高校學風現狀調查及建設路徑研究

謝紅燕

［摘 要］高校學風建設任重道遠，關系著立德樹人的長遠大計。文章以某高校H學院為例開展高校學風現狀調研，調研結果顯示高校學風建設總體形勢較好，但也存在諸多問題。基于此，文章提出四條學風建設路徑：加強師資隊伍建設，轉變教學模式；突出黨團班級建設，強化榜樣引領；引導合理學業規劃，明確學業發展方向；完善規章制度建設，建立學風獎懲機制。

［關鍵詞］高校；學風建設；現狀；路徑研究

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）10-0014-04

為扎實推進習近平新時代中國特色社會主義思想主題教育走深走實，牢牢把握“學思想、強黨性、重實踐、建新功”的總要求，開拓學生工作新思想、新方法、新局面，某高校H學院全面部署、精心組織，在學工口發動廣大輔導員教師和學生開展學風現狀調研，力求為高校學風建設路徑提供思考。

“學風”是指高校全體成員在長期辦學實踐過程中形成的一種穩定的學習習慣和行為傾向，是全體師生、員工等群體心理和行為在求學、治學和教學上的具體體現[1]。2011年12月2日，教育部在《教育部關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》（教技〔2011〕1號）中明確指出，學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂。優良學風是提高教育教學質量的根本保證，能否營造一個優良學風環境，關系到高等教育的科學發展和教育事業的興衰成敗[2]。良好的學風對學生成長成才具有潛移默化的影響，在終身學習口號倡導下，良好的學風讓學生一生受用。

一、調研對象與調研方法的選擇

（一）調研對象

此次調研分別從學生黨員、團學干部、班干部、普通學生身份視角出發，針對當前高校學風存在的主要問題，包括學院學風評價、班級宿舍學習氛圍、學生自我學習能力及時間安排、教師上課情況等，從學生角度了解學院學風存在的主要問題。不同學生身份的選擇，目的是讓調研對象更全面廣泛，使調研數據更具有代表性。表1為此次調研對象學生身份及其所在年級分布情況。

（二）調研方法

對于學生黨員代表和學生團學干部、班干部代表，選擇座談會的形式，積極聽取學生代表關于學風的意見和建議，并及時記錄匯總成小組調研報告。對于普通學生，采取自編問卷進行調研，提前對問卷問題進行打磨，選擇能夠真正反映學風建設的問題，發放問卷時兼顧多年級、多范圍，鼓勵學生提供積極有效的意見和建議。調研問卷共20題，其中有19道選擇客觀題和1道主觀建議題，問卷以不記名方式進行。

二、學院學風現狀及原因分析

（一）學院學風總體評價

問卷調查中，44.5%的學生認為目前學院的學風“較好”或“很好”，37.8%的學生認為學院學風“一般”，認為學風“較差”或“很差”的學生共計17.7%（見圖1）。從學生對學院總體學風評價上來看，認為學院學風良好及以上的學生接近半數，約有三分之一的學生保持中肯態度，認為“一般”。如此多的學生認為學風“較差”或“很差”，對此要引起高度重視，這說明H學院學風建設依然存在諸多問題。

（二）班級、宿舍學習氛圍評價

不少學生反映班級和宿舍的學習氛圍不夠濃厚（見圖2、圖3），部分學生把大量的時間花費在游戲和追劇上。少數受到學業警示的學生面臨基礎不牢、專業課程學習困難等情況，心態較差。部分學生雖然積極主動但方法不對，出現積極學習職業技能但忽視基礎課程學習、積極投身社會實踐但忽視專業學業等偏頗情況，導致受到學業警示甚至影響正常畢業。據統計，H學院2022—2023學年第二學期受到學業警示的學生有20人，其中，大一年級7人，大二年級10人，大三年級3人。0[非常差： 8.4%][非常好： 13.4% ][比較差： 8.4%][比較好： 32.8%][一般： 37%]

