初中道德與法治課作業的差異化布置策略

[摘 要] 差異化作業布置的策略核心在于從教學目標差異化、作業內容差異化、作業形式差異化、評價標準差異化四個維度入手，根據學生的實際情況，通過為不同層次學生精心設計不同難度的作業任務，引導學生深入探索道德與法治課程的多個領域，培養初中生的獨立思考和創新能力，從而發展其學科綜合素養。

[關鍵詞] 大單元；初中道德與法治；差異化；作業布置

“因材施教”作為一個重要的教育理念，具有悠久的歷史，典出《論語·先進》。從歷史文獻中也可以看出，實施因材施教的前提是要把握學生個性特點、認知方式、學習能力等方面的差異。因此，因材施教是以“知人”為基礎，以“學生為本”為價值取向，彰顯出教育教學的育人魅力。在新時代探討因材施教的思想，是要在繼承優秀傳統的同時，圍繞新時代特點，以學生的全面發展為最終目標，充分挖掘學生的潛能，促進學生的持續進步。

在《論語》中，同樣的問題，根據不同的情境，采取不同的說法和做法，最經典的案例就是孔子對“孝”的解釋。

孟懿子問孝，子曰：“無違?！?/p>

孟武伯問孝，子曰：“父母唯其憂疾之憂?！?/p>

子游問孝，子曰：“今之孝者，是謂語能養。至于犬馬，皆能有養；不敬，何以別乎？”

子夏問孝，子曰：“色難。有事，弟子服其勞；有酒食，先生饌。曾是以為孝乎？”

因為弟子們的親子關系、脾氣秉性、家庭環境各不相同，所以同一個問題，有了迥然不同的答案。

《義務教育課程方案（2022年版）》中提及，為落實培養目標，義務教育課程應遵循五大基本原則，其中便包含了面向全體學生、因材施教。而在具體實施的過程中，為了更好地實現育人目標，在教學各環節都要體現因材施教，其中的一個重要環節，就是差異化的作業布置。

一、初中道德與法治作業布置中存在的問題

在長期的初中道德與法治教學實踐過程中，我們發現了一些問題。比如，有些學生對本學科沒什么興趣，有些學生對本學科的理解能力較弱，這也影響了他們的學習效果。

在作業方面，我們傳統的作業布置往往采用“一刀切”的方式，即將同樣的作業任務交給所有學生，這種方式無法滿足學生的個性化需求，也無法調動所有學生的積極性。

而且，過于依賴傳統的閱讀、練習和測試等手段，而缺乏對實際生活案例的引入和討論，這不僅會讓學生感到枯燥乏味，而且也會影響他們對知識的理解和掌握。

另外，道德與法治學科作業普遍缺乏反饋和評價機制。在教學過程中，教師往往只關注學生的學習成績，而忽略了學生在學習過程中的反饋和評價。這導致學生無法及時了解自己的學習情況，也難以發現自己的不足之處。在這種情況下，學生的學習往往會陷入一種惡性循環，無法及時針對存在的問題調整學習方法和策略。

因此，在初中道德與法治教學中，我們嘗試采用差異化的策略布置作業，以更好地滿足不同層次、不同興趣的學生的需求。

二、初中道德與法治學科差異化作業布置的理論依據

教育心理學是差異化作業布置的重要理論依據之一。

教育心理學認為，不同類型的知識和技能適合不同的學習者。因此，教師應該根據學生的不同特點和需求，為他們布置不同的作業。例如，對于那些對道德與法治學科不太感興趣的學生，教師可以適當減少書面作業，多讓他們參加一些實踐活動，如模擬法庭、社會調查等。這些活動不僅能激發他們的學習興趣，還能幫助他們更好地理解和掌握學科知識。對于那些理解能力較弱的學生，教師可以讓他們進行一些基礎知識的練習，如選擇、判斷等。這些練習可以幫助他們掌握學科的基本概念和原理。

