“三全育人”背景下《車(chē)輛工程》課程思政教學(xué)探索

摘 要：通過(guò)分析《車(chē)輛工程》課程在教學(xué)實(shí)踐中存在教學(xué)目標(biāo)不完善、教學(xué)內(nèi)容融入思政較少、教學(xué)方式單一、考核方式片面等問(wèn)題。圍繞人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情及課程特點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容挖掘思政元素，開(kāi)發(fā)思政資源。通過(guò)對(duì)典型結(jié)構(gòu)認(rèn)知及工作原理分析，使學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，自主擴(kuò)展知識(shí)面，開(kāi)闊視野。另外，在教學(xué)過(guò)程中融入工匠精神和勞動(dòng)精神，厚值愛(ài)國(guó)情懷，使課程思政有力度。最大限度的發(fā)揮師生共同的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：《車(chē)輛工程》 課程思政 教學(xué)探索

1 引言

對(duì)于我院機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，思政教育主要是通過(guò)思政課程進(jìn)行，與人文社科專(zhuān)業(yè)相比，機(jī)械專(zhuān)業(yè)側(cè)重于工程技術(shù)教學(xué)。然而，在社會(huì)多元價(jià)值交織、滲透的復(fù)雜背景下，單純或過(guò)度依賴思想政治課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)的局限性已日益凸顯，亟須發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中內(nèi)化正確的思想觀念[1]。引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)架構(gòu)，充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行主人翁意識(shí)教育，樹(shù)立民族自豪感，強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育。培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神；激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)[2]。這樣，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程育人的目的。

2 課程分析

《車(chē)輛工程》課程由我院專(zhuān)職和兼職老師共同講授，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前該課程教授過(guò)程中存在以下幾點(diǎn)不足之處：

（1）教學(xué)目標(biāo)不完善。《車(chē)輛工程》是我院車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)核心課程，這門(mén)課程是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生最先接觸的鐵道車(chē)輛方面的專(zhuān)業(yè)課，也是學(xué)習(xí)其它相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)。但是該課程教學(xué)目標(biāo)較專(zhuān)注于學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽略了學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)內(nèi)容對(duì)思政融入較少。課程主要講授鐵道車(chē)輛的類(lèi)型、構(gòu)造、作用、原理及軌道車(chē)輛總體設(shè)計(jì)等內(nèi)容。而對(duì)于學(xué)生能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)的較少。

（3）教學(xué)方式單一。課程教授以教師講授為主，而《車(chē)輛工程》內(nèi)容蓋客車(chē)及貨車(chē)兩方面的內(nèi)容，涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較多且相似性較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免有些混亂感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生容易混淆、難以記憶，并且對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣。

（4）教學(xué)考核不全面。采用期末考試成績(jī)加平時(shí)成績(jī)的考核方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，這種考核方式對(duì)于學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)較為全面的體現(xiàn)。

3 課程思政教學(xué)探索

《車(chē)輛工程》課程思政教學(xué)探索，以“三全育人”理念，即中共中央 國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中提出的堅(jiān)持全員、全過(guò)程、全方位育人（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三全育人”）為導(dǎo)向?yàn)橹敢怨そ尘窈蛣趧?dòng)精神為主線，結(jié)合具體知識(shí)和技能點(diǎn)，深挖課程內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素，并將挖掘到的思政元素進(jìn)教案、進(jìn)課件、進(jìn)教學(xué)過(guò)程。主要采取的做法是遵循認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情狀況，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，挖掘提煉課程所蘊(yùn)含的思政元素，并將其融入教學(xué)設(shè)計(jì)，并將其貫穿于課程教學(xué)之中。同時(shí)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展、行業(yè)領(lǐng)域、優(yōu)秀校友等典型案例，以“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式將正確的價(jià)值追求、理想信念和家國(guó)情懷有效地傳遞給學(xué)生[3]。例如，講授到線路相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引入青藏鐵路建設(shè)過(guò)程中，張魯新教授及其工作團(tuán)隊(duì)為克服線路建造過(guò)程中遇到的凍土問(wèn)題，他們不畏艱難險(xiǎn)阻、親身在雪域荒原實(shí)地考察試驗(yàn)。最終提出了通過(guò)架設(shè)高架橋、埋通風(fēng)管、高路堤及埋熱棒等舉措來(lái)應(yīng)對(duì)凍土問(wèn)題。通過(guò)該案例的引入，使得學(xué)生從中能深刻體會(huì)到吃苦耐勞、敢于探索、勇于創(chuàng)新的重要性。