（三）學生學習情況

在調查學生本學期是否有過遲到、早退、曠課等行為時，79.8%的學生表示自己“從未有過”，17.7%的學生表示“有時”“偶爾會”，只有2.5%的學生表示“經常”有以上行為。通過調查發現，學生整體出勤情況較好，但也存在少數學生不按時上課的情況。

在調查學生作業完成情況時，41.2%的學生表示會“獨立完成”，47.9%的學生表示“不會做的時候抄襲，但會弄懂”，9.2%的學生表示“經常抄襲，不管懂不懂”，還有1.7%的學生“根本不完成”。通過調查發現，學生作業存在抄襲或者完不成的情況占多數。

在調查學生聽課情況時，21.8%的學生表示“注意力集中并會做好筆記”，47.1%的學生表示“注意力偶爾分散，但多數時間會認真聽講”，12.6%的學生表示“只聽自己感興趣的知識點”，18.5%的學生表示“老師講他的，自己忙自己的”（見圖4）。

在調查目前學習上遇到的困難時，49.6%的學生表示“自控力較差，沒有形成良好的學習習慣”，28.6%的學生表示“學校的師資力量不夠雄厚”，21.8%的學生表示“個人學習功底較差”（見圖5）。

在調查學生認為學院存在的最大學風問題時，51.3%的學生表示“缺乏學習動力、厭學”，32.7%的學生表示“浮躁不踏實、考試突擊，滿足現狀，進取心不強”，11.8%的學生表示“易受外界影響，迷戀游戲”，4.2%的學生表示“學習紀律意識弱，遲到、曠課、早退嚴重”（見圖6）。

（四）基礎設施有待加強

本次學風調研所在學院主要有信息技術與計算機相關專業，教學對計算機硬件、軟件技術要求高，特別是現代信息技術更新換代迅速，國際國內信息技術發展迅猛，學校需要有較完善的實驗室設備、電腦及相關軟件給予支撐。此外，學校自習室數量供應不足，圖書館自習座位較少，特別是在期末以及高年級學生準備考研、考公時段，自習教室更是一位難求，且部分自習區域存在長期占座等情況，影響了自習資源充分發揮作用。

（五）課堂教學效果亟須提升

調研中，部分學生表示，受限于課時等因素，教師授課速度較快，學生在沒有充分預習的情況下難以跟上節奏，不得不通過網課等途徑學習。一些任課教師往往是整節課站在講臺上，與學生的互動交流不夠。實操課則往往是學生做完實驗就可以結束，教師對學生的實際指導有待加強。部分課程內容較為枯燥晦澀，導致一些學生學習積極性、主動性不強。部分學生學習方法不對路，要么用學習文科的記憶方法學習理科，要么只注重知識點的學習而忽視實際操作能力訓練，導致成績不理想。

三、學風建設路徑思考

（一）加強師資隊伍建設，轉變教學模式

受傳統的教學考評模式的影響，部分教師在教學考評中還是以考核低階性、重復性、記憶性的內容為主，忽視了對學生實踐能力、操作能力、思維能力的考核。在整個授課過程中，要重點考查學生分析問題與解決問題的能力，將學習過程評價充分體現在學生總體考核中。特別是在H學院以計算機科學、軟件工程、通信工程專業為代表的情況下，更要側重對學生實操能力的培養和開發，推動教學模式的改變，開設以成果導向、問題導向、需求導向的課程，提升教學質量。

另外，針對學生在問卷中提到的部分教師上課時缺乏與學生互動或存在照本宣科等問題，要提倡教師開創新的教學模式，激發學生上課興趣，同時要走進學生群體中，對于部分學生普遍反映較難的專業課程，適當增加教學時長、優化教學方式、加強課后輔導，通過線上、線下相結合等方式開展師生的集中答疑、學習討論、心得分享等，了解學生在學習上存在的困難，幫助學生跟上學習進度。