教育公平性原則也是差異化作業布置的重要理論依據。

教育公平性原則認為，每個人都應該被平等對待，不應該因其性別、種族、宗教或家庭背景而受到特殊對待。所以，教師應該根據學生的能力和潛力，而不是他們的背景，來為他們布置不同的作業。這意味著我們不僅要關注那些表現優秀的學生，還要關注那些需要幫助的學生。通過差異化作業布置，可以讓每個學生都得到適當的關注和幫助，從而實現教育公平。

三、落實差異化作業布置的策略

在初中道德與法治課程中，教師需要根據學生的學科基礎、興趣愛好和成長背景，設計個性化的、差異化的作業。主要目的，是通過精心設計的作業，引導學生從不同角度深入探究道德與法治領域的各種問題，培養其獨立思考能力、創新能力和實踐能力。

（一）教學目標差異化

教學目標是教學活動的導向，差異化作業布置首先要從差異化的教學目標開始。教師應該根據學生的實際情況，制定不同層次的教學目標。這樣，學生才能夠根據自己的能力和興趣，選擇適合自己的學習目標，從而激發他們的學習熱情和主動性。

在作業布置時，教師應考慮到每個學生的理解能力和興趣愛好，讓他們在實踐中感受到道德與法治知識的價值。例如，在八年級下第三單元“人民當家作主”的教學中，教師可以安排學生模擬法庭場景，分組扮演律師、法官、原告、被告等角色，通過親身參與，深入了解我國相關法律的內容、原則和實際應用，真正理解“人民當家作主”的含義。這樣的實踐作業，能夠激發學生的好奇心和探索欲望，提高他們對道德與法治問題的關注度和敏感度。

教師還應關注學生的個體差異，因材施教，讓每個學生都能在輕松的氛圍中獲得成功。對于性格內向、不善言談的學生，教師可以鼓勵他們參與課堂討論、辯論等集體活動，培養他們的表達能力；對于自律能力較差的學生，教師可以設立合適的監督機制，引導他們養成良好的學習習慣，提高自我約束能力。

（二）作業內容差異化

在傳統的作業布置中，通常是同樣的作業內容，同樣的作業要求，同樣的完成難度。基礎較好的學生往往“吃不飽”，而一些基礎較為薄弱的學生可能會感到困難與無聊。因此，差異化作業布置需要教師在作業設計中考慮學生的實際需求，根據學生的不同水平，提供不同難度的作業內容，甚至可以讓學生自主選擇。

教師還需要關注學生的參與度。在課堂作業設計環節，應充分考慮學生的實際生活經驗，將其融入作業中，使學生在完成作業的過程中能夠積極參與課堂互動。比如，可以通過小組討論、案例分析、角色扮演等方式，讓學生充分表達自己的看法，鍛煉其團隊協作能力和溝通能力。

在差異化作業布置策略上，教師要充分考慮學生的興趣、能力和知識水平，將作業劃分不同層次，讓每個學生都能找到自己的優勢領域。這種策略不僅有助于激發學生的學習興趣，還能讓他們在輕松愉快的氛圍中自然而然地提升綜合素質。

在實踐中，教師需要根據學生的學科基礎、興趣愛好和成長背景，制訂個性化的作業計劃。例如，對于愛看法律相關書籍的學生，可以推薦法學經典著作，培養其法治意識；對于善于思考的學生，可以鼓勵其參與時事政治討論，鍛煉其邏輯思維和辯證思維。

在教學實踐中，筆者比較喜歡采用“作業超市”的形式，即基于“陳列作業、對應能力、自主選擇”的原則，將各類作業進行公開展示，由學生根據自己的學習狀態自主選擇。這樣一方面是照顧了學生當前學習狀態，尊重了學生的自主選擇權，某種程度上也保護了學生的隱私。