通過(guò)思政元素的融入，使專(zhuān)業(yè)教育和思政教育協(xié)同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。當(dāng)然，隨著學(xué)科技術(shù)的不斷發(fā)展，思政案例也會(huì)不斷進(jìn)行更新完善，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。比如，2023年7月30日受京津冀地區(qū)持續(xù)強(qiáng)降雨影響，從烏海西開(kāi)往北京豐臺(tái)的K396次列車(chē)被緊急扣停在落坡嶺站，包括趙陽(yáng)在內(nèi)的32名“三乘”人員用自己的實(shí)際行動(dòng)對(duì)“人民至上、生命至上”的理念作出了感人至深的踐行。

為此，關(guān)于本院《車(chē)輛工程》課程的思政教學(xué)探索主要從課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程教授內(nèi)容、課程教授方式和課程考核方式四個(gè)方面進(jìn)行。

3.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)——力求全面

3.1.1 課程建設(shè)總體目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)鐵道車(chē)輛的結(jié)構(gòu)、原理及檢修等內(nèi)容，使得學(xué)生能夠熟悉鐵道車(chē)輛基本結(jié)構(gòu)，能對(duì)鐵道車(chē)輛進(jìn)行日常應(yīng)用維護(hù)和檢修。培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具備合格的車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)有的基本知識(shí)、技能和工作品質(zhì)。

3.1.2 課程建設(shè)分層目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)——掌握鐵道車(chē)輛的作用、各組成部分結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和工作原理；掌握鐵道車(chē)輛運(yùn)行性能評(píng)價(jià)方法；掌握車(chē)輛總體設(shè)計(jì)。

（2）能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好溝通能力和執(zhí)行能力；培養(yǎng)學(xué)生能夠利用信息化的平臺(tái)獲取資訊的能力。

（3）思政目標(biāo)——增強(qiáng)責(zé)任、擔(dān)當(dāng)及為人民服務(wù)的意識(shí)；增強(qiáng)我國(guó)自主品牌榮譽(yù)感，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)自豪感，樹(shù)立民族自信心，厚植愛(ài)國(guó)情懷。

課程思政教育培養(yǎng)目標(biāo)面向?qū)W生未來(lái)發(fā)展所需，從注重知識(shí)的培養(yǎng)，提升到對(duì)“知識(shí)＋能力＋品格”全方面素質(zhì)的培養(yǎng)，從而更加全面地構(gòu)建起新的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)[4]。在“三全育人”理念指引下，提升教師團(tuán)隊(duì)的職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化課程思政目標(biāo)，基于線上線下混合式教學(xué)，有機(jī)融合立德樹(shù)人的課程思政元素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育、能力教育、思政教育貫穿《車(chē)輛工程》課程的教學(xué)全過(guò)程中。

3.2 課程教授內(nèi)容——融入思政

思政內(nèi)容的融入，主要從課程內(nèi)容和課程教學(xué)過(guò)程兩方面融入，具體如下：

3.2.1 課程思政元素與教學(xué)內(nèi)容融合

如表1所示。

3.2.2 課程思政元素與整個(gè)教學(xué)過(guò)程融合

①思政融入課堂教學(xué)

課程思政元素不但要體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施方案中，而且要內(nèi)化于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在對(duì)整個(gè)車(chē)輛結(jié)構(gòu)及原理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)工匠精神和勞動(dòng)精神，并且在學(xué)習(xí)及實(shí)踐中顯現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)習(xí)、工作精神。

②思政融入學(xué)生學(xué)習(xí)

