高職大數據會計專業與課程思政有機融合的研究

胡威林

摘 要：目前，將課程思政理念與大數據與會計專業教學有機融合是目前職業院校發展的趨勢。文章從大數據與會計專業教學及思政教育的角度出發，結合日常教學中的實際經驗，分析目前會計課程與思政教育在融合方面的有關問題，提出下一步改進建議，并指出相關的實施路徑。

關鍵詞：高職學校 大數據與會計專業 課程思政 有機融合

中圖分類號：F233;G71

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）06-166-02

一、問題背景

（一）問題提出

2016年12月，習近平總書記提出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”2020年5月28日，教育部出臺了《高校課程思政建設指導綱要》，進一步全面推進高校課程思政建設工作。其中對于經濟學、管理學、法學等專業課程要求：要在課程教學中堅持以馬克思主義為指導，加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系。要幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。

大數據與會計專業作為高職學校一大專業，在全國大部分地區職業院校都開設有其專業，其中開設專業范圍廣、學生人數眾多、教師規模龐大，但也存在教學質量參差不齊等問題。當前，大數據與會計專業教學過程與課程思政的融入上存在諸多問題和不足，對學生的教學效果產生了一定的阻礙作用，對于黨和國家對課程思政的要求還有一段差距。因此，本文從高職大數據與會計課堂出發，結合日常實際教學經驗，通過研究當前高職大數據與會計專業課堂與課程思政在有機融合方面存在的問題，提出相應對策，為高職大數據與會計課堂發展建言獻策。

（二）現實性與緊迫性

學生的教育由家庭、學校、社會共同構成，其中以家庭教育為主。據統計，高職學生大部分生源來自農村，由于農村經濟發展水平有限，大部分學生家長由于各種原因與學生的相處時間較少，其父母大部分在外地務工，這種現象在中西部農村地區表現尤為突出，這就導致部分家庭疏于對學生的日常管理，而家庭教育多由祖父母完成。還有部分學生家長缺乏相關德育意識，其價值觀與社會的普遍要求有一定差距，因此對學生的德育教育不到位，影響到高職學生畢業后如何面對社會中形形色色的誘惑、如何在社會中面對困難與挑戰。

同時，大部分高職學生為18～21歲，正處于角色混亂時期，此時學生突出心理問題表現為自我意識高漲、情緒兩級分化嚴重、容易產生逆反心里、學生對自我的認知不足等心理問題，加之長期缺乏必要的家庭教育，缺少正確的價值觀的引領，分辨是非的能力較弱，學生易受到不良價值觀的侵害，從而錯選人生之路。處于青春期的學生開始對傳統家庭及學校說教式的教育產生抵觸及排斥，此時在專業課程中融入相關思政內容，可以彌補學生對說教式的教育抗性，從學生的興趣點切入進行潛移默化的教育。

樹立正確的價值觀，保持堅定的思想路線及行動綱領，培養處于青春期的學生良好的品質和正確的政治觀念，是學校教育的首要任務，也是學校教育的重要政治任務，更是“為黨育人、為國育才”的首要要求。相比智育教育，德育教育對學生的影響更加深遠，如何進行適當的德育工作、如何讓高職學生樹立正確的價值觀，并在生活中積極踐行，是學校及社會需要共同關注的重要問題之一。

二、大數據與會計專業課堂與課程思政中存在的問題

（一）大數據與會計專業課程思政缺乏頂層設計及引領

目前，我國出臺了相關課程思政的文件，但是在相關教育規范及指導文件中較少提及課程思政，從教育部的課程計劃到學校的課程標準，都未明確提出對課程思政的具體規定，更沒有對大數據與會計專業課程思政提供指導性意見與標準，這就導致每個地區、每個學校對大數據與會計專業課程思政融入的方法以及思路有很大區別。同時，目前大數據與會計相關教材中大部分為專業知識的講解，并沒有加入相關思政元素，且學校也沒有將思政納入到人才培養方案和課程標準的制定中，教師沒有從心底認可思政元素，課程思政只停留在表面，而無法發揮應有的效果。

（二）考核評價體系不完善

考核評價體系作為教育教學的指揮棒，引領大數據與會計課程教學的內容及方向。目前，大部分地方教育管理單位未將課堂思政元素進行考核，大部分高職學校對大數據與會計專業學生的考核是以學生的專業課程成績為主，期末考試中只考察專業知識的學習情況，沒有將課程思政教學的考核作為成績評定的一部分。還有部分學校僅僅是在大數據與會計課程考試中加入部分考題，作為思政元素出現，但無法將思政素養成果系統綜合地體現，因此，大部分學校考核方式單一，對課程思政效果評價難以達到預期目的。

（三）教師能力素質參差不齊

目前，我國高等職業院校類型眾多，有財經類院校、工程類院校、教育類院校、綜合類院校、醫藥類院校等，這些學校中大部分都開設了大數據與會計專業。但不同地區、不同學校對教師的招收標準也不同，這些教師畢業于不同層次的高校，其中還有很多實訓教師來自于企業，大部分大學期間就讀會計專業，并未接受過教育學相關理論的學習，其自身教學水平及思想政治素養水平有待提高。并且大數據與會計專業課程的教師不夠重視思政教育，在進行大數據與會計專業課程的同時，無法適時引入思政教育內容，只能生搬硬套，不會軟化教學手段，將課程思政內容強行加入課程教學過程，無法激發學生對課程思政的興趣并且走進學生內心深處。

