高職院校“雙師型”教師發(fā)展路徑與機(jī)制研究

朱可寧　甘代偉

摘 要：高職院校服務(wù)培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作用更加凸顯，是距離產(chǎn)業(yè)、就業(yè)，服務(wù)企業(yè)最近教育類型和層次。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為深化高職院校分類發(fā)展、特色發(fā)展，促進(jìn)高職院校緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)，融合地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體協(xié)同共建，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合、深化校企合作的重要舉措。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)制、教師發(fā)展的路徑的研究依然是重點(diǎn)，故文章著重研究“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀、建設(shè)內(nèi)容以及未來發(fā)展趨勢(shì)，以期為理論和實(shí)踐提供一定的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職 “雙師型”教師 產(chǎn)教融合 專業(yè)群

1 引言

2019年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教二十條”），從國(guó)家層面對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展指明了政策方向。在職業(yè)教育體系中，高等職業(yè)教育肩負(fù)高層級(jí)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重任，不僅在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、培養(yǎng)強(qiáng)國(guó)工匠、推進(jìn)人力資源素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，還在進(jìn)一步加快城鎮(zhèn)建設(shè)和強(qiáng)化國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力等諸多方面發(fā)揮著非常重要的作用。同年9月，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》），詳細(xì)制定了“雙師型”教師建設(shè)的12個(gè)具體要求，培養(yǎng)高職“雙師型”教師隊(duì)伍是高質(zhì)量發(fā)展高職教育的題中之義。為培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)高、核心技能強(qiáng)、逐步適應(yīng)產(chǎn)業(yè)成功轉(zhuǎn)型升級(jí)和整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展需要的人才，對(duì)高職院校“雙師型”教師明確提出了新的任務(wù)和要求。

伴隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)歷了從小到大、從弱到強(qiáng)的發(fā)展過程，尤其在經(jīng)過“示范校”“優(yōu)質(zhì)校”與“雙高計(jì)劃”建設(shè)的持續(xù)推動(dòng)后，逐漸形成了職業(yè)教育可持續(xù)健康發(fā)展格局。目前，全國(guó)共有職業(yè)院校1.15萬所，在校生2857.18萬人；中職招生600.37萬人，占高中階段教育的41.70%；高職（專科）招生483.61萬人，占普通本專科的52.90%[1]。受此影響，作為職業(yè)教育教學(xué)理念的探索者與踐行者，我國(guó)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍總量不斷提升、雙師比例持續(xù)優(yōu)化，逐漸在職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程中占據(jù)核心地位。“雙師型”教師數(shù)量逐漸增加[2]，職業(yè)教育現(xiàn)代化改革發(fā)展的條件基本形成。但“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)制、教師發(fā)展的路徑的研究依然是重點(diǎn)，故本文著重研究“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀、建設(shè)內(nèi)容以及未來發(fā)展趨勢(shì)，以期為理論和實(shí)踐提供一定的貢獻(xiàn)。

2 高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 建設(shè)現(xiàn)狀

一是“雙師型”教師數(shù)量不足。隨著我國(guó)高職院校不斷的擴(kuò)招，以及國(guó)家在職業(yè)教育的不斷投入，國(guó)家技能型人才的缺失，都要求高職院校的教師隊(duì)伍數(shù)量要充足。目前高職院校的“雙師型”教師數(shù)量不足，不足以完成校內(nèi)外教學(xué)、理論實(shí)踐教學(xué)，尤其是一些教師的實(shí)踐能力不足以完成學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，知識(shí)更新速度太慢。

二是“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。目前高職院校在人才引進(jìn)方面存在著過分注重學(xué)歷的現(xiàn)象，招聘對(duì)象傾向于碩士、博士，教師來源途徑比較單一，結(jié)構(gòu)不均衡[3]。不能夠充分從企業(yè)招聘實(shí)踐能力極強(qiáng)的高級(jí)工程師，或者大量聘任一些大國(guó)工匠，能夠讓實(shí)踐教學(xué)活起來。

三是“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制不完善。當(dāng)前“雙師型”教師培訓(xùn)缺乏整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，培訓(xùn)各環(huán)節(jié)銜接性差，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性差，培訓(xùn)效果不是太理想[4]。當(dāng)前校本培訓(xùn)沒有發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，培訓(xùn)主體不全面，企業(yè)參與力度低[5]。

四是“雙師型”教師管理機(jī)制不健全。當(dāng)前對(duì)高職院校教師的考核比較片面化，過于追求科研成果的數(shù)量，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐等方面的貢獻(xiàn)難以做到客觀的衡量[6]。“雙師型”教師培訓(xùn)體系不健全，缺乏與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，管理機(jī)制較為僵硬[7]。

