基于在線資源《財務報表分析》課程的混合式教學實踐研究

摘 要：現在，網上在線學習資源已經豐富多彩，各具特色的在線資源運用，可以進一步提升教學效率，創新教學方法，優化教學模式。文章以國家開放大學《財務報表分析》課程為例，探討在線資源在開放教育教學中的混合式應用路徑，借助“中國大學MOOC（慕課）”“學堂在線”這些網絡課程學習平臺，融合優質的在線學習資源，通過“線上+網絡直播課+線下面授”的方式，運用到教學中，并采用線上完成作業的方法對學習效果進行考核評價。目的是助力國開大教師打開課程教學思路，促使學員更好地利用網上在線資源進行優質高效學習。

關鍵詞：財務報表分析 在線資源 開放教育 混合式教學

中圖分類號：F233;G71? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）06-168-02

國家開放大學（以下簡稱“國開大”）的學生主要是成人學生，他們邊工作邊學習，沒有更多的時間到校聽課。開放大學基于學生的這些特點，開展網絡教學、學習測評、管理、服務等，教學方式、學習對象、教學資源均處于開放狀態。國開大的老師和學員們除了應用好“國家開放大學學習網”這一教學平臺上的學習資源之外，還更要利用好“慕課”等這些優質的在線資源，豐富教學的深度與廣度，促進學員個性化的學習和終身教育學習，使互聯網信息化手段服務教育教學過程得以實踐和落實。本文以開放大學《財務報表分析》課程為例，充分挖掘網上優質在線資源，恰當地融入到國開學習網和面授課教學中。

一、《財務報表分析》課程目標、學情分析及教學模式

（一）課程教學目標

《財務報表分析》是財務會計本科專業的核心必修課程。其教學目標主要是通過對企業資產負債表、利潤表、現金流量表的解讀，使學生掌握分析企業償債能力、營運能力、盈利能力的方法，具備評估企業財務狀況和風險、判斷未來發展方向的能力，進而培養學生財務管理能力，提升財務管理水平，使之在今后工作中能夠運用所學理論知識更好地為管理和決策服務[1]。

（二）學情分析

《財務報表分析》課專業性較強，數據復雜難懂，比較枯燥，難以理解。作為教學對象的成人學生，因“工學”矛盾突出，到校學習時間有限，其學習特點是課前預習較差，學習主動性較弱，面授到課率不高，面授課學習效果得不到保障。而學生忽略學習過程，靠突擊復習完成考試，主要的動機是通過考試，獲得畢業證書[2]。

（三）教學模式

國開大《財務報表分析》的教學模式上主要表現為“線上+線下混合式”教學。線上主要登錄“國家開放大學學習網”進行學習，該網站提供的學習資源有限。網上學習導致學習氛圍不足。線下是到校面授，每門課程次數為2～3次約8～12節課，學生的到課率較低，線下面授效力發揮不夠。

二、基于在線資源《財務報表分析》混合式教學實踐

混合式教學并不是把在線學習和傳統課堂學習簡單地組合在一起，而是根據學習者特點和課程特點精心設計教學內容和教學過程[3]。現以國開大教材《財務報表分析》第三章“利潤表的解讀”為例，進行基于在線資源的混合式實踐教學。

（一）分析教學內容及目標

本章有三節內容，分別是利潤表的構成——利潤表重點項目的解讀——利潤表的總括分析。通過本章的學習，使學生明白企業為什么要編制利潤表，其格式與構成是怎樣的，有什么規律可循，它與企業的經濟活動之間存在怎樣的聯系，通過對利潤表的解讀，可以判斷企業的收入增長情況、成本費用的控制情況、以及企業的盈利情況。本章還深入討論利潤表中各重要構成項目的涵義及其決策意義，并且對利潤表進行結構分析和趨勢分析。要求學生掌握相關分析方法，洞察收入、利潤等指標的異常變化。