（二）突出黨團班級建設，強化榜樣引領

優秀學生黨員、學生班干部能夠在學生中起到良好的榜樣引領作用，從學生中來，到學生中去，學生之間的良性評比和帶動往往更有效果。緊抓學生黨支部、團支部建設，以黨建帶團建，以黨支部、團支部良好學習氛圍帶動其他同學。大多數的學生黨員、學生干部學習成績都較好，他們愿意學習，能夠掌握正確的學習方法，同時政治素養較高，在學生中有良好的群眾基礎，能夠以良好的學習勁頭帶動其他學生。學院要充分認識到學生黨員和學生干部的示范作用，創造機會和舞臺展現學生積極性，在學院、班級中設立先鋒模范崗位、宿舍衛生文明崗位、學風榜樣崗位等，對學習先進學生的經歷和事跡進行廣泛宣傳，在學期初鼓勵學生積極申領先進崗位，并開展“一對一”“一對多”的學習幫扶，讓先進學生發揮價值，讓學習落后學生切切實實得到幫扶，通過“舍風—班風—院風—校風”，逐步推進整個學校的學風建設[3]。

（三）引導合理學業規劃，明確學業發展方向

部分學生學習懶散不積極、學習態度不端正的原因是沒有清晰的個人學業規劃，隨波逐流，找不到自己的學業發展方向。學校在按照學生培養方案對學生進行教育時，要適時在學業方向上給予學生引導。同時，學業指導要實現差異化教育。對于大一新入學學生，因其可塑性最強，學校要加強專業知識普及及學業初步規劃引導，向學生詳細講解學生培養方案，讓學生根據培養方案有目標性地學習；對于大二大三年級的學生，因其處于學習最關鍵和最重要的階段也是學生最容易出現消極懈怠的階段，學校要強抓學風建設，以專心科研、就業創業、考研升學為三條主線，讓學生找到奮斗目標，從而強化學風建設；對于大四即將走向社會的畢業生，因其面臨實習、就業，學校要以實習、工作為切入點，抓住畢業生身份特點，加強學生實踐能力的培養，突出就業創業知識的傳輸，讓學生對課堂感興趣，從而推動畢業班的學風建設。

（四）完善規章制度建設，建立學風獎懲機制

良好的學風建設需要規章制度加以穩固和捍衛。要建立健全規章制度，以制度形式確認下來，更能體現狠抓學風的苦心和決心，要認真落實學生考勤、請假、考場紀律、宿舍檢查等各項規章制度。同時，建立學風獎懲制度，對表現優秀、成績突出的個人或集體給予表彰，評選出優秀個人、優秀班級、優秀教師，并做好優秀事跡的宣傳引導，在全學校形成良好的你追我趕的學習氛圍；對表現落后、漠視學風制度、違反學風紀律的個人或集體，要按制度懲罰，酌情公布處罰結果，讓學生對制度心存敬畏之心，切實看見學風建設就在身邊、就在自己的一言一行中。

四、結語

優良學風是高校辦學過程中的永恒主題和不懈追求，能夠體現一所大學的辦學成效和辦學水平[4]。良好學風的建設是一項艱巨而漫長的工程，需要長期精心培養，更需要全校師生不懈努力。學校將以此次調研為契機，及時發現問題、分析問題、解決問題，始終懷揣為黨育人、為國育才的責任感和使命感，“學、思、用”相貫通，“知、信、行”相統一，繼續認真做好學風建設，努力培養堪當民族復興大任的優秀人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉莉，黃佳慧，劉曉琳.輔導員在高校學風建設中的作用和對策研究：以大連市大學生學風調查為基礎[J].思想政治教育研究，2010，26（4）：126-128.

[2] 教育部關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見[J].中華人民共和國國務院公報，2012（15）：27-29.

[3] 姜平，周文.大學學風建設現狀與對策探索：以福建省為例[J].山西能源學院學報，2022，35（3）：38-40.

[4] 張春樂.延安大學學風建設現狀及對策[J].新西部（理論版），2016（18）：38-39.

［責任編輯：雷 艷］