信息技術，提升教學效果

伴隨著信息技術的發展，教育現代化已經成為一種必然趨勢，信息技術也成了構建高效課堂的重要手段。一方面，在初中物理課堂教學中，部分知識點具有的抽象性和復雜性的特點，并且初中階段學生的認知能力和思維能力發展水平相對薄弱，在學習的過程中常常面臨著較大的難度。面對這一現狀，為了提升初中物理課堂教學效果，教師可將物理教學內容利用信息技術直觀地展現出來，將抽象的物理規律融入圖片和視頻中，將抽象的知識形象化、靜態的知識動態化，有效降低物理知識的學習難度，以便于學生更好地開展學習活動，提升學生的學習效果；另一方面，在信息技術背景下，教師可以結合教學內容和教學目標，精心設計微視頻，并將其融入課堂教學的每個環節中，以體現學生的主體地位，讓學生能夠依據自己的需求開展自主學習和探究活動，從而學習物理知識和技能。

2.2重視實驗教學，培養實驗能力

在具體的教學活動中，開展物理實驗活動、觀察實驗現象、思考和探究實驗結果是物理知識探究的重要途徑。實驗不僅是連接具體現象與物理抽象知識的橋梁，而且是落實學科素養的關鍵途徑。因此，作為一名初中物理教師，在對物理教學策略進行優化的過程中，要意識到物理實驗的重要性，厘清物理實驗與學科素養之間的關系，通過實驗來培養學生的探究能力，加深學生對物理知識的理解。一方面，由于初中物理中涉及的實驗內容相對簡單，對實驗現象的觀察也比較簡單，教師可大膽放手，將物理實驗交給學生，并為學生提供更多的動手操作機會，以培養學生的實驗能力。在這一過程中，教師應加強課堂巡視，及時糾正學生在實驗過程中出現的問題，確保學生的實驗操作順利開展；另一方面，為了進一步發揮實驗教學的作用，教師還可以改編教材中的演示實驗，融入學生生活周邊的素材和資源，使其成為探究性實驗，并給學生留有足夠的時間去探究。教師可以結合某項物理實驗的內容，給學生準備相關的實驗材料，引導學生結合所學的理論知識，通過師生之間的交流和討論，自行設計實驗方案，明確實驗步驟，并據此開展實驗探究活動，驗證猜測并得出結論。同時，教師可以對物理實驗內容進行拓展和延伸，鼓勵并引導學生在課外積極開展小實驗、小制作等活動，促使學生在這一過程中深入理解物理理論知識，并實現物理學科素養下的教學目標。

2.3創設物理情境，激發內在動力

學生學習興趣降低、課堂參與程度低是制約初中物理課堂教學效果的重要因素。出現這一現象的主要原因在于傳統的教學方式難以讓學生產生認知沖突，學生學習的動力不足，導致教學效果達不到預期。創設教學情境是提高學生參與積極性的關鍵，只有做到這一點，才能激發學生的探究欲望，使其積極主動參與到物理知識的思考和探究中，最終完成新知識的主動建構。

具體來說，教師在創設物理情境時，可從以下三個方面入手：首先，創設猜想情境。在物理教學中，教師可圍繞某一未學習的知識點向學生提問，引導學生結合自己的生活經驗，對其進行猜想。接著，教師可以引導學生開展物理實驗活動，并指導學生認真觀察。實驗現象與學生的認知之間產生了強烈的沖突，可使其在猜想情境中積極主動地參與到物理知識的探究學習中。其次，創設交流情境，在講述某一知識點的時候，教師可結合物理學家的研究論點，在此基礎上引導學生進行交流和討論，還原物理規律發現的過程，增強學生的體驗感，幫助學生更好地理解物理知識的內涵與外延，提升學生的探究能力。在這一情境中，學生經過討論，不僅完成了知識的主動建構，而且能在交流討論的過程中逐漸激發自身的探索欲望，拓展了學生的學習思路，提升了學習效果。最后，聯系生活創設情境。在創設情境激發學生興趣的過程中，教師還應堅持“從生活中來到生活中去”的原則，圍繞某一知識點，融入生活中常見的元素，為學生創設生活化的教學情境，促使學生在熟悉的場景中積極主動地參與到物理知識的探究學習中，加強物理知識與生活的聯系，讓學生能夠遷移已有的生活經驗和知識，有效理解生活現象中的物理規律，以提升探究效果。

2.4實施分層教學，促進學生發展

在傳統的初中物理課堂教學中，教師常常忽視學生之間的差異性，依然采用制定統一的教學目標、選擇統一的教學內容、布置統一的課后作業等方式。在這種情況下，優等生常常出現“吃不飽”的現象，致使其難以得到很好的提升，久而久之就會導致其學習熱情逐漸下降；而對于學困生來說，極容易出現“消化不了”的情況，致使其難以跟上教學的步伐。在新課程改革背景下，要求教師在開展課堂教學活動時，應著眼于所有學生的發展，以確保他們均獲得發展。要實現這一點，教師要對傳統的教學方法進行創新，堅持因材施教的理念，實施分層教學。

第一，編制層次化教學目標。結合教學內容和學生的學習需求，制定總的教學目標。接著，結合每個層次學生的實際情況，對教學目標進行分層，促使每個學生在具有針對性的教學目標下實現提高。

第二，開展層次化的教學活動。教師可以依據教材的內容和學生的基本情況，開展分層教學活動，引導學生基于自身的知識水平和認知能力參與相應的教學活動，并從中獲得知識和技能，從而提高學生的主動性，發揮學生的自主性。針對知識基礎薄弱的學生，教師要引導學生掌握教材中的基本概念和知識，回顧以往學習的知識，夯實學生的學習基礎；針對中等生來說，教師可以設置相應的探究任務或問題，引導學生運用所學的知識解決問題，掌握規律，提升學習能力；對于優等生來說，教師可以融入與教材主題相關的資源和素材，拓寬學生的視野，引導學生運用知識開展創新性探究活動，激發學生的潛能，以幫助學生深入探究知識內涵與外延。這樣學生才能在已有知識的基礎上不斷地向更高層次發展，體現學生學習的自主性，滿足學生個性化和差異化學習的實際需求。

第三，設置層次化課后作業。針對學困生來說，可以基礎知識作為主要題目，以便于學生在練習中完成基礎知識的理解和應用；針對中等生來說，可以課后練習題目為主，引領學生在有效的練習中實現課本知識的靈活運用；針對優等生來說，可以提升作業的難度，促使學生在練習中循序漸進地提升自身的綜合素養。

第四，采用分層評價的方式。針對不同層次的學生使用不同的評價標準，對于優等生來說，應鼓勵學生之間進行良性競爭，以確保其不斷進步和發展；對于中等生來說，則要經常鼓勵，不斷強化其自信心和學習熱情；對于學困生來說，則應經常表揚和肯定，以滿足學困生的學習需求。

綜上所述，新課改是教學理念的變革，而教學方法是這一變革中的重要環節。因此，面對新課程改革的要求，初中物理教師要突破傳統教學模式的束縛，緊緊圍繞物理教學內容，結合初中階段學生的實際情況，對傳統的課堂教學方法進行創新和優化，借助新的教學方法提高初中物理課堂教學有效性。

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