2.2 原因分析

“雙師型”教師建設(shè)過程中存在的問題的原因研究。一是院校管理者認(rèn)識(shí)不到位。高職院校管理者對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，在制定發(fā)展戰(zhàn)略的過程中忽視教師的職業(yè)生涯規(guī)劃[8]。二是“雙師型”教師隊(duì)伍的內(nèi)部管理存在問題。當(dāng)前高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的不足主要體現(xiàn)在激勵(lì)制度方面，許多高校或是忽視教師的精神需求，或是缺乏有效的職稱評(píng)定制度，缺乏一套完整、合理、標(biāo)準(zhǔn)的激勵(lì)機(jī)制[9]。高職院校在“雙師型”教師職前培養(yǎng)、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)方式等方面存在問題，“雙師型”教師的培養(yǎng)體系建設(shè)不足[10]。三是高職院校教師自身存在問題。高職院校教師對(duì)職業(yè)教育的理解不夠全面與深入，不能普遍深入理解職業(yè)教育的特點(diǎn)，想成為“雙師型”教師的主觀意愿還不夠[11]。

3 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容

本文依托校企共建的比亞迪汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院，研究“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展路徑和培養(yǎng)機(jī)制，主要解決比亞迪汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中，“雙師型”教師發(fā)展專業(yè)路徑不清晰，培養(yǎng)機(jī)制不健全的問題，為比亞迪汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院健全產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展機(jī)制、形成協(xié)同育人模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供師資隊(duì)伍保障，引領(lǐng)校內(nèi)和輻射兄弟院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的改革與實(shí)踐，助推區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，助力地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展。

3.1 建設(shè)方法

（1）依托比亞迪汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，探索“雙師型”教師多元化培養(yǎng)平臺(tái)構(gòu)建。依托學(xué)校國(guó)家級(jí)制造類“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、“雙高”建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)項(xiàng)目，與國(guó)內(nèi)知名企業(yè)校企共建“兩站、兩中心、一基地”，搭建聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的平臺(tái)，重點(diǎn)研究教師的專業(yè)教學(xué)能力，科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化能力，課程教材開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)等方面能力的培養(yǎng)，探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下“雙師型”教師多元化培養(yǎng)的有效路徑，為教師的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，對(duì)形成可復(fù)制、可借鑒、可推廣的“雙師型”教師培養(yǎng)模式具有重要的意義。

（2）通過專業(yè)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和能力提升中心建設(shè)，研究“雙師型”教師培訓(xùn)指導(dǎo)支持體系依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院“兩站、兩中心、一基地”建設(shè)，聯(lián)合專業(yè)龍頭企業(yè)，聘請(qǐng)技術(shù)能手、職教專家和行業(yè)企業(yè)高水平人員參與教師培訓(xùn)工作，打造一支能夠適應(yīng)職業(yè)教育改革需要、指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)相應(yīng)的課程資源和師資力量的投入，加大培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)力度，提升培訓(xùn)隊(duì)伍的項(xiàng)目管理能力和組織實(shí)施能力，開發(fā)一批教師培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)和優(yōu)質(zhì)課程資源，建立對(duì)接產(chǎn)業(yè)、實(shí)時(shí)更新、動(dòng)態(tài)調(diào)整的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師資源庫(kù)，完善現(xiàn)有信息管理平臺(tái)，建設(shè)教師數(shù)字化能力提升中心，研究“雙師型”教師培訓(xùn)指導(dǎo)支持體系的構(gòu)建，推動(dòng)培訓(xùn)基地、企業(yè)實(shí)踐基地等優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源共建共享。

（3）通過頂層設(shè)計(jì)，研究比亞迪汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制。《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》文件中將健全職業(yè)院校教師管理制度，探索固定崗和流動(dòng)崗相結(jié)合的職業(yè)院校教師人事管理制度改革，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)一流人才，包括放寬對(duì)企業(yè)高技能人才學(xué)歷要求等作為重點(diǎn)任務(wù)。

3.2 建設(shè)內(nèi)容

（1）依托校企共建的比亞迪汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院，研究“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展路徑

通過依托“兩站、兩中心、一基地”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，實(shí)施“四項(xiàng)能力”提升計(jì)劃，打造高素質(zhì)專業(yè)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和數(shù)字化能力提升中心，研究“雙師型”教師的分級(jí)培訓(xùn)模式，建立“雙師型”教師培訓(xùn)平臺(tái)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了專業(yè)發(fā)展路徑，提升高職“雙師型”教師的發(fā)展水平。

（2）依托校企共建的比亞迪汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院，研究“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制

通過共建協(xié)議、出臺(tái)聯(lián)合培養(yǎng)制度等形成協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，通過建立“雙師型”教師認(rèn)定制度形成多維度精準(zhǔn)界定機(jī)制，通過建立考核評(píng)價(jià)制度形成激發(fā)“雙師型”教師作用發(fā)揮機(jī)制，建立產(chǎn)業(yè)兼職教師引進(jìn)和校內(nèi)教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度形成校企人才雙向流動(dòng)機(jī)制。

4 高職院校開展“雙師型”教師認(rèn)定的有效路徑

4.1 遵循教師發(fā)展規(guī)律，分層制定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)專業(yè)知識(shí)與技能的差異，美國(guó)學(xué)者伯利納（Berhner）將教師專業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段，即新手階段、熟練新手階段、勝任階段、業(yè)務(wù)精干階段、專家階段。結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和教師專業(yè)發(fā)展特征，可將“雙師型”教師按照不同發(fā)展階段分為新入職教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人，設(shè)計(jì)初、中、高三級(jí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。由于不同發(fā)展階段教師的發(fā)展需求各不相同，因此，應(yīng)堅(jiān)持需求導(dǎo)向，緊密圍繞國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，形成橫向聯(lián)通、縱向遞進(jìn)的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系，提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度。