（二）線上推送教學資源。

根據本章學習目標，重點要求學員觀看學習如何解讀收入、費用成本的結構分析、趨勢分析、利潤的操縱方式、審核方法。組織學生自主學習慕課（MOOC）內容和國開學習網的相關內容。國開學習網資源的優點是內容根據教材錄播，學員可以對應文字教材自由選用，缺點是內容中規中矩，數據陳舊，缺少案例分析。針對此缺點，課題團隊教師提前觀看慕課視頻，精心挑選課程案例，最終選定章節結構與國開大教材更加貼近的華中科技大學郭煒老師“利潤表分析”視頻推送給學員，該視頻詳細解讀了收入、費用和利潤項目，大量列舉了上市公司案例，彌補了國開學習網案例教學資源的不足，學員反映良好。

（三）線下課堂補充講解

雖然選擇中國大學MOOC平臺中的《財務報表分析》和國開學習網的一些資源推送給了學員，但是有些重難點還是需要授課教師進行課堂講解、答疑和補充。比如國開網主要講解了利潤表的水平分析、垂直分析和趨勢分析。慕課主要解讀了收入、成本、利潤等主要項目的構成，但內容多，短時間內難以消化。所以老師要做好課堂鞏固環節，精做課堂教學PPT，選用學員感興趣的經典案例進行教學，數據同樣要選用本年度最新數據，因為財務報表分析課和其他課程不同，它是對資產負債表、利潤表、現金流量表的解讀分析，雖然分析方法步驟不變，但如果數據陳舊，即失去了時效性和吸引力。我們授課教師課堂教學中以貴州茅臺為例，選取近5年的數據，對貴州茅臺的收入與成長性、成本管控能力、銷售難易程度、公司主業的盈利能力、經營成果及含金量等5個方面進行了全方位、多角度的分析評價，再次對本章內容進行壓實，在整個授課階段，注重課程與思政融合[4]。

（四）線上線下教學效果評價

基于國開大學員的成人非脫產學習的特點，學校的教學模式采用“線上+線下混合式”教學模式，教學效果評價方式是線上線下各占50%的比重，線下評價采用傳統期末試卷考核[5]，線上的教學效果評價才是重中之重。《財務報表分析》采用的方式是，選用鞍鋼股份、格力電器、三一重工、蘇寧云商、萬科A五個上市公司中任何一個上市公司年報，完成償債能力分析、營運能力分析、獲利能力分析、財務綜合分析，共計四次作業。學生完成作業時，需從五個公司中選擇其中的一個公司作為分析對象，以后三次必須就同一公司進行對比分析，分值比重為85%。另外15%為網上學習行為評價，這里的網上學習行為指學生在網上學習的總體表現情況，包括學生網上課程視頻的觀看完成情況、參加網上討論、網上章節練習情況。評價客觀全面。具體內容、比例、評分標準如下表：

三、基于在線資源《財務報表分析》混合式教學實踐總結

（一）豐富了課程教學資源

基于在線資源支撐下的《財務報表分析》課程教學開展中，豐富的在線資源能夠給學生帶來多姿多彩的課程案例，使學習變得更加有趣，讓課堂更加精彩。隨著國家慕課平臺的建設與發展，《財務報表分析》在開展教學活動時，不再局限于文字教材和國開學習網，還囊括了多家985、211高校的精品課程視頻，各類在線教學資源豐富多彩，呈現來源多元化、展示可視化、獲取方便化等特點。國開大老師們可以根據課程內容需求，下載各種教學素材，通過挖掘和開發課程教育教學資源，有助于激發學生參與學習的興趣，給學生創設良好的學習環境，促進學習效率不斷提升。

（二）提供了多樣化的學習方式

將慕課等在線資源融入到《財務報表分析》的課程教學中，能夠為國開大學員參與課程活動帶來更加多樣化的方式。學生通過慕課、國開學習網、課堂直播等在線學習平臺，突破空間和時間限制，隨時隨地進行學習。在組織開展課程教學時，教師能夠為學生帶來各種不同的學習素材，如更多的案例分析、社會熱點、揭露上市公司造假舞弊的手段，課程內容豐富多彩，拓寬了學生視野，有效調動學生的學習積極性。也可以在平臺中針對性地查找下載相關知識內容，來解決財務工作中遇到的困難，提升主動學習能力。