（四）部分教師對課程思政環節并不重視

高職學生大部分成績基礎薄弱，學習習慣較差，很多老師認為學生的德育工作只是輔導員的事情，因此對課堂內容中間加入課程思政的內容也是草草了事。很多教師只注重專業知識的傳授以及實踐能力的提升，而對于思想價值的塑造和三觀的引領不夠重視，只完成了教學任務，輕視了育人的前提。總之，部分專業教師對課程思政的認識不到位，對待課程思政積極性不高。

三、大數據與會計專業與課程思政有機融合的實施路徑

（一）堅持黨建引領，自覺踐行中央文件精神

中國共產黨作為中國特色社會主義事業的領導核心，我們應在社會生活的各個方面始終保持與黨的思想精神高度一致。在實踐教學中，首先，黨員教師應發揮模范帶頭作用，積極在教學中帶領其他教師踐行黨的精神路線。黨組織積極組織教師團隊開展學習黨的思想理論及會議精神，深刻領會黨的各項會議精神，并要求教師在日常教學生活中積極以身作則，發揮模范帶頭作用。其次，在日常教學中，黨員教師應積極探索課程思政的新思路、新形式，在備課前、上課中、下課后將課程思政作為一條主線貫穿始終。最后，在日常教學中將思政內容用喜聞樂見的方式浸潤學生，傳統的思政教學方法已經不能滿足目前對提高學生思政水平的要求，必須用新手段、新方式讓學生樂于接受。

（二）多途徑提升思政教學水平

全面提升大數據與會計課程思政水平，不能僅僅從教學入手，應運用多種手段全方位覆蓋。首先，教學是大數據與會計課程思政的主戰場，教學中大數據與會計課程思政水平的提高是大多數老師及學者關注的話題，已經有許多文獻進行了論述，但是除了大數據與會計課堂之外，思政課堂也無處不在。如可以在教學樓里張貼與大數據與會計有關的歷史文化海報，便于學生了解大數據與會計的發展歷史;在學校教學樓中醒目位置展示有關大數據與會計職業操守的重要標語。其次，在教師職業能力大賽中增加大數據與會計課程思政的部分，通過教學設計及教學效果評價思政結果。最后，在學生競賽中增加思政內容的考核。各地在歷年組織的學生競賽時，都是對學生技能進行評比，并沒有融入思政元素，今后可在各層級的技能競賽中加入相關思政元素，以賽促學，激發學生學習有關大數據與會計思政的內容。

（三）運用多種教學手段浸潤人心

教師應在教學中拓展教學手段，不僅要在課堂中完成思政內容，更要在課堂外讓學生對課程思政有更深層次的領會。一方面，作為職業學校，大部分學校開設實訓課程并設有相關的教學實習環節，部分學校與當地企業合作，將企業導師引入課堂，實訓實習環節比單一的課堂教學更加貼近生活實際，此時就要保證企業導師在專業指導時與學校課程標準保持高度一致，更重要的是保證教師在實訓實習期間融入相關思政元素，做到思政不斷檔;另一方面，高職學校在組織學校黨團活動時，可以融入相關的思政元素，比如在主題班會中，設置有關大數據與會計主題團會，如學習大數據與會計犯罪案例、大數據與會計技能競賽，在活動中提升感悟與提升。

（四）因材施教、因地制宜豐富思政內容

大數據與大數據與會計專業課思政應體現大數據與大數據與會計專業特色，符合大數據與會計學生專業學習特點。目前，全國從本科到大專再到中專院校，會計專業大部分以女生為主，男生較少，此時在大數據與會計專業課中應關注青春期女生本身心理素質及心理發展情況。同時，各地方院校還承擔著助力地方經濟發展的任務，因此，在大數據與大數據與會計專業課程開展中應融入地方文化及地方特色。一方面，在大數據與大數據與會計專業課教學過程中進行團隊合作，學會發揮男女生各自優勢，取長補短，分工合作，對于在學習探究過程中展示出對問題及時指導與教育;另一方面，各地應開設與地方產業與文化相關的特色課程，在課程中不僅使學生了解地方文化、保護地方文化、傳承地方文化，更要了解大數據與大數據與會計專業知識對地方產業的不同，以便更好地服務地方經濟的發展。

（五）注重學科交叉，宏觀安排思政內容

高職學生經歷小學、初中、高中教育階段，從高職開始接觸大數據與大數據與會計專業，今后可能還要經歷本科、研究生階段。這就要求高職院校安排現階段專業課中的思政元素的設計。高職階段專業課程思政要根據學生的年齡階段及知識水平進行設計，同時借鑒思政課中的思政元素，相互輝映，在專業學習中映射思政課程內容，使專業學習與思政內容的相結合。同時，明確劃分高職、本科、研究生各階段的思政內容的安排，后一階段與前階段的相互銜接，這樣從橫向及縱向的角度分別交叉，使思政元素與專業學習相互交織。

五、小結

本文從實際教學出發，將目前我國高職階段大數據與會計專業課程的現狀及存在的困難進行分析，提出相關建議及實施路徑，結合教學實際，對大數據與會計課程與思政元素的融入進行思考總結，今后還將繼續深入挖掘學科教學中的思政元素，豐富理論學識，將理論與實踐結合，對學科教學進行深入探究，進一步豐富研究成果。

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[基金課題：湖南省教育科學研究工作者協會課題（編號：XJKX21B366）。]

（責編：趙毅）