對(duì)課程思政教育融入應(yīng)延伸至課堂外，例如課前布置任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)車(chē)體材料的應(yīng)用及發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生自主體會(huì)。課后開(kāi)展作業(yè)、答疑等教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，使得思政元素更好的融入教學(xué)全過(guò)程。

3.3 課程教授方式——啟發(fā)引導(dǎo)

授課過(guò)程中，采用黑板+多媒體相結(jié)合的方式，引導(dǎo)啟發(fā)勝于強(qiáng)灌，使學(xué)生更直觀了解車(chē)輛各部件的結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生知識(shí)思維的建立，便于整理歸納，提高了教師教、學(xué)生學(xué)的效率。多樣性教學(xué)方式代替單一的教師講授，以學(xué)生為中心，將課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考問(wèn)題的潛能和針對(duì)問(wèn)題提出解決方案的能力。最終讓學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)[5]。一旦學(xué)生對(duì)教授內(nèi)容有了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，那么對(duì)于本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，就可以不局限于教師所講授、提供的內(nèi)容，學(xué)生就可以利用課余時(shí)間，自學(xué)課程相關(guān)的文獻(xiàn)資料、數(shù)字化資源，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)獲取能力的培養(yǎng)是一種很好地鍛煉方式。

另外，在授課過(guò)程中通過(guò)增加一些知識(shí)框架，使得學(xué)生們?cè)谥R(shí)框架的引領(lǐng)下，加深對(duì)于易混淆的知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，或在此基礎(chǔ)上繼續(xù)補(bǔ)充、完善，從而構(gòu)建出更易于個(gè)人理解的知識(shí)架構(gòu)。該知識(shí)框架部分由教師提供，部分由學(xué)生總結(jié)提煉，并互相交流學(xué)習(xí)。

3.4 課程考核方式——?jiǎng)討B(tài)考核

采用動(dòng)態(tài)的考核評(píng)價(jià)過(guò)程，即把考核、評(píng)價(jià)過(guò)程嵌入到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程之中，形成動(dòng)態(tài)全過(guò)程評(píng)價(jià)、考核制度，而不是期末考試“一錘定音”的考核模式。同時(shí)，在課程考核形式中融入一定量思政內(nèi)容，主要考查學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，是否將課程標(biāo)準(zhǔn)所涉及的相關(guān)能力及道德素質(zhì)得到了有效提升。具體做法可以通過(guò)師生交流談話、課程心得體會(huì)、課程相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查等方式開(kāi)展，并結(jié)合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等共同確定最終成績(jī)[6]。教與學(xué)是師生共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程，為此針對(duì)教師也有相應(yīng)的評(píng)價(jià)，主要包括兩點(diǎn)：

①授課過(guò)程中是否將工匠精神和勞動(dòng)精神與專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)融合。

②課后是否及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，并根據(jù)反思結(jié)果在下次授課中進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)總結(jié)主要包括以下兩點(diǎn)：

①自評(píng)互評(píng)。學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的期望及想要達(dá)到的目標(biāo)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組相互評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師及時(shí)調(diào)整后期授課方案。

②教師評(píng)價(jià)。教師根據(jù)授課過(guò)程對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)方面的掌握情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核記錄。

4 總結(jié)

通過(guò)對(duì)《車(chē)輛工程》課程教授內(nèi)容所涉及的相關(guān)思政元素進(jìn)行挖掘，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將思政元素巧妙地融入教學(xué)過(guò)程，將思政教育更好地內(nèi)化于教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生積極地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，實(shí)現(xiàn)課程思政潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。從而使得課程的教學(xué)功能真正意義上實(shí)現(xiàn)由傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并從中獲得正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。同時(shí)，結(jié)合車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情分析，將工匠精神和勞動(dòng)精神貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使師生能夠“高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量”地完成《車(chē)輛工程》課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：蘭州博文科技學(xué)院2022年教育教學(xué)質(zhì)量提高項(xiàng)目——“三全育人”背景下《車(chē)輛工程》課程思政教學(xué)探索（項(xiàng)目編號(hào)：2022BWJX020）。

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