比如，在七年級上第三單元“師長情誼”的作業布置環節，筆者布置了以下幾類作業，學生可以根據自己的學科學習狀況自主選擇：一是比較簡單、基于教材內容的“學習任務單”，共10道簡答題；二是需要一定自主學習能力的“師長情誼”競賽題（判斷形式），共20題；三是“師生之情”校內采訪作業；四是“感恩父母”家庭行動作業。這些作業充分發揮所有學生的主觀能動性，充分調動所有學生的積極性，使各個層次的學生都得到了相應的鍛煉。

（三）作業形式差異化

作業的形式也是影響學生完成質量的重要因素。傳統的作業形式通常是筆頭作業，一些動手能力較強的學生可能會感到無聊。因此，差異化作業布置需要教師根據學生的不同特點，提供不同形式的作業，如觀察、調查、討論等，讓學生自主選擇。例如，對于喜歡閱讀的學生，可以布置一些閱讀理解方面的作業，對于擅長思考的學生，可以布置一些分析判斷方面的作業，對于喜歡實踐的學生，可以布置一些實際操作方面的作業。通過這樣的方式，學生不僅能夠掌握所學知識，還能夠培養其綜合素質，實現全面發展。

還可以將社會實踐與道德法治教育緊密結合，讓每一個學生都能在生活和學習中體驗到道德與法治的內在聯系。通過模擬聯合國、法治知識競賽、道德講堂等活動類作業，幫助學生樹立正確的價值觀，培養他們學法、守法、用法的良好習慣。

比如，在七年級上第一單元“成長的節拍”教學中，課后作業除了少量的書面作業，主要以以下形式布置實踐作業：

一是校內實踐作業，“我應該這樣過初中生活”的征文比賽，引導學生對初中生活進行暢想，規劃自己三年的初中生活，同時明確學習的意義，學會在正確的時間做正確的事情。同時也從同伴的展示中受到教育，從而對自己初中階段的學習進行合理的規劃。

二是校外實踐活動：與父輩（長輩）共話成長的視頻采訪活動。 通過與父輩（長輩）對話與討論，了解他們是如何度過中學時代的，更好地認識中學時代對自己一生的重要性，從而學會珍惜新時代的中學學習生活。同時，這項作業還充分利用了家庭和社會的資源，不但對學生進行教育和引導，還開闊了他們的視野，極大地豐富了他們的認知體驗，培養了他們的媒介素質和公民素養。

（四）評價標準差異化

評價是教學的重要組成部分，差異化作業布置需要教師提供不同的評價標準，以反映學生的不同水平和進步。例如，對于一些基礎較差的學生，教師可以給予更多的提示和指導，對于一些優秀的學生，教師可以提供更多的挑戰和拓展。

差異化作業布置策略應與評價機制相結合，以充分發揮作業的實際作用。例如，教師可以針對不同層次的學生確定不同的評價標準，讓每個學生都能在公平的競爭中得到肯定和激勵。此外，評價結果可以作為學生的成長記錄，為他們今后的學習生活提供有益的參考。

例如，在評價學生對道德原則和法治精神的理解時，可以用開放性、實際性、原則性的問題激發學生深入思考；在評價學生的公民責任感時，可以結合其在社會實踐中的表現，如參加志愿服務、社會調查等，評價其實際行為。同時，教師要注意保護學生的自尊心，避免因作業布置的差異而造成學生的心理負擔。

在教學過程中，筆者有意識地引入家庭評價、社會評價等，使評價方式更為多元與客觀。比如，在八年級下第二單元《理解權利義務》的教學中，筆者帶領學生進入社區，完成“公民行動”相關實踐作業。在評價環節，特別請社區工作人員也參與進來，取得了很好的社會效果。

差異化作業布置不僅能激發學生的學習興趣，還能在一定程度上培養學生的自主學習能力。通過自主選擇適合自己的作業任務，學生能更好地應對學習中的困難和挑戰，提高學習能力和自信心。同時，這種策略還能促進學生的合作和交流，使他們在共同學習的過程中取長補短，共同進步。

參考文獻

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