（三）提高了課堂教學效率

將慕課等在線資源與《財務報表分析》課程教學相融合，強調學員自主學習地位，相對弱化了教師在教學過程中的主導地位，這也正與國開大的教學改革方向相耦合，學員以自主學習為主，教師課堂面授為輔，教師結合學生具體情況，有針對性地選擇教學內容線上直接推送給學員，不單簡化了教學形式，還為學員節省了上學路途時間，達到了隨時可學、處處可學的教學目的，教師通過線上教學的優點彌補線下教學的不足[6]，在提高教學效率的同時也確保了學員學習目標的實現。

四、基于在線資源《財務報表分析》混合式教學實踐反思

（一）教師觀念需要改變

國開大學生的工作和學習有時不能兼顧，面授到課率較差，教師上課情緒難免會受到影響，從而導致備課質量下降，認為反正也沒幾個人聽課，有敷衍了事之想法。這種觀念極其錯誤，應該扭轉，教師應該有高度的責任心，無論到課人數多少，都應該認真備課，積極教學。學校應加強考核力度，建議把課程直播鏈接到國開學習網，接受學員評價與監督。同時，還應該緊跟時代步伐，盡力學習計算機知識，提高課件制作水平。

（二）學員觀念需要改變

根據以往對學生的調研數據統計，國開大學生參與學習最主要的動機是通過考試，獲得畢業證書。其實現在是一個終身學習和自我實現的年代，學習不僅是學歷的提升，更是邏輯思維能力，組織能力、決策能力、應變能力和創新能力的提升。“開卷有益”，學員需要轉變觀念，不能把目光僅局限于獲取畢業證，而應該長遠思維，提高終身學習能力。

（三）課程資源建設需要完善

混合式課堂教學不只是教學形式的改變，更需要優質課程資源的支撐。開發豐富的學習資源，做到內容扎實，數據詳實、更新及時，這才是混合式教學的關鍵環節。雖然有慕課資源的支撐，但有些精品課程已是五年前錄制，同樣存在數據和案例的更新問題，這就需要國開大的教師們互幫互助，建立開發教學案例資源庫，并及時更新。

五、結語

總而言之，慕課等在線資源與國開大《財務報表分析》課程教學深度融合，有效地把傳統教學模式及在線學習的優勢結合起來，實現優勢互補，促使學生從被動灌輸向主動學習轉變，激發學生學習的主觀能動性。對教師而言，在實踐中不斷探索創新，注重掌握現代教育技術手段，更新教育教學方法，不斷提高在線資源的挖掘整合與創新能力，幫助國開大的學員更好地利用網上教學資源，高效學習，建構具有自身特色的在線教學開放課程，全方位提升教學效果。

參考文獻：

[1] 張寶芳.基于慕課的翻轉課堂教學模式下“財務報表分析”課程構建[J].山東紡織經濟。2023年（03）：48-51

[2] 蘇凱.基于國開學習網的開放大學體系直播教學實踐探索[J].山東開放大學學報，2021（03）：19-23.

[3] 陳麗娟，吳小蕾.基于在線資源的混合式教學實踐研究——以高職會計專業《財務管理》課程為例[J].現代職業教育，2019（08）94-96.

[4] 牛巍，吳麗娜.財務報表課程線上教學實踐與反思[J].中國農業會計，2021（04）：65-67.

[5] 司玉娜，李海霞，張曉龍等.線上線下混合式教學模式在基礎會計教學中的探索與實踐[J].商業會計，2021（02）：108-111.

[6] 齊黎麗，謝慧.基于在線開放課程的混合式教學模式教學評價[J].黑河學院學報，2021（06）：101-102.

[基金項目：四川省教育信息技術研究“十四五”規劃2022年度一般課題，《基于在線資源的混合式教學實踐研究——以開放大學《財務報表分析》課程為例》（編號DSJ2022225）。]

[作者簡介：李麗（1969—），女，漢族，河南杞縣人，副教授，本科，研究方向：財務管理及會計教學。]

（責編：若佳）