4.2 分析教師屬性特征，實(shí)施分類認(rèn)定

根據(jù)教師身份不同分類制定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。高職院校“雙師型”教師包括校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師。校內(nèi)專任教師具有扎實(shí)的教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)能力強(qiáng)但操作能力弱；企業(yè)兼職教師具有豐富的生產(chǎn)一線經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的解決問題能力，但缺乏教育理論知識(shí)和教學(xué)能力不足，因此需要根據(jù)教師身份制定差異化的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)專業(yè)大類不同分類制定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。目前，高職院校正在使用的專業(yè)大類共19個(gè)，分別對(duì)應(yīng)著不同的職業(yè)、崗位群和技術(shù)領(lǐng)域。各專業(yè)大類職業(yè)面向不同，對(duì)教師的能力和素質(zhì)要求不同，因此需要根據(jù)專業(yè)特征制定差異化的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教師教育層次不同分類制定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。高職院校教師的來源主要有普通高校畢業(yè)生、職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)生和企業(yè)兼職教師，學(xué)歷涵蓋了本科、碩士和博士不同層次。因此，需要根據(jù)教師教育層次制定差異化的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，可以將發(fā)明專利、指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽、參與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、服務(wù)行業(yè)企業(yè)成果等納入認(rèn)定條件。

4.3 系統(tǒng)構(gòu)建認(rèn)定與培養(yǎng)體系，促進(jìn)教師差異化成長(zhǎng)

2022年，《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》明確了職業(yè)教育改革重心由“教育”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)教”，因此，職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的要求是要遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，踐行產(chǎn)教融合、校企合作，做到工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修。

4.4 校企共建認(rèn)定平臺(tái)，建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制

高職院校要吸引企業(yè)共建“雙師型”教師認(rèn)定平臺(tái)，建立教師層級(jí)發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)，借助信息化手段，將分層分類的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與教師的發(fā)展過程相匹配，為每位教師提供精準(zhǔn)畫像，幫助教師實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)自身“雙師”素質(zhì)能力發(fā)展進(jìn)程，查找差距，彌補(bǔ)不足。

高職院校將企業(yè)實(shí)踐效果、企業(yè)工作經(jīng)歷等納入“雙師型”教師認(rèn)定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，加大企業(yè)的評(píng)價(jià)權(quán)重，重視企業(yè)對(duì)教師實(shí)踐技能、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、職業(yè)適應(yīng)性的評(píng)價(jià)，這有利于提高“雙師型”教師認(rèn)定的權(quán)威性，滿足各利益相關(guān)者的不同利益訴求。

高職院校對(duì)已認(rèn)定的“雙師型”教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，有效期滿，教師需要重新申請(qǐng)資格認(rèn)定。同時(shí)，高職院校要在每學(xué)年末進(jìn)行量化考核，并對(duì)未完成工作目標(biāo)的教師實(shí)施限期整改直至取消相應(yīng)資格，推進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷提升

5 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)趨勢(shì)

當(dāng)前，高職院校服務(wù)培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作用更加凸顯，是距離產(chǎn)業(yè)、就業(yè)，服務(wù)企業(yè)最近教育類型和層次。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為深化高職院校分類發(fā)展、特色發(fā)展，促進(jìn)高職院校緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)，融合地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體協(xié)同共建，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合、深化校企合作的重要舉措。

按照《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，綜合省內(nèi)高職院校已經(jīng)建立的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實(shí)際，聚焦現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下“雙師型”教師培養(yǎng)，未來有2個(gè)重要趨勢(shì)：一是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為完善產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制重要載體，是高職院校深化辦學(xué)模式改革的重要抓手，未來成為一種深化辦學(xué)模式改革的主要的發(fā)展方向之一；二是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為融合人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的人才培養(yǎng)實(shí)體，對(duì)于“雙師型”教師提出更高的要求，建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下的“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)，提高“雙師型”培養(yǎng)能力，健全“雙師型”培養(yǎng)機(jī)制和保障成為未來高職院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)和運(yùn)行中的重要內(nèi)容。因此，基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景，解決好“雙師型”教師發(fā)展路徑和機(jī)制問題是高職院校和合作企業(yè)無法回避的問題，成為未來重要的研究方向和實(shí)踐必經(jīng)之路。

6 結(jié)論

通過對(duì)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的研讀，聚焦現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，從隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀、隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容、隊(duì)伍建設(shè)的有效路徑以及未來發(fā)展趨勢(shì)幾個(gè)方面分析，為高職院校“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)提供一定的理論和實(shí)踐依據(jù)。

本文系陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（GFJGZ202305），2023年陜西省教師教育改革與教師發(fā)展研究項(xiàng)目（SJS2023ZD025），陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì) 2023 年度教育教學(xué)改革研究課題（2023SZX041）。

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